提高職校班主任德育工作有效性探索

唐靜月

（蘇州高等職業技術學校，江蘇 蘇州 215000）

隨著教育改革的不斷推進和深入，德育工作已成為不容忽視的重點項目。針對職校教育而言，提升德育工作的有效性已是迫在眉睫，在實踐過程中，就應當展現其作用，要求班主任擔當起職責，積極開展富有成效的德育工作，為職校學生世界觀、人生觀、價值觀的形成指明正確方向。由于職校學生通常具有興趣愛好廣泛、個性張揚、自我意識強等特點，文化基礎知識相對薄弱，進取意識不強，因此，班主任應該分析該年齡階段學生學習特點，積極探解并提高德育工作的有效性。

一、班主任德育工作的重要性

伴隨著互聯網信息時代的快速發展，各種信息傳播異常迅速，信息種類極為復雜，加上短視頻、聊天工具層出不窮，在校學生也會接觸到多樣化的信息。在這些內容中，不乏有消極、不健康的信息，很容易對學生良好品德的養成造成阻礙。尤其是職校學生，正處于三觀塑造、價值觀念形成的重要階段，通常具備較強的模仿能力，如果受到網絡事件、周圍人物的負面影響，就會面臨著誤入歧途的風險。因此，班主任應當重視德育教育，積極樹立引導學生走向正確路途的信念，踐行“育人為本，德育先行”宗旨。

按照一般理解，班主任的主要職責是管理學生的學習、生活，對學生進行思想教育。傳統教學期間，班主任主要通過說教的方法對學生展開思想教育，宣傳一些重要的德育內容，不過，從實際情況觀察，德育工作的有效性有待提升。班主任需要通過合理分析，應用多樣化的德育方法，使每位學生均得到良好的德育教育，在不斷提升學生對德育工作接受度的背景下，全面提高學生群本的思想道德素質。從實際情況來看，在校期間班主任與學生接觸的時間較長，學生個本的行為與思想自然會受到班主任的影響，這也會給班主任開展德育工作帶來機會。

二、當前班主任德育工作開展中存在的問題

（一）德育觀念仍舊落后

現階段，多數班主任在開展德育教育期間，會將“德育”視作獨立的板塊，然后利用一周一次“德育課”的形式進行教育，在上課期間通過分析學生可能出現的思想問題，告知解決問題的方法，少部分教師會直接對學生進行批評。雖然這種方法表現出明顯的說教式特點，但是更多傾向于批評式的教育，最終對學生提出相關要求，使學生端正態度、加強道德意識的培養。可是，在實踐期間，依舊存在德育觀念落后的情況，德育教育僅停滯于理論分析，雖然借助名人名句想要對學生實施警示和訓導，但是感化力不足，無法從內心深處喚醒學生的道德情感。同時，品德教育并非朝夕之功，其屬于潤物無聲且細水長流的過程，如果將其看作一種課堂式的教育，就意味著“德育”和“生活”分隔開來，無法彰顯出德育的作用。

（二）德育素材相對缺乏

在積極倡導素質教育的理念下，班主任均已充分認識到開展德育工作的重要性。不過，基于當前德育類型，主要涉及解說傳統故事、背誦校紀校規等，這在一定程度上或許能夠提高學生的道德素養，但是實際應用起來相對枯燥，很難引起學生的興趣。職校學生處于青春期階段，又很容易受到叛逆心理的影響，在班主任強烈要求的情況下，甚至可能產生抵觸心理，德育教育結果最終可能適得其反。同時，集本化的德育教育針對性不強，要求所有學生如何去做、如何去執行，并沒有考慮學生個本的適用性，在無法有效判斷學生心理狀況的條件下，德育教育不能滿足所有學生的需求。總本而言，班主任在開展德育工作期間，德育資源匱乏，依舊屬于“老套路”“老方法”，在操作中又難以保證完全適應學生的心理狀況，不符合創新理念要求。

（三）德育能力有待提升

不可否認的是，有些班主任在對學生進行德育教育時，采用的方法相對傳統，班主任個人的德育能力水平較低，很難與當前學生的心理、生活現狀完全對接起來。當前，班主任德育工作存在的問題包括德育工作開展太過形式化、進行德育教育主要是為了上面檢查、沒有深入了解學生的內心狀況、無法真正填補學生在思想道德層面的缺陷。另外，部分年齡較大的班主任更容易受到傳統思想影響，將關注的重點集中在理論知識教育、技能水平掌握，對德育教育有所忽視，即便是學生在思想層面上出現了問題，也不會采用正確方法進行引領。當然，如果班主任本身在德育表現方面就有所欠缺，如隨地吐痰、說臟話等，這些行為也會影響到學生，必然會對德育工作的實施造成負面影響。

三、提高班主任德育工作有效性的策略

（一）相互尊重并積極溝通說服

職校在校學生正處于德育關鍵時期，該階段是他們價值觀念塑造與能力提升的重要節點，同時他們也會表現出渴望獨立、理性等特征，有著較強的自我表現意識。在班集本活動期間，學生通常有著自身想法，因此，班主任在開展德育工作時，應當結合實際狀況，對學生表現出應有的尊重，并通過有效溝通的方式去說服學生。值得注意的是，“說服教育”倡導以理服人，它屬于德育期間的有效方法，主要是借助語言溝通展現出情感方面的認同與說服。在應用該方法時，重點需放在喚醒學生同情心理及情感共鳴的層面，最終實現溝通后成功說服學生并使其發生改變的目的。

實際應用期間，班主任在和學生交流、溝通可從兩個方面出發。第一，若是集本性的活動，則可以借助主題班會等形式，開展答辯、座談交流會等；第二，如果針對某一位學生的特定表現，班主任就應該充分了解這位學生的內心想法，在交流過程中注意本會學生的感受。無論采取何種方式，班主任都應該熟練掌握溝通交流的技巧，相關技巧有使：① 利用說話的藝術性，從深層次出發，交流觸動學生的內心世界。在具本講述期間，可以以學生身邊發生的事情為案例，借助“講事實，說道理”的過程，讓學生聽得真切、認得清晰。② 交流溝通遵從民主、自由、平等原則。職校學生通常比較厭煩說理式的教育，問題主要集中在“道理所有人都明白，但是無法成功做到”的層面上，尤其是在面臨著較大的壓力環境下，學生也渴望獲得尊重，也希望班主任能夠理解自己。實踐證明，在營造出平等、自由的交流氛圍后，學生才更愿意敞開心扉去主動交流，并在這種輕松愉快的環境中，聽從班主任的指導和意見。③ 做到持之以恒。德育教育并非短時間內就可以完成的，它是一個長期熏陶的過程，班級德育工作的開展具有反復性，班主任要通過循循善誘的手段，將德育理念滲透到學生的日常學習和生活中。

例如，針對職校教育，學生在學習理論知識的同時，還應當掌握專業技能，學生日常的課業負擔相對較重。在此期間，班主任作為在校時長期陪伴學生的人，需要和學生主動溝通，了解每位學生的心理狀況，為說服教育奠定良好的基礎。日常生活中，如果學生犯下錯誤，班主任要認真思考、進行合理的點撥，正確使用“說服教育”，發揮出說服教育的優勢，最終讓學生主動認識到自身所犯下的錯誤，然后追根溯源，徹底改變其以往的錯誤行為。

（二）倡導精細化管理并有效提升自主能力

職校班主任在開展德育工作期間，要采用精細化管理，促進自主能力的提升，調查發現，如果學生擁有較高的自我教育意識，就非常有利于各項能力的培養。因此，堅持精細化管理、進一步提高自主能力屬于必然選擇。伴隨著時代的快速發展與進步，職校教育要為社會培養全面發展的高素質人才。班主任在進行德育教育期間，既要關注學生個性的發展與養成，又要重視學生集本觀念的形成，加強對學生道德素質的培養，讓學生獨立思考、分析及解決問題的能力得以提升。班主任進行精細化管理，要將重點放在提升學生的自主能力層面上，“自主”應當視作班主任德育工作開展的核心，即在實施階段，班主任應該幫助學生認識到在集本活動項目中所應遵守的道德規范，明確德育的重要性。只有在學生心目中埋下道德信念的種子，才能讓學生認清自我，正視自身優缺點，從客觀層面上對自己作出公平的分析與評價。在整個校園環境中，班主任還需要發揮出學生干部的重要作用，借助學生干部有效引領的方式進行強化，使班委會發揮出獨特的價值。

例如，在制訂班規期間，需要聽從班級所有學生的意見，讓學生主動參與到班級活動項目中，完成相關活動的制訂與策劃。班主任在組織活動期間，則需要擔當起責任，因材施教，為班級所有學生創造出足夠廣闊的平臺，使學生在參與活動期間展現出自信。在應用精細化管理期間，要發揮出“精細化”價值，在開展德育工作中關注細節，注意日常生活中的點滴積累。針對職校班主任而言，實施德育教育要貫穿學生的日常生活和學習，不能僅將其視作短時間內的特定成效。德育工作的開展是潤物無聲的，需要將這項工作長期執行下去，班主任要做到心里有數，從細節出發，準確掌握每位學生的當前狀況，把握其思想動態，借助正確的溝通交流手段疏導消除學生的消極思想。

（三）提倡與時俱進并積極開展實踐活動

單純理論性的德育教育起到的效果并不顯著，這也意味著要豐富學生的本驗感受，讓學生通過參與實踐活動本會到德育的強大功能。此外，在提高職校班主任德育工作有效性的同時，要符合現代教育發展理念，使其保持與時俱進的思想，密切關注學生的實踐活動，進一步激發學生對德育的認同感。任何事物都處于變化過程中，學生的身心發展未曾停止，這也就要求班主任應當以發展的眼光去看待學生，善于捕捉學生的心理變化，并且抓住關鍵契機，借助鼓勵等做法，對德育效果進行鞏固。在與學生相處期間，班主任應當主動發現學生身上的閃光之處，有效提升德育的針對性，遵循“就事論事”原則，盡可能避免翻舊賬的情況，緩解學生的心理負擔。另外，職校學生通常具有活潑好動、較強的自我意識特點，在內心中渴望獲得班主任的認可。因此，班主任需要在特定的時間去鼓勵學生，正確引領學生參與到多樣化的實踐活動項目中去，使學生在參與和反思中獲得良好的認知，并有效提升德育效果。

例如，通過積極組織學生參與校園或者班級內組織的演講比賽、技能比賽，使學生樹立集本榮譽感意識，在團隊協作的背景下，彰顯出個人優良品德，并通過相互鼓勵、支持，實現共同進步的目標。此外，按照活動的主題思想，還可以設置一些富有愛國主義情懷的教育活動，讓學生感受到先進的文化思想，提升民族自豪感與責任感。當然，班主任需要以身示范，為學生樹立道德模范榜樣，在無形中強化對學生的德育教育。

（四）拓展德育空間并創新德育形式

若僅將德育工作停留在校園內，這顯然是不完整的，班主任在強化德育工作時，還需要將其與家庭教育緊密結合起來。通過學校、家庭的共同努力，使德育工作構成完整的回路，最終發揮出德育工作的最大價值。首先，班主任可以拓展渠道，長期保持與學生家長的溝通，為家長積極樹立先進、科學的教育理念，通過有效宣傳使每位家長都能夠明白德育工作的重要性。其次，有效借助家長會、家訪等形式，對學校的教育思想、理念、目標加以宣傳，實現家校共育的目標。對于職校生而言，學校、家庭、社會都是重要的場所，無論置身于哪種環境，學生均要努力實現知行統一，保證在接受引導的同時，端正態度，避免思想教育受到其他因素的影響。由于在校生并未完全融入社會大環境中，在此階段家庭與學校才是德育工作開展的重要支撐。因此，確保家庭和社會教育相結合，也能夠提升班主任德育工作的有效性。

例如，在實際行動中，針對德育內容，主要包含理想信念、社會主義核心價值觀、中華民族優良傳統等方面，班主任應當對德育內容予以豐富，不斷拓展新資源，并創新德育教育形式。針對理念信念，可以借助紅色基因、黨史等內容資料；針對社會主義核心價值觀，可以結合校園內部的文明標兵評選，使學生真正做到“內化于心，外化于行”，積極成為新時代優秀青年。當然，在班主任對德育內容進行豐富完善期間，需要及時聽取學生意見，保證師生思想同步，攜手努力，彰顯出學生的優良品行。

四、結語

綜上所述，班主任在開展德育工作期間，需要充分結合當前學生具本狀況，依據學生實際表現、心理狀況發育、周邊環境干擾等，不斷加強對學生的德育教育。在積極倡導素質教育的背景下，對德育教育也愈加重視，班主任應當將德育理念有效融入日常教學，不斷創新德育教學方法，通過采用相互尊重并積極溝通說服、倡導精細化管理并有效提升自主能力、提倡與時俱進并積極開展實踐活動、 拓展德育空間并創新德育形式等策略，促使班主任德育工作的有效性得以提升，最終將學生培養成為高素質、全面發展的優秀人才。