專創融合理念下高職院校創新創業教育模式探究

傅小倚，周 玥

(宜春職業技術學院，江西 宜春 336000)

創新創業是促進我國經濟保持活力的重要前提，同時也是產業轉型升級、擴大就業的關鍵。隨著我國高職院校畢業生人數逐漸增多，畢業就面臨巨大就業壓力，而創新創業成為畢業生選擇的新路子，通過創業實現自己的價值成為當前畢業生重要方向。高職院校也充分利用自身優勢全面推進創新創業教育，目前已經成為各個高職院校不可或缺的重要課程[1]。本文在深入剖析高職院校創新創業現存問題的基礎上，結合當前社會經濟環境，從專創融合視角提出高職院校創新創業教育發展路徑，以推動創新創業教育高質量發展。

1 基于專創融合理念構建創新創業教育模式的必要性

1.1 助力國家經濟社會發展

創新是推動經濟保持活力的動力之源，但脫離社會經濟發展實際的創新創業必然走不長遠。隨著產業轉型升級加速，世界經濟融合度日益加深，社會對于人才的需求也隨之發生變化，國家社會經濟發展需要大量創新創業型人才，這就促使高職院校要緊跟時代發展潮流，將專創融合理念納入到高職院校的教學體系中，這既是高職院校發展的機遇，同時也將帶來挑戰[2]。院校在設置教學方案時需要以專創融合為核心，將專業課程與創新創業課進行交叉融合，是提升學生適應時代能力的重要途徑，也是高職院校服務社會的時代使命。

1.2 促進高職院校高質量發展

高職院校要想實現高質量發展，需要在原有的基礎上結合專創融合理念，推動創新創業教育落地見效。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》，明確提出要大力實施中國特色高水平職業院校和高質量專業建設規劃，這對高職院校的教學模式和人才培養提出了全新要求，建設“雙高”院校需要凸顯高水平和高質量，因此必須產教相互融合、專創相互融通、校企合作相互促進，才能培養出具備創新思維、創業精神的技能型人才[3-4]。由于高職院校學生在校學習時間較短，加上創新創業課程與專業教育未能深入到課堂教學，無法有效激發學生的創新創業激情，畢業生參與創業的比例低。

1.3 推動學生全面發展

高職院校的學生主要以技能型課程為主，因此有較強的動手能力，對自身的職業發展有著較為明確的規劃，因此高職院校將專創融合教育理念推動創新創業教育，有助于提高學生的綜合能力，將學習到的創新創業知識融入自己的職業發展規劃中，有助于學生加深對理論知識的理解，面向市場培養社會需要的復合型人才，推動高職院校提高創業就業能力。

2 專創融合理念下高職院校創新創業教育現存問題

2.1 人才培養定位不夠明確

高職院校課程體系正處于改革調整期，在創新創業浪潮下，創新創業知識與專業知識相融合成為當前重要的教育改革方向，應在教學的各個階段科學融入創新理念，推動“專創融合”理念深入到教學的各個環節，進而推動創新創業教育取得質的飛躍[5]。但當前基于專創融合的教學模式沒有清晰的目標定位，只是在原本傳統專業課程的基礎生進行改造升級，沒有從社會發展、產業需求的角度出發優化課程體系。雖然強化了實踐能力，但是在創新思維、創業精神培養等方面不深入，只是以“專業+”的形式融入一些創新創業知識。

2.2 創新創業實踐平臺缺乏

當前大多數高職院校缺乏完善的創新創業平臺，因而會影響創新創業教育高質量發展。一是多數學校對創新創業教育的重視力度不斷加大，在各個學院都設有創新創業相關課程，但多數高職院校是以理論教學為主，較少以專創融合理念為基礎構建創新創業教育平臺，因此無法實現將專業課程與創新創業課程相融合，造成學生的實踐應用能力弱[6]。二是當前高職院校創立的創新創業實踐基地、創新創業學院、創業孵化器等平臺，都是脫離原本專業課程體系，沒有將其與專業課程相融合。同時，創新創業教育沒有真正成為高職院校重要課程，沒有充足的人力、物力和財力支持，因此很難達到預期效果。

2.3 雙棲型導師隊伍短缺

隨著社會對創新創業教育的要求越來越高，師資團隊短缺問題越發凸顯。一是師資隊伍來源較為單一。現有教授創新創業課程的基本都是專業課老師兼任，缺少具備企業運營管理經驗、行業研究經驗的實踐型教師，專業課老師僅擁有豐富的理論知識[7-8]。大多數高職院校只是將基礎的創新創業通識教授給學生，對學生的創新思維、創業能力的提升難以評估。二是教師隊伍結構不均衡。年齡結構方面，根據多數高職院校公布數據顯示，創新創業師資隊伍中中年教師占比高，年輕教師“斷層”現象嚴重。師資配置方面缺乏“雙棲型”導師，專業課老師一肩挑現象嚴重，擔任創新創業課程的比例高達90%。

3.4 教育評價體系不夠規范

教育評價體系是衡量教學效果的重要方式，當前仍存在許多問題：一是評價指標不全面、評價方式較為單一，基本都是采取靜態評價，以結果來衡量。很少將創新創業的整個過程作為評價重點，忽視整個創新創業是一個動態發展過程的實際，使得學生在整個實踐創業過程中動力不足，積極性不高[9]。二是缺少相應的考評標準，無法直觀地評價創新創業教師的作用和地位，教得好與壞沒有一個明確的衡量指標。

3 專創融合理念下高職院校創新創業教育路徑

3.1 明確目標，構建清晰的人才培養模式

高職院校需要將創新創業所涉及的元素融入到教學全過程，專業課相關課程內容要嵌入創新創業理念，使得學生在校全環節都能接觸到創新創業知識，推動專業學科與創新創業知識互融互通，形成專業賦能創業、創業促進專業知識提升的良性循環。在人才培育過程中，應通過國家、省級、市級創新創業大賽、知識講座、經驗分享等相關活動，充分挖掘學校資源，將優秀畢業校友、創業家等利用起來。教學過程要堅持以創業項目實踐為主，專業知識教授為輔，形成“專業+創業”相融合的人才培養模式，如圖1所示。

圖1 “專業+創業”人才培養模式

3.2 建立完善的創新創業教學基地

高職院校需要聚合資源建立完善的創新創業教學基地——創新創業學院，以專業推動創業往縱深發展，形成完善的專創融合發展機制。通過建立創業教研室、專業教研室、創業班及創業園區等作為載體，分別制定針對創新創業教育的專創融合培養計劃，并逐步設立協同創新平臺、教學團隊、研究所等，以此為平臺將專業學科(如市場營銷、跨境電商等)融入到教學方案中，并通過創業班及創業園來推動創新創業項目落地運行。創新創業學院如圖2所示。

圖2 創新創業學院

3.3 構建基于專創融合的課程體系

創業是一個系統性的教學過程，旨在培養符合社會需要的復合型人才，需要有一個完善的課程體系來支撐，主要可以歸結為兩個方面：一是逐步完善基于專創融合的創新創業課程體系，聯合專業課教師和創業課教師雙方優勢，將雙方教學所涉及的重要知識點融入到課程體系中。同時鼓勵有相關創新創業經驗教師參與到創業教育課中，連同專職創業課教師聯合研究開設個性化課程，推動專業與創業做到無縫銜接。在日常教學中，專業課教師要有意識地將創新創業思維潛移默化的教授給學生，嘗試將創業知識與專業課知識相互交叉，不斷豐富創業課程體系。二是積極探索開發基于項目實踐的創業課程，引入行業、企業實踐操作項目，運用真實的市場環境、職場環境來鍛煉學生的實際操作能力，形成將教與學、學和做相互交融的創新創業實踐課程。

3.4 建立“混編”式創新創業師資隊伍

師資隊伍是創新創業教育能否取得成效的保障，創業導師往往扮演著兩種角色，既是創新創業教學的實施者，也是學生創業行為的啟蒙者。擔任創業課的專職教師要轉變身份和思維，從教師身份轉變為創業者身份。因此，高職院校需要根據課程設置建立科學合理的導師聘用制度，運用多種方式多種渠道擇優遴選創業課程專職導師，同時構建基于本地實際的創業導師師資庫。以專創融合理念為指導，構建校內教師與校外教師相結合的師資建設模式，校內老師以專業課程教育為主，校外老師以創業實踐課程教育為主，將兩方面優勢進行深度結合，打造一支理論知識與實踐經驗都豐厚的“混編”型教師隊伍。高職院校要依托校外導師優勢，通過專業化、系統化的培訓來塑造校內老師的創新創業思維，進而提高校內導師的創業課程教學水平。引入成功職業經理人、企業家和創業者、優秀校友加入到教學隊伍中，推動校外資源和校內資源實現優勢互補、無縫對接。

3.5 創立專創融合創新平臺

高職院校要利用好專業學科優勢，將“專業+創業”教育理念真正落實到位，通過建立創客坊、市場研究所、行業研究院等多個專創工作室，以工作室為依托推動跨境電商、經濟學、市場營銷、工商管理等專業與創新創業教育深度融合，真正實現“專業+創業”的多點培養。采用“導師—項目—學生”模式，構建“課堂教學+市場運營+實訓訓練+項目實戰”相融合的雙創培養體系，在不同學習階段，設置不同的課程，以循序漸進的方式推動校內資源和校外資源實現互聯互通。課程設置如圖3所示。

圖3 專創融合工作室課程規劃

4 結語

創新創業教育是一個全面性、系統性的工程，隨著社會經濟的不斷發展，學生對課程需求向多樣化轉變，高職院校需要統籌規劃，以專創融合理念為基礎，有效整合校內外各方資源，持續優化創業課程體系，適時調整課程內容，并搭建基于專創融合教學模式的實踐平臺，利用校外校內兩種資源組建“混編”式師資隊伍，以促進“專業+創業”實現深度融合，進而培養出具有創新思維、創業能力的高質量人才。