全媒體時代強化大學生網絡輿論引導的路徑探析

摘要：輿論既是對思想的反映，又能實現對思想的塑造。全媒體時代，信息技術的高速發展使信息傳播更加迅捷，大學生在網絡空間中的表達欲望更加強烈，個性化需求更加明顯。同時，網絡空間為大學生提供了更豐富的表達渠道，大學生擁有了更多的話語權。因此大學生網絡輿論引導面臨著諸多考驗，如輿論主導權弱化、網絡空間格局重組與網絡輿論反饋滯后等。文章針對全媒體時代大學生網絡輿論引導存在的問題，提出創新大學生網絡輿論引導方式，構建大學生網絡輿論引導新格局，優化大學生網絡輿論引導內容，打造專業化、正能量的引導隊伍，形成全方位的主流思想輿論引導矩陣，完善大學生網絡輿論引導責任機制等路徑，旨在強化高校輿論引導主導權，凝聚思想共識，落實高校立德樹人的根本任務。

關鍵詞：全媒體；大學生；網絡輿論引導；主流價值；有效路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）18-0130-03

隨著全媒體時代的到來，網絡媒介融入大學生日常生活的方方面面，網絡輿論場各類信息繁雜多樣，網絡表達的隨意度較高，而大學生的思想、價值觀念還不夠成熟與完善，無形中給大學生的網絡輿論引導帶來了諸多挑戰。

一、全媒體時代大學生網絡輿論引導面臨的考驗

（一）高校輿論主導權的弱化

高校不僅擔負著知識傳遞的主要任務，還承擔著引導學生主流價值觀的重任。傳統高校主要通過知識講授的方式傳遞主流價值觀，以此實現對受教育者精神世界的改造。

隨著全媒體時代的到來，信息傳播呈現多元化、迅捷化、多樣化、即時性與微主題的特點，信息傳播內容與方式的變化使個體的自主性得到充分發揮，可以通過多樣化的途徑與渠道獲得各類信息。在大學網絡輿論場中，每個大學生不僅是信息的接收者，還是信息的發布者。信息的獲取與發布不再由高校全權管理與掌控，高校輿論主導權逐漸弱化。

（二）高校網絡空間格局的重組

全媒體時代，網絡平臺逐漸成為個體虛擬生活的主陣地，網絡文化環境也逐漸成為虛擬生活的文化場，潛移默化地影響著人的思想狀態與價值取向[1]。全媒體時代給予個體發聲的機會，表達各自不同的觀點。

隨著媒體格局的變化，校內主流媒體受到社會網絡的沖擊，其內容的吸引力逐漸下降。高校需要把握受教育者的現實需求變化，通過網絡空間格局的重組，創新網絡輿論引導方式與方法，以此適應時代的變化發展與學生的個性化需求。

（三）高校網絡輿論反饋的滯后

輿論的制造與傳播通過網絡媒介得以實現，網絡上的每個節點都是信息傳播中的重要環節，網絡給予個人、群體表達與交換意見的平臺，使公共領域的話語傳播發生了變化。換言，人人都可以成為信息發布與傳播的主體。

網絡平臺的即時表達、即時傳遞使個人的態度與看法獲得了快速的傳播，以不可預測的方式形成個人話語能量。各類突發事件、重大事件、熱點話題會引發無數人的關注、猜想與討論，給一些負面言論或是謠言提供了快速傳播的機會。

高校教育者需要把握網絡話語傳播的規律與輻射程度，有針對性地應對不良思潮與不良現象[2]。

二、全媒體時代加強大學生網絡輿論引導的有效路徑

（一）創新大學生網絡輿論引導方式

隨著技術的更新、學生現實需求的改變，大學生易于接受的不再只是粗放式的學習材料、簡單堆積的視頻，需要根據時事、時勢、國內外環境的變化等及時更新。通過豐富的內容、多樣化的手段滿足學生個性化、碎片化的現實需求。

同時，高校網絡平臺需要將各類信息資源、內容與互動交流等功能融合，通過各類客戶端讓學生主動與教育者互動、交流，進而實現對學生的有針對性的指導與教育。

高校還可以充分運用官方平臺宣傳主流意識形態，使學生堅定正確的理想信念，樹立正確的價值觀，不斷增強思想的引領力。

（二）構建大學生網絡輿論引導新格局

自媒體作為學生虛擬生活實踐的重要載體，教育者可以運用自媒體，面向虛擬生活實踐，構建點線面的教育引導格局。

所謂的點，即時政關注點與熱點，將此作為大學生思想引領的切入點，通過各類平臺向學生推送時政熱點，同時引導學生觀看、評論與轉發。同時，積極關注學生群體中的熱點、難點問題，回應學生存在的思想困惑，實時把握學生的思想動態，在反饋與回應的過程中實現主流思想輿論引導。

所謂的線，是大學生日常生活的主線。分析學生喜愛使用的各類社交媒體與網絡媒介等，運用大數據技術收集學生喜愛的內容與話題，關注大學生日常生活之中的各類議題。

設置學生感興趣的議題，發布學生喜愛的內容，運用學生喜聞樂見的方式，如圖片、短視頻、微電影、動漫等傳遞主流價值觀念，讓學生在日常生活中受到潛移默化的影響、熏陶與塑造。

所謂的面，是輻射面的廣泛與全面。大學校園中，由于學生眾多，日常的教育管理難度較大。高校要充分發揮各類學生基層組織的作用，如團組織、黨組織、學生社團、志愿者協會、學生會等，積極關注每個學生的成長狀況與思想狀況，積極關注學生在各類社交媒體等平臺上的言論與內容，有針對性地回應不良現象，給予虛擬生活實踐正向引導，凸顯網絡輿論引導的全面性。

（三）優化大學生網絡輿論引導的內容

在媒體客戶端的設計上，要結合學生獲取知識個性化、多樣化與碎片化的習慣與方式，可以利用新媒體與新的技術手段，創新設置網絡話題。建立網絡微文化資源庫，將原本抽象不易理解的內容以學生喜聞樂見、易于接受的方式呈現出來，使教學接地氣，話語具有親和力，將高深難的理論知識轉化為學生易于理解的直白語言。

高校可以結合自身的辦學特點、區域特點與優勢，聯系地方資源、社區資源與社會資源，搭建與創新校園網絡平臺，使學生與學生之間、教師與學生之間、教師與教師之間的互動交流更加方便，還可以從學校內延伸到學校外，結合媒體、政府與專家的意見，以此增強大學生網絡輿論引導工作的實效性。

（四）打造專業化、正能量的引導隊伍

網絡信息傳播中的人群分為三種類型，信息接收者、傳播者及免疫者。個體面對網絡空間的大量信息，有自主的選擇權與選擇邏輯，而選擇反映的是個體的價值觀念與思維意識。隨著各類傳播媒介的快速發展，個體對網絡信息的自主選擇性增強，傳播者需要精準定位受眾群體，分析受眾群體的特征與個性化需求，實現差異化傳播。校園媒體的傳播對象層次、特點不同，有著不同的關注點。

高校教育工作者，一方面需要激發學生的自主性與主動性，另一方面需要運用恰當的方式掌握網絡輿論的話語權與主動權[3]。

高校教育工作者需要重視學生意見領袖的培養，將學生隊伍中的意見領袖引入學校的引導隊伍中。聽取他們的意見，充分了解學生的訴求與思想動態，并適時組織重大決策的會談，加強對網絡輿情與學生思想的引導，實現主流價值觀的傳播。

教育者可以通過意見領袖把握教育對象的真實思想狀況與及時的信息動態，還可以引導他們主動發聲，實現主流價值觀的傳遞[4]。在虛擬的網絡空間中，打造一支能夠主動發聲，并能引領主流價值觀的話語隊伍，實現對積極正向網絡環境的營造與主流價值觀的弘揚。教育者積極發揮話語隊伍潛在的影響力，構建符合大學生特質與成長規律的網絡文化環境，增強學生的網絡文化自凈能力，形成新興、積極向上、向善向美的網絡文化與網絡語言。同時，發揮話語隊伍的主觀能動性，讓他們積極參與到網絡的清潔工作中，以此提升網絡輿論引導力。

（五）形成全方位的主流思想輿論引導矩陣

學校的微平臺可以代表學校、學生群體發聲與傳遞主流價值觀，但是同時還要防止錯誤思潮與各種不良信息的介入。虛擬文化產品是網絡文化信息的重要載體，也是學生虛擬生活實踐的組成部分。不同的媒體有各自的優勢與特色，在信息傳播與主流輿論引導的過程中，不能夠千篇一律，需要根據自身的特色創新內容、形式。

對于期刊報紙，要重視其權威性與理論性，校內新聞需要注重即時性與生動性，廣播需要發揮隱性的育人價值與浸潤情感，視頻媒體要關注視覺的沖擊與感染力等。不同的傳播媒介針對同一內容，可以從多個層面與角度解讀，突出各自不同的影響力。

在大學校園中，校園媒體可以根據不同的主題與內容構建多樣化、分層化的傳播格局，還可以與社會媒體、官方媒體等形成傳播合力，形成全覆蓋、輻射面廣與影響力強的協作傳播矩陣。高校以虛擬文化產品為載體弘揚主流價值觀，可以通過方式的創新、話語的轉化、傳播渠道與手段的改進，使受眾耳目一新，進而入腦入心。

在校園文化活動中，要結合學生的興趣、特點、專業特色與個性化需求，運用新媒體開展各類虛擬文化產品創意大賽，以活動的方式促進主流價值觀的傳遞，使學生能夠產生心理認同與情感共鳴。

各類網絡交流平臺有情境化、個性化與社交化等特點，學校可以根據學生的個性化需求、年齡特征與認知特點，結合老方法與新手段，將媒體視角聚焦于師生的日常生活中，以生活化視角設置議題，使各類議題既能夠接地氣，又能夠入人心，既符合學生的現實生活情境，又能產生情感。

在“互聯網+”背景下，高校之間可以互相借鑒傳播媒介資源與選題策劃，以此突破時間、空間的限制，使學生可以享受到更多有價值、更具吸引力的教育資源，以此增強校園官方媒體的吸引力與影響力。

同時，通過學校打造的網絡媒介資源平臺，讓學生能與不同的學者、專家交流、溝通與互動。尊重學生的習得體驗與經驗，使主流價值觀在潤物細無聲中得到傳遞，讓學生獲得心理上的認同與理論上的認知，使網絡媒體平臺成為可以移動的學習課堂。

（六）完善大學生網絡輿論引導責任機制

媒體作為社會文化傳播的中介，需要加強對不良現象的批判，糾正錯誤觀念，把握正確的輿論導向。

首先，完善輿論領導機制。高校需要通過微信公眾號、官網、微博等代表學校發聲與傳播正能量，運用微力量引導學生樹立正確的價值觀，加強對輿論的引導與宣傳，把握高校網絡輿論導向權，強化高校網絡輿論引導的領導權。

在校園網絡平臺上及時更新與發布各類時事話題與議題，供學生交流、溝通，以此促使學生能夠通過網絡平臺發聲，給予價值訴求表達。

通過教育者適時的引導，使學生對各類話題能有正確的價值判斷與認識，以此實現全方位、全時段、全程的網絡輿論引導[5]。

其次，完善輿情監督與監管機制。學校可以依托網絡信息服務部門，分別監督與管理學校、學生工作、教師、學生等的新媒體平臺，對于學校網站、校園論壇、貼吧、微信與微博等實施動態監管，并引導學生個體之間相互監督，及時發現與解決問題，使校園網絡平臺具有良性的生態環境[6]。

高校在網絡平臺上開設研討社區，讓學生積極討論與發言，教師與同學都可回復、評論，實現各方的良性互動。在互動之中把握學生的思想動態、現實需求、矛盾困惑等，進一步了解大學生的所思所想，以此拉近彼此的心理距離，尋求思想上的共鳴，共建網絡話語表達體系，優化工作理念與方式。

最后，完善輿論反饋機制。通過與學生的溝通、討論與交流，把握學生群體與個體的思想特點，有效幫助學生解決面臨各種突發事件、重大事件時存在的思想困惑與矛盾。

針對現實問題進行有針對性的引導，解決學生所需，讓教師與學生都成為思想交流與互動的主體，使網絡媒介成為思想交流的中介與橋梁。針對不同的學生群體進行有層次、有針對性的教育。同時，針對時政熱點、黨的理論創新成果等開展專題輔導報告，提升網絡輿論引導的公信力[7]。

高校需要不斷突破時空的限制，把握網絡輿論傳播的規律，創新網絡輿論引導的方法與形式，營造風清正氣的網絡文化環境，以此形成正面輿論壓倒性態勢。

三、結語

輿論既是對思想的反映，又能實現對思想的塑造。全媒體時代，信息技術的高速發展使信息傳播更加迅捷，大學生在網絡空間中的表達欲望更加強烈，個性化需求更加明顯，這對于高校實現全方位網絡育人而言既是機遇又是考驗。

在新的歷史時期，需要不斷加強高校網絡空間主流思想輿論引導，強化輿論引導主導權，才能凝聚思想共識，落實高校立德樹人的根本任務。

參考文獻：

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[4] 張曉堅.復雜社交網絡背景下的高校思想政治教育創新路徑探究[J].江蘇高教，2020（11）：92-95.

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[6] 劉麗琴.“微時代”背景下高校思想政治“微教育”探析[J].學校黨建與思想教育，2019（4）：40-42.

[7] 何化利.構建面向“虛擬實踐”的大學生思想政治教育初探[J].理論導刊，2019（8）：116-121.

作者簡介 李清薇，博士在讀，講師，研究方向：思想政治教育。