中式家具設計“三觀四塊”進階式課程教學改革實踐探索

陳亮 陳振益 萬映頻

關鍵詞：中式家具 三觀四塊 進階式 三位一體 教學改革

引言

中式家具設計是五邑大學藝術設計學院環境設計專業中期學習階段的核心課程，也是工業設計和產品設計專業“家居與文創方向”的核心課程，同時也是省級一流課程和省級思政示范課程。課程經過近5年的建設和改進，已經形成了一套完善的教學體系，包括教學思路、不斷更新的家具設計數字資源庫、教學大綱、教學方法和手段等。

一、課程創新改革解決教學中的痛點問題

（一）打通專業教育和思政教育之間的隔閡

課程思政教學采用將專業、美育、思政三者合一的教學理念，改變了程式化地說教，將正確、嚴肅的價值思想以“蜻蜓點水”“天女散花”地形式注入教學中，充分利用現代信息技術和校內外實訓基地，采用了情境化、體驗式、沉浸式、虛擬與現實相結合的教學手段，讓學生在理論講解中獲得思考、在案例分享中獲得心流、在動手實踐中獲得愉悅。

（二）課程內容的設置回應了地方產業對專業和人才的迫切需求學校所在的區域有4000多家紅木家具企業，附近中山也是全國紅木家具基地，珠三角地區是中式家具產業創意設計、產業鏈及展銷最集中的地區，對中式家具設計、空間展覽、銷售的人才有迫切的需求。中式生活方式的復興引領了市場趨勢，課程內容的設置回應了地方產業對專業和人才的需求。該課程是國內同類院校極少數（據不完全統計，目前是唯一）以中式生活、文化為核心講述家具設計的課程，具有差異化，符合應用型本科院校的特色定位。

（三）解決設計課程教學過程中依賴于教師的經驗、直覺等主觀性的因素，及對教學邏輯性過程缺乏把控的問題

在國內大學設計教育中，教師更多關注學生設計結果的呈現，對于學習過程如何發生、意義如何建構和生成等普遍性的教學活動和規律缺乏探索。中式家具設計課程在教學方面宏觀遵循OBE理念，中觀運用建構主義，微觀采用布魯姆認知教育目標分層法（如表1所示），以學生為中心，培養學生認知迭代和獨立解決問題的能力，引導學生從現實發展水平（個人舒適區）跨越最近發展區域，達到潛力發展水平，以此激發學生的內在動機，在意義重構和認知迭代的過程中，主動完善個人的文化知識體系，獲取新的經驗及解決問題的能力。

（四）解決學生設計作品重概念想法，輕落地實現的問題

高校的藝術設計教學中，學生創作的大量作品缺乏與企業、市場的準確銜接[1]。教學中除了日常的講解、討論和練習之外，充分利用校內300平方展廳、校外的企業、展廳和賣場，讓學生親手觸摸家具實物，更好地感受實際的生活場景，把握設計的尺度、比例、結構和功能，提升設計效率和落地實現性。設計思維的“共情”部分強調的是感官而不是其他[2]，通過情境化、體驗式、沉浸式、虛擬與現實相結合的教學手段，學生經歷感官體驗[3]，激發學習興趣，變被動為主動，分階段完成學習任務，將創意想法落地實現，在此過程中，提升學生解決實際設計問題的能力。

二、課程教學目標

（一）知識能力目標

1.通過螺旋式的重復訓練進一步鞏固先修課程的知識和技能；熟悉并列舉當代中式家具的代表性品牌，辨認其代表作和設計風格，了解當代中式家具最新的設計趨勢；2.理解中式家具蘊含的社會文化技術背景、生活方式和價值觀念，以及不同品牌的設計理念；3.對品牌進行系統調查，對信息進行整理、對比和分析，能夠運用這些信息進行定位、判斷，總結和反思相關的設計理念、方法和原理；4.在此基礎上針對項目任務，進行中式家具系列化整體設計；5.培養溝通和協作能力，面對不確定性問題主動思考、整合資源協同解決問題的能力，養成獨立思辨和批判的精神，從而逐步培養終身學習的意識。

（二）價值塑造目標

1.激發對本民族文化的興趣、自豪感以及使命感；2.透過中式家具及背后的文化生活方式，能夠深切體會當代中國社會發展的巨大變遷；3.立足于本土，以國際化視野去客觀清醒地反思歷史和現實；4.具備理想主義的信念，腳踏實地承擔時代責任；5.以中式家具為載體，傳播中國優秀文化，講述中國故事，實現從傳統自豪、設計自強到文化自信。

三、中式家具設計“三觀四塊”進階式課程教學體系

（一）課程整體教學模型

中式家具設計課程將OBE理念、建構主義理論、布魯姆分層體系綜合地運用于課程教學的不同宏觀、中觀和微觀的教學層次。課程教學模塊包含技能模塊、認知模塊、情感模塊和經驗模塊，呈進階態勢，以此培養學生的專業技能，實現思政教育目標，養成獨立思辨和批判的精神，滿足行業人才需要，增加學生職業發展機會，促進產學研協同發展。課程教學內容充分回應市場對中式家具設計的人才需求。課程思政方面，利用課程特色以及本土中式家具產業優勢，以中式家具為載體，通過提升專業設計能力，迎合市場需求，給予美的享受與熏陶，在此基礎上植入思政，樹立正確的歷史觀、民族觀和文化觀，以此構建專業、美育和思政三位一體的“中式家具設計”課程思政教育體系，如圖1。

（二）課程教學理念

根據普遍的教學規律、設計類專業和課程自身的特點，在教學設計中將OBE理念、建構主義遷移學習理論以及布魯姆的思維分層理念綜合運用在一起。

1.以OBE理論作為整體教學的理論指導

OBE（基于學習產出的教育模式）以能力為成效導向，關注學生能力的提升，關注以學生為中心[4]。主要用于指導課程整體的設計，關注課程在整個人才培養方案中的角色和作用，遵循人才培養目標—畢業要求—對應課程—課程目標—課程內容（過程手段）—課程考核的閉環路徑，以成果產出為導向來設立課程的教學目標、教學內容和考核方式。

2.以建構主義遷移理論作為中觀層面上的教學理論指導

建構主義學習理論認為，知識不是對世界的客觀純粹描述和靜態的解釋，而是隨著認知活動的展開，會不斷被推翻、改變[5]。建構主義遷移學習理論針對設計類專業的學科特色，在中觀層面將課程教學分階段實施，科學設置每一階段的清晰目標，課程設置注重在整個課程體系中的前后銜接和知識的遷移，在前期系列基礎課程的基礎上，銜接家具造型設計、材料與結構設計、模型制作等課程，由家具單體課程上升到家具系列化設計課程。為后續的整體空間設計、畢業實習、畢業設計等綜合性設計課題奠定基礎。設計多維度、多層次的教學過程，以模仿—反思—獲取經驗—反思—改良—創新為基本的路徑，為學生搭建腳手架，通過階段式的學習目標，一步步實現教學目標；以學生的自我學習為主，以結果為導向，引導學生進行交互式、螺旋型的主動探究學習。穿插講授、討論、案例分析、專題研討、實地調研、場景體驗等多樣化的教學方法會運用大教學中，如圖2。

3.以布魯姆認知教學目標分層法為具體課程的教學指導理念

布魯姆教育目標分類理論提倡對教育按目標進行分類[6]，在微觀（具體課堂）層面，指導每次課堂教學目標的清晰化，在“記憶—理解—應用—分析—評價—創造”的層級中，對具體的課程教學目標進行分類分層，確定每次課程的目標重點。同時在每次課程教學中，按照布魯姆體系進行課堂設計，實現從簡單、初級的目標到復雜、高階的目標的躍遷。例如，在課程的初期調研和設計定位階段，要求學生能夠羅列并記住一些著名品牌、設計師或代表作，接著能夠描述其特色，按照一些的方法進行整理和歸類，在此基礎上進行對比和分析，進行初步的評價，為創新奠定基礎。這一過程，注重階段性的目標，注重在舊有知識的基礎上建構新的知識，即遷移，強調學生主動學習能力。

（三）課程思政教學體系

從現有課程思政存在問題出發，利用課程特色以及本土中式家具產業優勢，構建專業、美育和思政三位一體的“中式家具設計”課程思政教育體系，在傳授專業知識和提升審美能力的同時，以多層次、多維度、校內外協同實踐教學、“潤物細無聲”的方式，如表2，將中式家具思政元素融入到課程教學當中，向學生傳遞優秀文化和正確價值觀，激發學生的愛國情懷和民族自豪感，同時從全球化的視野中理性看待中外文化的差異，正視自身的不足，并在生活和工作中踐行文化復興的理念，符合國家的大政方針和潮流趨勢，并設計多角度的課程思政教學評價方式[7]。

課程思政特色與創新主要體現在“三位一體和三個融合”：即專業教育、美育和思政教育三位一體；顯性設計教育與隱性價值觀塑造的融合；思想嚴肅性與教學趣味性的融合“知行合一”中理論與實踐的融合。

（四）課程教學內容

國家的發展強大最終要經歷從經濟、軍事到文化自覺的過程。作為中國當代社會生活文化的重要載體，中式家具已經成為近年來市場的消費熱點，也將在不斷演化中持續發展。學校所在的區域有4000多家紅木家具企業，附近中山大涌、深圳、東莞和佛山是中式家具產業創意設計、產業鏈及展銷最集中的地區。在高校的課程當中，較少有系統的課程回應這種在國家意識形態、市場消費以及人民生活上的需求。本課程在內容上以中式生活方式和文化價值觀為核心開展家具設計，并且以開放的態度根據市場趨勢和消費需求不斷更新迭代，在課程的內容上適應了國家、產業及人民的迫切需求，豐富了相關專業的課程體系。

教學內容的系統性和延續性有助于學生貫通前后知識、構建系統化的專業能力[8]。課程教學內容的選擇上以系列化家具開發為內容，以當代中式文化和生活方式為核心，設計上以中式風格為主，融合當代設計趨勢，綜合運用實木、板材、金屬、塑料等各種材料進行系列化的家具項目設計。課程的學習將主要涉及到以下的內容：當代中式文化及生活方式設計趨勢、一線品牌現狀以及背后的社會歷史文化因素、當代中式家具的市場調研及分析、中式家具的設計定位、中式家具的系列化造型設計、家具基本結構工藝設計、CMF搭配設計、基本空間搭配設計、綜合的設計提案、評估與優化等。

（五）課程教學方式手段

細化每次課堂教學活動安排，緊扣教學目標，從記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個層面設計課堂教學活動，調動學生參與度，并設定可量化的考核內容。

1.講解與討論相結合

以學生小組式討論和答辯為主，以教師引導式講解為輔，注重小組內部的評審和小組之間的互評。例如在創意草圖的評審階段，首先小組內部評審篩選出方案，在小組之間交換方案進行評審，激發學生的積極性。

2.虛擬與現實相結合式教學

教學團隊內部建立了一個龐大的數字教學資源庫以及信息檢索渠道。包括了代表性品牌、設計師、作品以及各種材料、工藝、結構等方面的音視頻、圖像資料，并且每年跟隨市場趨勢更新。能夠為學生在課外提供較為準確且精準的網絡資料信息。同時也充分利用企業內部的資源，利用VR眼鏡感受虛擬空間的尺度與設計。除了網絡信息虛擬手段，課程教學講解非常注重實物及展廳的作用。整個課程期間至少一次集體外出考查的環節，在各大賣場、品牌店進行體驗，課外多次現場考察；校內300平方展廳陳列收藏當代中式家具原創精品家具以及歷屆優秀作品家具100多件，課程期間可以隨時對照實物進行測量、比對和體驗。

3.情境體驗式式教學

教學中現代的信息網絡技術、虛擬技術和線下的展廳，為學生提供情境體驗式教學。設計并不是一個簡單的專業概念，而是一項徹頭徹尾的創造性工作，設計的本質是在設計人們的生活與生活方式[9]。通過情境體驗式教學，學生能夠更好地感受實際的生活場景，把握設計的尺度比例和功能，提升設計效率。

（六）課程評價方式

如圖3，細化課程的成績評定方式和考核方式進行，具體分為平時成績（60%）和課程大作業（40%）兩部分，平時作業共10次，細化每部分教學內容的成績評定和考核方式。評價主體方面，除了教師評價、學生自我評價和同伴評價外，還應該嘗試引入企業評價、專家評價等社會評價[10]。利用學習通、問卷星等軟件科學地記錄、追蹤和統計相關的考核情況。

四、課程創新改革成果

（一）育人成果

圖4是學生課程作業，通過設計多維度、多層次的教學過程，以模仿—反思—獲取經驗—反思—改良—創新為基本的路徑，為學生搭建腳手架，以學生的自我學習為主，以結果為導向引導學生進行交互式、螺旋型的主動探究學習。圖5是課程結課調查問卷，學生通過多種形式的學習對中式家具蘊含的文化內涵、社會歷史變遷、中國文化定位、傳承與創新、當代優秀文化的表達與傳播等內容有很強的認同感。學生通過課程的學習，提升了專業能力和審美素養，對于正確價值觀形成有幫助。近5年來中式家具設計作品獲得紅點、IF、IDEA、省長杯工業設計大賽等國內外權威設計獎項100多項；學生作品參加意大利米蘭設計周、中國（廣州）國際家具展、中國（上海）等國內外展會10余場。2020年作為主辦方，師生利用課余時間和江門市華僑博物館共同策劃了“中華傳統榫卯結構展”。校內設置了中式家具設計展館，每年接待海內外僑胞、內地觀眾、校內學生1000余人次，推廣和傳播了中式家具文化；近5年來學生獲得專利授權500多項；有100多位畢業生從事中式家居行業相關的工作。

（二）項目成果

以《中式家具設計》課程為基礎，成果申報了“廣式家具”—廣東省教育廳中華優秀傳統文化傳承基地；課程獲得2020年廣東省一流本科課程及課程思政示范課程；主辦了《第五屆中國家具專業學科教育與發展研討會暨 2020 年中式家具文化傳承與創新設計學術論壇》;《基于產業需求的中式家居設計人才培養探索與實踐》獲得2020年校級教學成果一等獎，并被推薦省級教學成果獎。

（三）推廣及輻射

課程的定位、教學內容及思政教育對于同類課程具有較好的參考價值，已經在同類院校逐步推廣，作為培訓內容，近3年陸續為行業企業展開講座10場。由于近年來取得的相關成果，中式家具設計課程在同類院校中獲得了一定的影響力，也成為地方紅木家具行業職業資格培訓的固定課程，如圖6。

五、課程教學實踐反思

（一）課程教學內容

中式家具設計是一個開放的課題，不同的人群和時代有不同的理解和表現形式。課程將根據市場和消費的變遷，不斷更新教學內容。同時，密切關注現代技術與教學理念的革新，與時俱進地進行教學方法的改進；

（二）課程思政的教學手段和方法

課程教學的方法與手段需要更加靈活多樣，能夠與專業教學的對接更加自然，充分探索體驗式、沉浸式、嵌入式等方面的教學手段。

（三）課程資源庫的建設

在現有的基礎上，建立類型豐富層次遞進的課程資源庫。加快教學資源的建設，建設“中式家具設計”的線上課程，出版相關的教材和專著，建設一個家具制作加工中心，將數字化設計與實物制作相結合，完善數字資料庫；總結相關的教學案例，形成一定的經驗用于推廣。

結論

中式家具設計“三觀四塊”進階式教學創新改革經過近幾年的建設和改進，課程已經形成了一套完善的教學體系，包括教學思路、不斷更新的家具設計數字資源庫、教學大綱、教學方法和手段等。在課程思政開展實施方式、教學內容、教學理念和手段、考核評價方式等方面形成了自身的特色，也取得了一定的成果。中式家具設計是一個開放的課題，不同的人群和時代有不同的理解和表現形式。課程將根據市場和消費的變遷，不斷更新教學內容。同時，今天的社會需求不會像在工業社會中那樣被切割得過于精細化與規程化，往往需要多專業（或多學科）協同創作來解決[11]，課程將密切關注現代技術與教學理念的革新，與時俱進地進行教學方法的改進。