一年級(jí)拼音學(xué)習(xí)“實(shí)操”作業(yè)設(shè)計(jì)探微

韓思敏

摘要：漢語(yǔ)拼音是小學(xué)一年級(jí)教學(xué)中極為重要且學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容。一年級(jí)小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，注意力比較分散，這對(duì)拼音學(xué)習(xí)的效果會(huì)產(chǎn)生一定影響。教師要根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有益有效的實(shí)踐性作業(yè)，做好各種感官記憶刺激，運(yùn)用生動(dòng)形象的內(nèi)容加深學(xué)生的記憶，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)教學(xué)效果。本文將結(jié)合實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的探索經(jīng)歷，論述與分析實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)拼音學(xué)習(xí)的促進(jìn)與提升。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐；拼音學(xué)習(xí)

1? ?基于學(xué)情的學(xué)習(xí)問(wèn)題剖析

新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)有如下規(guī)定：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)過(guò)程中還是困難重重，主要有以下三點(diǎn)：

1.1記不清：字母學(xué)習(xí)的理性困境

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了這些問(wèn)題：將聲母“t”的豎右彎寫(xiě)錯(cuò)方向；混淆b、p、d、q的半圓位置；書(shū)寫(xiě)音節(jié)時(shí)將聲母“n”錯(cuò)寫(xiě)成“u”……

學(xué)生記錯(cuò)拼音字母正確筆畫(huà)或者混淆形近字母形狀，是因?yàn)閷?duì)拼音字母的正確形狀識(shí)記不清晰。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生要能正確認(rèn)讀并書(shū)寫(xiě)拼音字母?？梢哉f(shuō)，學(xué)生正確識(shí)記拼音字母的形狀，是學(xué)習(xí)拼音的基礎(chǔ)。

1.2不熟練：拼讀混淆的認(rèn)知陷阱

拼音學(xué)習(xí)要求學(xué)生在準(zhǔn)確認(rèn)讀拼音字母的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生能正確熟練地進(jìn)行音節(jié)的拼讀，但仍有部分學(xué)生出現(xiàn)一些拼讀問(wèn)題。其中，有三拼音節(jié)拼讀的錯(cuò)誤，如倆（liǎ）的音節(jié)拼出“來(lái)”的讀音，這一問(wèn)題是學(xué)生混淆拼讀規(guī)則造成的。還有拼讀時(shí)混淆兩拼音節(jié)中的復(fù)韻母和三拼音節(jié)的問(wèn)題，如g uō和gōu 。

1.3沒(méi)興趣：記憶枯燥的識(shí)別難度

漢語(yǔ)拼音具有一定的抽象性，不僅難讀、難記，學(xué)生還容易混淆、遺忘。不僅如此，拼音學(xué)習(xí)過(guò)程以反復(fù)識(shí)記、反復(fù)拼讀為主，學(xué)習(xí)趣味性不強(qiáng)。這些原因都容易引起學(xué)生的厭倦、煩躁心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消耗殆盡，而學(xué)習(xí)興趣的缺失會(huì)降低學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生對(duì)拼音的掌握。

2? ?尊重學(xué)情的拼音“實(shí)操”作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生暴露出的問(wèn)題，結(jié)合“雙減”背景下拼音作業(yè)設(shè)計(jì)的要求與思路，在拼音學(xué)習(xí)的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中做出以下探索。

2.1拼音手指操：身體說(shuō)話，讓拼音可見(jiàn)

一年級(jí)學(xué)生處于前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段的過(guò)渡，思維處于半邏輯狀態(tài)，以形象思維為主，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)。以往識(shí)記拼音字母的形狀時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)布置抄寫(xiě)作業(yè)。反復(fù)抄寫(xiě)固然能幫助學(xué)生達(dá)到識(shí)記的目的，但是抄寫(xiě)過(guò)程枯燥，抄寫(xiě)中識(shí)記形式單一，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)機(jī)械性抄寫(xiě)的現(xiàn)象，缺少主動(dòng)思考，導(dǎo)致作業(yè)無(wú)法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。不僅如此，在拼音學(xué)習(xí)的后半階段，形近復(fù)韻母的拼讀和區(qū)分會(huì)給學(xué)生造成更大的學(xué)習(xí)困擾，從而降低抄寫(xiě)作業(yè)帶來(lái)的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

為了提升學(xué)習(xí)效果，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從各個(gè)方面給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，手指操就是一種很好的形式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，手指操能以直觀的形象和有趣的形式幫助學(xué)生識(shí)記拼音，讓抽象的拼音字母可視化。相較于課中手指操，課后手指操的形式可以更加豐富，學(xué)生調(diào)動(dòng)的身體部位也可以更加廣泛。舉例來(lái)說(shuō)，在區(qū)分形近復(fù)韻母的過(guò)程中，學(xué)生就可以采用分組手指操的形式，兩人一組，在其他同學(xué)的指令中共同完成一個(gè)復(fù)韻母的手指操。不僅如此，學(xué)生還可以創(chuàng)編同一復(fù)韻母的不同手指操，看看誰(shuí)的創(chuàng)意多。借助不同身體部位，學(xué)生還可以創(chuàng)編身體操，在整個(gè)創(chuàng)編過(guò)程中，學(xué)生大膽想象，共同協(xié)作，互相指正，在合作探究的實(shí)踐過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

2.2物品擺放秀：造型表現(xiàn)，讓拼音可變

在學(xué)生的拼音制作實(shí)踐活動(dòng)中，可以借助生活中的不同材料，物盡其用，讓拼音字母通過(guò)更有變化性的形式出現(xiàn)?？梢浴拔锲窋[放秀”為主題，設(shè)計(jì)更具創(chuàng)意、更開(kāi)放的拼音“實(shí)操”作業(yè)：善于動(dòng)手，做一做，制作與拼音有關(guān)的手工或者繪畫(huà)作品。讓學(xué)生利用身邊的材料做一做拼音，這是一項(xiàng)面向全體學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)。雖然這項(xiàng)作業(yè)難度不大，對(duì)于學(xué)生的能力以及學(xué)習(xí)資源也沒(méi)有特殊要求。但是不同的作業(yè)成果，能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷及思維方式的不同，體現(xiàn)知識(shí)掌握上存在的差異。

學(xué)生反饋的作業(yè)成果共有兩種形式，分別為手工與繪畫(huà)，其中以手工作品居多。學(xué)生找到的手工材料是五花八門(mén)的，有橡皮泥、扭扭棒、小棒、雪花片、積木、餅干面糊等。多樣的材料選擇背后，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)這項(xiàng)作業(yè)的參與熱情。不僅如此，學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的思維過(guò)程和思考痕跡也能通過(guò)作品一一呈現(xiàn)出來(lái)。有的學(xué)生用不同顏色的橡皮泥給聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)進(jìn)行了分類(lèi)；有的學(xué)生則利用不同的顏色區(qū)分拼音字母的每個(gè)書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，展現(xiàn)書(shū)寫(xiě)規(guī)則；還有的學(xué)生制作的拼音數(shù)量不多，但是精致漂亮的成果顯示出反復(fù)修改調(diào)整的痕跡，體現(xiàn)出小作者對(duì)工整書(shū)寫(xiě)的要求。可見(jiàn)，這樣的作業(yè)形式不僅充分激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，還能吸引學(xué)生主動(dòng)思考。在制作過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都反復(fù)調(diào)整作品，一遍遍練讀，達(dá)成知識(shí)鞏固與加深的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3字母講解賽：樣子變身，讓拼音可分

新課標(biāo)指出，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)應(yīng)與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展，為此，可以將拼音學(xué)習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)“我是小小講解員”的作業(yè)，聚焦形近、音近的拼音字母與音節(jié)，以熟練、準(zhǔn)確地區(qū)分為目標(biāo)，學(xué)生利用拼音卡片等道具，邊說(shuō)邊演示，通過(guò)變化過(guò)程向大家展示這些形近拼音的不同。

如：p和d的區(qū)分。學(xué)生會(huì)這樣介紹：“大家好，今天我給大家?guī)?lái)一個(gè)字母游戲。首先，看我手里，這是不是一個(gè)p呢？字母寶寶要變身啦，變變變，是不是變成了一個(gè)d呢？（轉(zhuǎn)動(dòng)拼音卡片）所以，大家要分清楚p和d的區(qū)別，我先給你們說(shuō)個(gè)口訣，右上半圓ppp，左下半圓ddd。記住了嗎？”學(xué)生在介紹p和d時(shí)，不僅利用拼音卡片直觀展現(xiàn)了變化過(guò)程，還能熟練運(yùn)用口訣的方式總結(jié)兩個(gè)拼音字母的形象特點(diǎn)。

在表述過(guò)程中，學(xué)生既鞏固了拼音學(xué)習(xí)的成果，又熟練地區(qū)分了拼音中的形近字母，還發(fā)展了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，在實(shí)踐中獲得進(jìn)步。與擺一擺的作業(yè)相比，這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力提出了更高的要求，要求學(xué)生在介紹過(guò)程中能說(shuō)清楚，說(shuō)完整。在教師和家長(zhǎng)的幫助下，大部分學(xué)生能很好地充當(dāng)“小小講解員”的角色，而練習(xí)中的進(jìn)步與成績(jī)，給了學(xué)生極大的成就感和滿足感，增強(qiáng)了其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

2.4游戲大拼盤(pán)，讓拼音可玩

在擺一擺拼音、說(shuō)一說(shuō)拼音的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、趣味性、開(kāi)放性的作業(yè)。拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)是以趣為先、以讀為主、以用為重的，在這一過(guò)程中，不能缺少的是拼音拼讀練習(xí)。在課堂教學(xué)中，拼讀練習(xí)的形式比較單一，常常以教師出示音節(jié)，學(xué)生不斷練讀為主。教師要在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生拼讀練習(xí)的興趣，以設(shè)計(jì)拼讀游戲的作業(yè)為突破口，給學(xué)生提供簡(jiǎn)單的作業(yè)案例，調(diào)動(dòng)其參與的主動(dòng)性，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，給予學(xué)生充分的想象和創(chuàng)造空間。這是一項(xiàng)開(kāi)放的選擇性作業(yè)，因?yàn)檫@一作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)資源都提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生能設(shè)計(jì)出一款有趣的游戲，還要求學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐游戲的過(guò)程達(dá)到在玩耍的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固復(fù)習(xí)的目標(biāo)。游戲大拼盤(pán)，幫助孩子玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)。

有的學(xué)生利用音節(jié)聲母+韻母，或者聲母+介母+韻母的構(gòu)成形式，設(shè)計(jì)“拼音投投投”的游戲，利用不同的骰子代表不同的組成部分，同時(shí)投出，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行該音節(jié)的四聲拼讀。與這一游戲有異曲同工之妙的設(shè)計(jì)還有“走拼音迷宮”“彈珠彈彈彈”“超級(jí)大轉(zhuǎn)盤(pán)”“創(chuàng)意東南西北”等，這些游戲都是雙線同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)隨機(jī)生成的游戲結(jié)果進(jìn)行拼讀練習(xí)，趣味性和可操作性強(qiáng)，一個(gè)人也能玩。

有的學(xué)生還會(huì)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)共同參與，教師可以設(shè)計(jì)一些能夠進(jìn)行親子互動(dòng)的交互式游戲。比如，“我說(shuō)你擺”游戲，學(xué)生根據(jù)家長(zhǎng)說(shuō)出的音節(jié)分別挑出制作好的聲母、韻母、聲調(diào)，按照順序進(jìn)行擺放并拼讀，這個(gè)游戲不僅考驗(yàn)學(xué)生的速度和注意力，更考查學(xué)生對(duì)拼讀的掌握情況；“我擺你拼”游戲，與“我說(shuō)你擺”相反，家長(zhǎng)利用道具組成音節(jié)后，學(xué)生馬上拼讀，根據(jù)不同學(xué)生的情況，還可以要求其利用這一音節(jié)的漢字組詞，將識(shí)字與拼音相結(jié)合；還有“趣味接接接”游戲，學(xué)生和家長(zhǎng)利用自制的拼音字母卡牌進(jìn)行接龍，翻出一張卡片時(shí)，孩子就要讀出相應(yīng)的拼音字母，當(dāng)翻出的聲母能和隊(duì)伍中的韻母相拼時(shí)，進(jìn)行拼讀即可將所有卡牌收走，誰(shuí)的卡多，誰(shuí)就勝利。

以玩游戲的形式激趣，讓拼音學(xué)習(xí)變得有趣。這樣邊玩邊學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)此不疲，在游戲中掌握了知識(shí)，又在取得進(jìn)步后獲得了學(xué)習(xí)成就感，學(xué)習(xí)成就感進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3? ?服務(wù)學(xué)情的拼音“實(shí)操”作業(yè)實(shí)施成效

3.1寓學(xué)于樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌Ｒ荒昙?jí)學(xué)生最大的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，自控能力不強(qiáng)，注意力難以持久。但同時(shí)也充滿好奇心，富有創(chuàng)造力。在“雙減”背景下，學(xué)校教學(xué)更要求精準(zhǔn)高效，要避免出現(xiàn)枯燥的單純拼讀練習(xí)，消耗學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的現(xiàn)象。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)有趣有益的作業(yè)，不僅豐富了作業(yè)形式，增加了作業(yè)樂(lè)趣，寓學(xué)于樂(lè)；還有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，班級(jí)內(nèi)喜歡拼音學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量明顯增加。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

3.2因材施教，直面學(xué)生差異

“雙減”政策背景下，學(xué)生呈現(xiàn)出更多樣、更多層的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識(shí)水平。以拼音學(xué)習(xí)為例，班級(jí)里存在完全沒(méi)有接觸過(guò)拼音的零起點(diǎn)學(xué)生，也存在已經(jīng)多次反復(fù)學(xué)習(xí)拼音的學(xué)生，這樣的情況對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。要求教師要正視學(xué)生的差異，結(jié)合實(shí)際情況，判斷不同層次水平學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)不同學(xué)生都能“跳一跳，夠得到”的作業(yè)，既不會(huì)讓部分學(xué)生因作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單而覺(jué)得學(xué)習(xí)索然無(wú)味，又不會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生因作業(yè)太難而被挫傷學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。本次實(shí)踐中，設(shè)置了不同難度的作業(yè)形式，既有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)作業(yè)，也有面向部分學(xué)生的開(kāi)放提升作業(yè)，不僅讓全體學(xué)生獲得了參與的成就感，而且滿足了部分學(xué)生更高的求知欲和創(chuàng)造本能。

3.3知行合一，實(shí)踐促進(jìn)成長(zhǎng)

新課程改革目標(biāo)之一就是改變以往課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本次“實(shí)操”作業(yè)，從作業(yè)設(shè)計(jì)到作業(yè)實(shí)施，都基于學(xué)生學(xué)情，在過(guò)程中結(jié)合動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)多種感官。學(xué)生在繪畫(huà)、手工、體操等實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)用結(jié)合，不僅鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)，還幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，加深理解，促進(jìn)成長(zhǎng)。

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