基于“教—學—評”一致性的小學數學教學策略探究

摘 要：數學學科作為義務教育階段的主要學科，一直以來其教學質量都是教師和家長密切關注的話題。新課程改革對小學數學教學提出了更高的要求，如何提升教學有效性，保障學生全面發展是困擾數學教師的主要難題。“教—學—評”一致性的提出對解決這一問題具有積極意義，有利于優化小學數學教學工作，提升教學成效。基于此，文章結合“教—學—評”一致性在小學數學教學中的價值，詳細探討了該模式下的小學數學教學策略。

關鍵詞：教—學—評一致性；小學數學；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）31-0061-03

引? 言

小學階段是基礎教育的重要時期，而數學是學生學習的主要科目，數學知識相較于其他科目，不僅知識涉及面廣泛，而且涵蓋了一些抽象性理論知識，對學生的思維能力和學習能力提出了更高的要求，需要學生具備良好的理解力和記憶力，以更好地掌握和應用數學知識。新課程改革對小學數學教師提出了更高的要求，而傳統的教學模式顯然無法滿足新時期的教學要求和學生的思維能力發展要求。對于小學數學教師而言，對其要求已經不再局限于課本教材知識的講授，更重要的是培養學生的數學思維能力，提升學生的數學素養。小學數學教師不僅要具有較多的理論知識，還需要明確教學目標，對學生進行適當的引導和啟發，促使學生不斷掌握數學技能，善于發現生活中的數學問題，引導學生進行自主思考，使學生擁有較強的知識遷移應用能力[1]。“教—學—評”一致性是確保該教學目標實現的重要保障，在小學數學教學中具有較強的應用價值，因此，基于該教學模式，如何充分發揮其優勢和價值，提升小學數學教學效果是當前教師亟須解決的關鍵問題，研究分析基于“教—學—評”一致性的小學數學教學策略也就具有了現實意義。

一、“教—學—評”一致性在小學數學教學中的應用價值

（一）有利于實現教學目標

在“教—學—評”一致性教學模式下，教師需要明確教學目標，并依據該目標進行合理的教學內容設計和教學評價設計。在傳統的教學模式下，教學存在一定的盲目性，教學評價也存在隨意性。而在“教—學—評”一致性模式下，教師首先依據學生情況明確教學目標，之后對教學內容和教學評價指標進行科學設計，在此基礎上設置整體性的教學活動方案。因此，在“教—學—評”一致性模式下，教學活動能夠以具體的目標為基礎有序開展，教學評價更符合教學情況，更加科學合理。教師將兩者在教學實踐中有效融合，顯然能夠優化課堂教學環節，確保整體性教學目標的有效實現。同時，借助教學評價提供的反饋，教師能全面了解學生的學習情況，明確學生在實際學習過程中存在的主要問題，并以此為依據優化教學方案，結合學生的學習成果對教學進度和教學方案進行優化，提升教學效果和學生的學習成果，促進教學目標的實現。因此，“教—學—評”一致性使教師、學生和師生雙方的活動都有了具體的目標和依據，有序化的教學過程顯然有利于實現教學目標[2]。

（二）有利于促進學生全面發展

在“教—學—評”一致性教學模式下，學生與教師在課堂教學中的地位發生轉變，學生作為課堂教學的主體，而教師則主要作為引導者和啟發者，在課堂教學中圍繞教學目標，同時為了達到理想的教學效果開展教學活動。教學目標和教學評價在教學過程中是相互滲透、相互促進的。通過教學評價，教師能夠掌握學生的實際學習情況，并針對性調整教學計劃和教學進度等，達到調整、優化教學活動的目的，提升教學有效性，從而實現具體的教學目標。另一方面，全面的教學評價可以讓學生感到被關注，有利于提升其學習積極性。而教師進行及時的引導，使學生參與到課堂教學中，有利于提高教學效率，使學生達到理想的學習效果，從而實現其全面發展[3]。

（三）有利于促進教師教學水平的提升

在“教—學—評”一致性教學模式下，教師需要對課本教材進行深入解讀，同時需要全面了解掌握學生的實際學習情況，制訂科學、合理的教學目標。在該教學模式下，教師還要合理地選擇和設計教學活動和教學評價內容。教學實踐能否達到相應的效果，要看教師在教學過程中是否發揮了重要作用，通過教學活動和教學方式的選擇和調整，促進了教學目標的實現。因此，“教—學—評”一致性教學模式在小學數學教學中的應用，不僅有利于教師專業能力和教學組織設計能力的提升，還有利于提升教師在教學實踐中的應用能力，使其靈活應對各種教學問題，完善教學知識儲備，

不斷提升自身的教學水平。教、學、評是一個有機的整體，共同為教學目標的達成和學生學習效果的提升提供有力支撐。教師在實際教學中需將其進行科學結合，根據學生的學習情況和學習需求等科學設置教學目標，優化教學內容，轉變學生在教學中的被動地位，通過科學的教學活動設計實現與學生的互動，使學生處于主動地位，積極參與學習活動，進而提高教學質量和教學效率。

二、基于“教—學—評”一致性的小學數學教學策略

（一）從學生實際出發，明確教學目標

新課程改革對教師教學工作提出了更高的要求，為了發揮“教—學—評”一致性教學模式的價值，教師應注重結合理論與教學實踐，掌握學生的學習情況和學習需求。教師應轉變自身職能定位，注重對學生的引導和啟發，凸顯學生的主體地位，發揮學生的主體作用，并以此為依據設置教學目標、組織教學活動。學生的課堂參與度對其學習效果具有決定性作用，教師雖然能夠通過有效設計和開展教學活動提升學生的學習質量，但是無法完全了解學生的學習效果，因此，教師應了解學生數學學習情況和學習特點，并結合教材，梳理其中的重難點知識，以此為依據合理制訂教學目標，規劃教學活動，調動學生參與積極性，使學生的學習效果最大化。在設計教學目標時，教師應從學生的實際學情出發，不能設置高于或低于學生學習水平的教學目標，也不能照搬、照抄已經設置好的教學目標，而應有針對性地設計教學目標，以確保教學目標符合學生的學習水平[4]。

例如，“有余數的除法”這一課旨在讓學生能夠認識余數，能夠進行簡單的計算，如口算、筆算等，同時能夠聯系生活問題，應用這部分知識解決簡單的生活實際問題。因此，教師可結合學生的學習水平和學習特點，設置相應的教學目標：（1）根據常見的生活情境，探討除法在日常生活中的具體體現，明確除法與日常生活的聯系及其應用意義，同時在具體的場景中理解有余數的除法的具體意義，比較除法和有余數的除法，明確它們的相同點和不同點；（2）通過教學活動的開展使學生掌握有余數的除法的基本計算，如口算和筆算等；（3）理解、掌握有余數的除法的具體算法，能夠應用這部分知識解決簡單的生活問題；（4）注

重培養學生的知識應用能力，激勵和引導學生主動思考探究，提升學生的數學思維能力，同時樹立學生的學習信心。上述教學目標的設置，能夠幫助教師合理規劃教學活動，使課堂教學圍繞既定的目標開展，提升教學的針對性，有利于發揮學生的主體作用，促進課堂質量和學生學習質量的提升[5]。

（二）結合實際調整教學計劃

小學數學教師在實際教學中不僅要結合學生情況制訂科學合理的教學計劃，還要重視教學計劃的動態化調整，要根據學生在課堂上的學習情況和學習狀態等進行有針對性的調整和優化。另外，雖然根據學生的情況確定了教學目標，制訂了相應的教學計劃，但是學生的學習情況是動態變化的，而且每個學生的學習情況和學習能力存在差異，對此，教師應對教學計劃進行靈活調整，保障每位學生都能獲得提升，避免教學計劃脫離實際情況。

在實際教學中，教師可通過小組合作等活動形式，讓學生合作探究數學知識，有針對性地給予學生引導和幫助，以確保教、學、評三者的一致性。例如，“認識多邊形”這一課旨在讓學生認識四邊形、五邊形和六邊形等圖形，教師可結合教學內容引導學生主動探究。首先，教師結合本課教學內容，為學生設置預習任務，讓學生在日常生活中收集一些平面圖形，如四邊形、五邊形等圖片，在上課時展示，讓同學間互相分享。同時，教師讓學生預先準備一些上課要用的教學工具，包括剪刀、一些小棒、釘子板及四邊形紙片等。其次，在課堂授課時，教師可組織學生開展圖形展示活動，讓學生分別展示自己收集到的物品圖片，引導學生比較自己收集到的平面圖形與其他同學收集圖片的不同，共同對平面圖形進行細致觀察。教師還可以用多媒體播放一些平面圖形，讓學生共同觀察討論，營造輕松活躍的課堂氛圍，調動學生的積極性。再次，教師可讓學生應用提前準備的工具，搭建不同的平面圖形，并向學生提問：“構建不同的平面圖形分別需要用到幾根小棒？”在學生動手操作時，教師應及時監督并關注學生的狀態，及時對學生的表現進行評價，并引導學生積極參與課堂活動，而不是在其他事情上分散注意力。通過這種動手操作的活動，學生充分認識了不同圖形，鍛煉了動手能力，激發了主動學習意識。最后，教師可以引導學生對各種平面圖形進行“數一數、圍一圍、拼一拼”等活動，調動學生各種感官參與到認識圖形的過程中，使其掌握各種平面圖形的基本特征，同時分組合作探究、分析總結各種平面圖形的特征，然后將小組分析探究成果進行分享和展示，深化對平面圖形的認知，鍛煉知識探究能力。另外，教師應注重發揮引導作用，可通過設置課堂提問環節引導學生積極探討和學習。例如，“平面圖形與它的邊有怎樣的關聯？”學生通過主動思考探究明確圖形有幾條邊就是幾邊形，不斷積累學習經驗，培養了空間思維能力，為后續學習奠定了良好基礎[6]。

（三）創新評價機制

在小學數學教學活動中，應用“教—學—評”一致性教學模式，不僅能夠提升課堂質量，而且有利于學生的能力提升和發展。為了保障“教—學—評”一致性的實施效果，教師應合理設置教學評價環節，創新教學評價機制。例如，課堂上不僅要有教師評價環節，還應有學生自評與互評環節，讓學生結合自己的課堂表現和學習情況進行自主評價。學生在反思總結的過程中能夠自覺關注評價結果與自己學習成果的一致性，并發現自己在學習過程中存在的主要問題，對自身數學學習有正確的認知，進而調整、優化學習規劃，改進學習方法，并針對某些薄弱知識點進行查缺補漏，不斷完善知識體系，促進自身學習水平的整體提升。學生互評主要是指同學之間互相對課堂表現和學習成果進行評價，圍繞具體的教學目標和學生的學習目標，對學生學習目標的達成情況進行分析總結，并互相給予反饋，同時可在評價中發現其他同學的閃光點，積極學習借鑒。在課堂反思總結環節中，教師應發揮引導作用，要求學生不僅回顧課堂收獲，還要反思自己學習過程中遇到的疑難點或者難以理解掌握的知識，及時反饋，為教學方案調整提供依據，實現教、學、評的一致性。此外，由于每位學生的學習能力和情況存在差異性，因此教師應將分層評價和鼓勵性評價相結合。例如，在教學“對稱、平移和旋轉”這部分內容時，部分學生理解能力強，很快就掌握了圖形的這幾種變換，而部分學生仍然沒有跟上進度。對于已經掌握的學生，教師應及時給予表揚，并設置相應的拓展訓練；對于沒有掌握的學生，教師應及時給予鼓勵，為其布置基礎性訓練，并及時為其解答疑惑。教師要充分肯定學生的學習成果，也要看到學生的不足，注重鼓勵，促使學生端正學習態度，樹立學習信心。

結? 語

綜上所述，在小學數學教學中，為了提升教學和學習效果，教師應注重“教—學—評”一致性教學模式的應用，及時轉變思維，結合學生實際情況制訂相應的教學目標，并注重根據學生情況調整教學計劃，創新評價機制，激發學生學習興趣，使課堂教學質量和學生學習質量得到顯著提高。

[參考文獻]

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許曉毅.多元評價，促教導學：小學數學“教·學·評”有效結合探究[J].考試與評價，2017（07）：97.

作者簡介：林德輝（1981.2-），男，福建福鼎人，

任教于福建省福鼎市教師進修學校附屬小學，一級教師，本科學歷，寧德市骨干教師。