基于SPOC 的“翻轉課堂”實現與一流課程建設

溫紅梅，仲 深，吳 靜

（哈爾濱商業大學 金融學院， 黑龍江 哈爾濱 150028）

翻轉課堂，是一種以激發學習主動性為目的的授課方式改革。實際上，它的雛形和零散的方式早已經存在于國內外的教學過程中，不斷地被以各種名稱運用于教學實踐，如20 世紀50 年代開始，世界上很多國家進行的廣播電視教育，80 年代，我國也開始大量運用并一直到現在都存在。21 世紀初期，美國邁阿密大學教授Maureen-Lage,Glenn Platt and Michael Treglia(2000)在“經濟學入門”課程采用“翻轉教學”的模式，收到明顯效果。但當時，“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的概念并沒有被提出。2000 年，J.Wesley Baker 提出了 “翻轉課堂” 的名稱。2007 年，美國一所高中的化學老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams 使用視頻軟件和音頻講解豐富了PPT 的功能，翻轉課堂得以推廣運用。2012 年開始，“翻轉課堂”被我國教育研究者研究引進，并被不斷探討適用于各類各層次學生教學過程的可行性與效果。2015 年—2016 年達到研究高潮，發表的論文數量兩年間達到7180 篇。可見，“翻轉課堂” 已在教學模式改革中得到教育理論界的認同與熱議。

一、課程教學改革的意義和作用體現

國家越來越重視各層次學生的綜合素質培養和教育模式改革，高等教育更是凸顯培養創新型、復合型人才的重要功能。2016 年4 月15 日，李克強總理在“高等教育改革創新座談會” 上強調，“高等教育要著力圍繞服務國家創新發展，促進大眾創業、萬眾創新，培育更多創新型人才”。2019 年，教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》，明確提出課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。一流本科課程建設是高校未來幾年乃至更長時期的重要工作和重要任務。面對培養既有創新意識，又具有實踐能力的高素質綜合人才，高校在積極進行教學改革理論研究、探討和實踐運用，新型培養模式、課程建設、授課方式不斷涌現并被運用于教學實踐。基于一流本科課程建設的“翻轉課堂”實現與人才培養機制協同創新研究是目前高等教育本科教學亟待探討和研究并實踐的重要課題。

二、一流本科課程、線上教學與人才培養模式的關系

(一)一流本科課程的內涵

一流本科課程建設要適應新時代新要求，要體現“課程優起來、教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來、效果實起來”的綜合目標。課程建設與管理要適應國家培養創新型、復合型、應用型人才培養的質量要求。國家提出截止到2021 年建設16500 門五類優質課程的數量要求。當然，這些課程的建設不是終點，而是向所有大學課堂、課程要質量的起點。以此為契機，把課程建設、人才培養納入到一個高標準、嚴要求、高質量的培養體系中是高等教育的重要工作。

(二)線上教學的出發點與實踐

線上教學模式包括MOOC 與SPOC。MOOC(慕課)，是指大規模的網絡開放課程。2012 年，我國開始進行MOOC 建設，并很快受到廣泛關注。2019 年，我國上線MOOC 的課程數量超過了12000 門，學習人數超過2 億人次，數量和應用規模已居于世界首位。加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出SPOC(小規模限制性在線課程)概念并開始使用。SPOC 的使用晚于MOOC，并在此基礎上更注重對專業學習的使用。其面向群體為真實在校注冊的學生，其主要特點為：人數統一、在校注冊、以線下學習為依托，以在線視頻和習題、答疑為輔助，體現線上與線下有序結合的功能。SPOC 基于MOOC 技術，通過在線輔助教學，支持教師進行傳統課堂改革，增加更多互動與交流，如討論、任務協作、面對面交流等。MOOC 與SPOC 課程各有異同和優勢，在人才培養環節中發揮不同的作用，而SPOC 課程更適合于專業課程的教學。

(三)課程改革中的“教育者”和“被教育者”的角色定義與作用

混合式教學改革中，需要重新明確“教育者”和“被教育者”的內在涵義。一流課程的建設使教師的角色從傳統的教授書本轉變為育人導師；學生的角色從接受知識轉變為自主探求，主動性了然。被教育者成為積極主動的學習主體，教育者成為明確學習目的、引導學習路徑的指引者。拓寬學習視野的同時，提高學習效率。

(四)“翻轉課堂”承載人才培養模式改革實踐

以“一流課程”建設為平臺，開展基于線上資源的“翻轉課堂”教學改革，是實現人才培養目標的載體。包含理論與實踐課程的教學貫穿于人才培養的全過程，基礎理論課程、專業核心課程、思維拓展課程、專業實踐課程等課程體系中的大部分課程都可以采用基于SPOC 的“翻轉課堂”模式，將學習主動權教給學生，以教師為主導、以學生為中心，將知識傳授轉為知識獲取。體現“給知識”與“要學習”的結合，打造高質量的課程內容與課程效果。

三、基于課程建設的SPOC 模式“翻轉課堂”的實踐

(一)構建基于SPOC 模式的“翻轉課堂”的課內和課外培養模式框架

1.對課前學習與課內教學的要求。基于SPOC 模式的“翻轉課堂”的采用，要求學生進行課前線上學習，課內教學解決重點與難點問題。這樣，在不改變甚至縮短課內教學時間的狀態下，提高學習效率。并且通過提前設定教學目標，使學生能夠更加明確學習目的、調整學習方法，有計劃安排各門課程學習時間，并有機會更多地討論與理解更深層次的知識。以“翻轉課堂”為主的教學模式需要學生在課外完成較多的信息收集、分析等“傳遞”功能，而在課堂中“吸收消化”這些信息。課程所需要學習的知識建立在以課前學習為基礎、以課堂研討、解決疑難為核心的學習體系中。這即體現了課前學習對學生自主能力的要求，更體現了課內學習教師對學生知識掌握的了解和評價。本科教育要求理論有較強的基礎，但更要求有實踐知識的學習與訓練，要求學生對國內外學科及專業發展變化有較強的認識、理解、分析、決策，不僅對微觀的課程知識有較深入的掌握，更要求對宏觀的社會、自然、經濟、政治、文化等有較好的認知，所以在課內教學中，要以課外學習為背景，集中研究過去和現在的前沿、難點和熱點問題，尋求解決途徑。模擬在不同的時間和空間維度，發生的事件、原因及其對策。總之，是要求在課堂內對相關事件以知識點的方式提出解決方案，獲取、凝練、總結所要掌握的知識。而其事件背景則需在課前獲取并分析。

2.對課后教學的要求。“翻轉課堂”的課后學習，則是要創造學生自主學習的環境并形成習慣。這種模式因為信息技術的發展有了更多解決方案。學生可以按照教師的安排通過多種媒介學習預備知識、分析案例、做學習筆記，提出問題。還可以通過豐富的在線課程進行課后線上學習，補充校內課程資源的不足。專業知識涉及國內外、尤其是市場經濟國家近百年來的科學化和產業化發展現實對技術、經濟和社會發展的影響，許多古典理論及經典理論在實踐中得到檢驗，有的也形成悖論，豐富而大量的現實案例，給予學生可以在自己喜歡的領域，探求技術和社會的興衰，研究新技術、新行業的產生、發展及管理，尋找創新作為經濟社會發展核心的證據……課外及課后的持續學習會引發學生對探求新知識的渴望，建立運用知識影響社會發展的信心。

(二)確定一流課程建設背景下SPOC 模式的“翻轉課堂”對教師和學生的要求

1.對教師的要求。“翻轉課堂”的學習，雖然將部分學習內容放在SPOC 平臺，但這并不是降低了對課內知識量及難度的要求，反而因為延伸了學習范圍，提高了對教師知識儲備的要求。教師不僅要在課堂中組織學生討論SPOC 平臺學習的內容、檢查學習效果，更要在課內精講課程重點和難點，并對學生的課外學習進行整體評價，實際上提高了對教師綜合能力的要求。目前，從事本科專業課程教學的教師不完全具備建立SPOC 課程體系、引導學生學習方向的能力，需要從多方面強化和推進對教師的培訓和引導、激勵。基于“SPOC”的翻轉課堂實現，很重要的一點，不是弱化課堂教學，而是強化課堂中教師引領作用，解決學習中的疑難問題；SPOC 平臺內容的學習、課后答疑與輔導是提高和檢查學習效果的手段，在翻轉課堂中，教師既是引導者、又是評判者，既要布置課前學習方案，又要組織課中研究討論，還要進行課后評價，相較于傳統的教學模式，老師從單純講授變為主導加引導，這也需要教師基于教育者的本質，重新定位其教學角色，不斷更新知識儲備，要求教師不僅要領會學科的基礎理論、更要關注學科的創新發展及對社會的實際貢獻，還要掌握一定的信息技術方法。所以，鑒于實際情況，必須成立“課程小組”來完成一門翻轉課程的教學及管理工作。

2.對學生的要求。“翻轉課堂”使學生在課堂上有更多時間參與關鍵學習活動、更多地與老師進行交流。但這有一個前提，即完成教師布置的課前學習任務。這個任務不等同于課前預習，而是真正的課前學習。每名學生或每個學習團隊根據學習目的、學習要求，選擇多種方式進行系統化、多方面的學習，發現問題、提出問題，并自覺尋求解決問題的答案。這樣，每門課程需要消耗的時間是大量的，由于高校教育中，每個學期學生需要學習十幾門基礎課程和專業課程，如果所有課程都采用這種模式，目前還不適合，考慮到各專業中部分核心課程既具有理論性，又具有很強的實踐性，所以每個學期選擇2-3 門課程，實施“翻轉課堂”的教學模式是可行的，以此為基礎積累經驗，逐步推廣。

(三)構建SPOC 模式的“翻轉課堂”的實施機制

1.建立基于課程性質的分類實施機制。按照課程性質、授課教師能力、課程受眾專業，實施分步驟、分階段的基于SPOC 的“翻轉課堂”建設及運行。每個教學學期每個專業推進1-2 門課程進入改革實施程序，循序漸進。

2.建立“適當留白”的學生分層次培養機制。實施基于SPOC 的“翻轉課堂”教學過程中，由于對學生人數有限制性要求，可以對學生學習實施分層次教學，對同一課程和課堂的學生分成優質成績、中等成績、合格成績，采取不同的學習、討論、檢查及評價要求。結合靈活的學習方式及要求，既充分發揮學生主動性、個性及興趣點，把強大的精力投入到優勢方向，學生會愿意學、主動學、學得好，又留出學習時間和精力的“空白”，使學生有目的地學習感興趣的方向。

(四)確定SPOC 模式的“翻轉課堂”對教師和學生的評價體系

1.對學生學習效果評價機制的改革。基于SPOC 的“翻轉課堂”中，信息化資源更豐富，研討與答疑更多更深化，學生逐漸成為學習的主角。課程評價與考核不能再采取期末一張卷的方式，而是要建立“強化過程考核”的立體化考核體系，可以促進學生的全程學習積極性。“翻轉課堂”推動新型綜合評價機制的建立，使學生在SPOC 平臺中學習過程的所有表現，都可以成為評價體系的一部分。對課前的觀看視頻、查找資料、準備案例等都計算學分。這樣也可以調動課前學習的積極性。

2.對教師授課效果評級機制的改革。“翻轉課堂”的實施，使得對教師的評價也不僅僅依據其課堂的授課表現，更多地體現為教師的綜合課程設計，涉及SPOC 課程設計、錄制、運行，運行中涉及課前、課中、課后的系列活動，需要建立一套更完善的評價體系，綜合考核教師的“授課”效果。

四、構建保障機制、推進一流課程建設

采用基于SPOC 的“翻轉課堂”教學模式，首先需要專業課教師錄制教學視頻、創建學習平臺內容并不斷豐富，這對習慣于傳統教學的部分教師是一大考驗，同時也對學校的信息化投入提出新的要求。所以，短期內，可以考慮部分課程進行SPOC 建設及“翻轉課堂”的試行。第二，需要校、院匹配課程工作量考核、績效考核的改進與實施。這樣的教學改革，加大了教學各環節工作量，一門課程就是一個系統工程，一個核心教師、一個授課團隊、一門優質課程，需要人力、物力、財力的投入和保障，否則就是空中樓閣。只有這樣，才會使課程建設成為有保障有推動力的持續行為，才會使課程體系成為創新型、復合型人才培養機制的載體。