超星網絡教學平臺的線上教學數據分析與應用
——以制藥設備與車間設計課程為例

孫銀宇 柯仲成 李長江 史建俊 李瑞鋒

（黃山學院化學化工學院，安徽 黃山 245041）

0 引言

新冠肺炎疫情使得線上課程教學成為必然的選擇之一，經過一段時間的學習和適應，教師和學生已經全面開展了線上教學。與傳統的課堂教學不同的是，線上教學過程所產生的教學數據更多且更加豐富，教學數據可以作為分析教學過程、評價學習情況以及促進教研改革等方面的重要依據，從而能夠全面提高教學質量。制藥設備與車間設計課程作為制藥工程專業的核心課程，其線上教學案例以及相關資源相對缺乏。本文以該課程的線上教學為例，深入介紹如何對線上教學數據進行分析和研究，并將其應用于線上各個教學環節中，有效地提高該課程的線上教學成效，為制藥工程專業課程的教學改革提供借鑒。

1 超星網絡教學平臺

超星網絡教學平臺是通過建立網絡學習空間，教師能夠將線下教學內容通過整合和篩選后上傳至該平臺后供學生學習。該平臺還具有豐富的線上教學的特色功能，大大提高了線上教學的成效。在線上學習過程中，學生可通過平臺與教師互動，該過程所產生的所有教學數據也可通過超星網絡教學平臺進行收集歸納，從而實現了教學分析和評價。超星網絡教學平臺是教師線上教學的重要輔助手段，也是學生高效學習的網絡空間，更是教學數據整合的重要平臺。

2 教學數據及其分析應用

制藥設備與車間設計是制藥工程專業的核心課程之一，該課程是藥學、工程學和經濟學等學科緊密結合的綜合性應用學科，其主要內容包括藥物生產中廠址選擇、工藝流程設計、物料衡算、能量衡算、制藥反應工程基礎與設備、制劑工程原理與設備、原料藥和制劑車間布置、管道設計、制藥工業與環境保護、防火防爆與安全衛生等。通過本課程的講授使得學生能夠從工程和經濟的角度去考慮藥品生產中的技術問題，并逐步實現讓學生向制藥工程師的轉變。制藥設備與車間設計是在學生大學期間的第六學期開設的，學生完成了工程制圖、制藥分離工程、制藥工藝學等基礎課程的學習，從而已基本掌握該課程的基本理論知識，并且具備一定的工程技術素質。然而，在該課程的學習過程中，學生如何將藥學、工程學和經濟學等綜合考慮，并提出最佳的設計方案是本課程講授的難點之一。因此，在本課程的線上教學過程中，教師需要創新線上教學方法，充分利用智慧教學工具，深度挖掘線上教學數據，不斷完善教學考核機制，從而才能夠高質量完成該課程的線上教學。

制藥設備與車間設計課程的線上教學過程包括課前導學、課中研學和課后練學三個階段，其中課中研學含有檢測收心、能力提升和總結評價。教師通過分析每個階段所產生的線上教學數據，從而對學生的線上教學過程進行督導和有效幫助，從而能夠實現督學促學覆蓋整個線上教學過程。通過明確教學目標、實時學情分析、教學效果檢驗和教學反思總結等措施，進一步提升線上教學成效。

2.1 課前導學

2.1.1 教學設計及實施

課前通過超星網絡教學平臺發布相關教學通知和預習任務，以問題為教學導向，讓學生通過移動端課前學習教師提供的預習資料，從而能夠讓學生在課前充分了解該章節的主要內容，給學生更多自學和思考空間。

將班級劃分若干個互學互助的學習小組，并確定小組組長小組組長負責組織本組成員的預習、簽到、作業、小組討論等，將線上教學管理化整為零，起到一定的學生自我管理的成效。學生按照教學通知完成課前自學任務點和章節測驗。

2.1.2 教學數據分析及應用

課前導學的過程所收集的線上教學數據主要是任務點完成情況、章節測驗成績、學習小組學習情況等。其中任務點完成情況主要考查學生是否通過超星網絡平臺完成相關線上教學章節內容的學習，章節測驗成績數據主要是檢驗學生的完成任務點后的知識掌握情況，學習小組組長反饋小組討論情況也將作線上教學數據的重要參考之一。通過以上線上教學數據的整理和分析，確定接下來線上課程教學的重難點，將測驗中以及小組討論中學生錯誤率較高的知識點在線上課堂教學過程中進行重點講解，從而讓學生不留知識盲點。

2.1.3 督學促學

在課前自主學習過程中，通過觀察和分析網絡教學平臺數據，對于未完成規定學習任務的同學進行督促和重點關注。并且安排學習小組組長組織學生組內互助互學，學習的路上“一個也不能少”。

2.2 課中研學

2.2.1 教學設計及實施

課中研學過程中主要包括檢測收心、能力提升和總結評價。采用超星學習通進行直播教學互動。首先，直播課堂一開始，通過超星網絡教學平臺中的特色功能，例如，搶答、選人和問卷等方式回顧上節課的學習內容以及檢查學生自主學習的情況，充分調動學生的學習氛圍，讓學生迅速進入學習狀態，克服線上教學師生不能面對面交流的弊端，從而為接下來的課程講授打下良好的基礎。

其次，針對課前導學過程中所收集的線上教學數據，分析學生關于本章節內容的薄弱環節，在章節內容梳理講解過程中詳細闡述。對于章節中的重難點問題可適當展開主題討論，通過分組任務等方式讓學生和教師之間的互動更加緊密，拉近師生距離，教師要及時地對疑難問題進行答疑解惑。

最后，線上教學需要對已講授的內容進行全面的總結評價，從而有助于學生知識體系的建立，并且通過學生在此過程中的反饋情況，初步了解學生對該章節內容知識點的掌握，為課后提供針對性的練習和拓展提供重要參考。

2.2.2 教學數據分析及應用

該過程教學數據主要是課堂表現情況，通過搶答、選人、直播互動和問卷等讓學生參與線上教學過程，并對該過程進行數據記錄，將線上課堂表現納入個人考核。利用超星學習通的特色教學手段，充分調動課堂氣氛，迅速了解學生的學習情況，對于大部分同學不清楚的知識點重點講，對于少部分同學不清楚的知識點課后針對性講，促進教學目標的達成。

2.2.3 督學促學

通過觀察和分析網絡教學平臺數據，實時檢查學生在線人數，保證學生處于在線狀態，對于未積極參與課堂互動的同學多關注，可采用點名等方式讓這樣的學生參與到線上教學互動中來，最大限度地保證每一位學生的學習“不掉線”。

2.3 課后練學

2.3.1 教學設計及實施

首先，為了進一步鞏固學習內容，強化學生在線上教學過程中體現出的知識點薄弱部分，學生在線上課堂教學后還需完成相關章節的課程作業，從而對已學內容進一步加深理解和檢測。其次，為了培養學生解決實際問題的能力和團隊協作能力，課后增加分組任務。學生按照教師給定的設計題目，開展學習小組內的研討、分工和設計。最后，為了更進一步完善設計作品，增強學生集體榮譽感和學習積極性，通過分組任務階段的綜合評價遴選出優秀設計作品，進行線上案例評價和分析。

2.3.2 教學數據分析及應用

該過程教學數據主要是課程作業考核、分組任務考核和線上交流情況。其中課程作業考核主要是以教學平臺打分和教師批閱為主，課程作業在符合基本知識點的前提下，鼓勵學生大膽思考并作答。分組任務是團隊協作完成的，其考核標準主要包括教師評價、組間互評、組內互評和自評。教師評價是教師通過對設計作品進行評閱給出的成績，組間互評是組與組之間根據作品質量進行相互評閱，組間互評是組內成員之間根據對團隊貢獻的大小進行相互評價，自評是學生對自己在團隊中的貢獻進行打分。這樣的評價標準既體現個人的付出，更強調團隊協作的結果。最后，對于優秀設計作品在線上分享的過程中，鼓勵學生積極發言和總結，既看到該作品的閃光點，又能夠發現其中的不足，從而促進綜合能力的提高。

2.3.3 督學促學

課后的課程作業設定提交截止時限，保證學生在規定的時間完成作業，對于未及時提交作業或作業完成質量不高的同學，可要求組長開展組內幫扶活動，確保學習小組內的每位同學能夠及時掌握該章節的相關內容。在分組任務活動中，要求小組組長負責組內的各項考核、監督和記錄，向教師定期匯報小組工作進展情況。

2.4 課程總結評價

制藥設備與車間設計課程考核主要包括平時成績和期末考試成績，其中平時成績占總成績60%，期末考試成績占總成績40%。平時成績主要來自線上教學數據的收集和整理，包括作業成績、平時表現和分組任務等。作業成績主要由課程作業和章節測驗組成。平時表現主要考查學生在課前導學、課中研學和課后練學的綜合表現情況，例如，任務點的完成情況、課堂活動的參與度、學習小組活動的參與度等。分組任務的教學數據主要包括教師評價、組間互評、組內互評和自評，以及學習小組組長對小組成員的評價和小組成員在線上作品賞析時的發言總結情況等。以上教學數據均可通過超星網絡教學平臺收集、歸納和整理。

期末考試試題需覆蓋到各章節，同時要突出重點內容，既要考核學生對基礎理論、基本知識、基本技能的掌握程度，又要考核學生的創造力以及分析問題和解決問題的能力，還要考核學生對本課程相關的知識技能最新成果的掌握情況。期末考試成績將以試題評價標準進行評閱，其結果作為課程總結評價的重要組成部分之一。

通過對以上教學數據的收集，教師將對制藥設備與車間設計課程目標的達成度進行深度評價。對于課程的總體情況，分析各個課程目標是否達到專業培養的目的和要求，在線上教學過程中學生的整體綜合素質能力是否得到全面的鍛煉和提升。針對學生個人的課程達成度情況，對課程達成度低于平均達程度10%的同學需要更多關注，并分析其在學習該課程的過程中遇到的主要問題，必要時與該學生進行溝通交流，以利于他們在后續學習中克服有關問題。對于課程達成度的分析也將有利于該課程的進一步教學改革，促進教學成效的提升。

3 結語

本文以制藥設備與車間設計課程為例，對線上教學過程中所收集的大量教學數據進行統計、分析以及深度挖掘，可以有助于準確地進行教學監控、學情分析、教學預警、質量診斷、決策支持等，并且教學數據也將是教學研究改革的重要資源。在未來的線上教學過程中，如何建立不同年級、不同專業以及不同學院教學數據的共享和分析也將是非常重要的教學研究方向之一。