引入繪本資源，讓英語教學活靈活現

陳云

摘要：繪本融入英語教學是活化課程資源和優化教學方法的有效途徑，有助于培養學生的語言能力，形成英語技能。教師應結合小學生的認知需求，從切合學生學習發展的角度出發，從精選繪本、調整模式、快樂閱讀和深度體驗等方面入手，營造輕松、和諧的學習氛圍，促進他們探索，構建高效的英語課堂。

關鍵詞：繪本；英語；悅讀；體驗

兒童讀物多是以圖文并茂的方式予以呈現，從學生認知需求角度為他們提供鮮活而生動的小故事。英語教學作為培養學生語言綜合運用能力的課程，將滿足學生的學習認知需求作為主線，通過多元化、趣味化和情境化的方式引導學生主動參與，讓他們在真正融入情境的過程中學習和使用英語，在真切體驗中感知英語的魅力。在教學中，教師運用繪本資源活化英語課堂，能讓課堂變得豐富多彩，讓學生的英語學習過程更加富有特色與趣味。

1? ?契合學生認知，精選繪本

1.1聚焦主題“遴選”

適合的才是最好的。從學生認知的需求出發，教師可通過選擇相關主題引導學生深入閱讀，幫助學生找到適合自己閱讀的繪本。教師可針對繪本主題內容，結合教材內容，從匹配的角度出發，為學生選擇相應主題的繪本，幫助學生找到合適的繪本，引領學生有深層次的理解。

在學習“中國節日”的“Story time”閱讀的時候，可結合“The interesting celebrations about Chinese Festival”表達主題，推薦學生閱讀Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival，Spring Festival等繪本，引導學生從節日的各個特點出發，結合eat mooncakes on Mid-Autumn day、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等短語找出相應的內容。根據上述主題引導學生從節日文化、民俗風情等角度挖掘其中有效的信息，幫助學生在真切的體驗中找到更多適合自己的閱讀資料。通過這些相匹配的主題，引導學生進行有針對性的閱讀，使學生在不斷拓寬認知視野和思維的過程中找到相應的閱讀主題，在融入文本探究的過程中形成有針對性的學習體驗。以此為切入點豐富教學，不僅能使學生聚焦繪本主題，進行深入閱讀，還能讓學生在主動融入繪本閱讀的過程中產生多樣化、深層次的理解，讓他們跳出教材文本，獲得更多閱讀素材。

遴選主題相近的繪本，應從學生喜歡閱讀的心理出發，讓學生從文本閱讀中找到適合自己的閱讀素材。以此為切入點活化教學，引領學生根據自己的理解感知，從不同層面和角度深入解讀，幫助學生在主動歸納的過程中找到適合自己的閱讀方法，讓學生在深入體驗的過程中形成多層次、全視角的認知。

1.2分級分段“拜讀”

因材施教是教師在教學中應該遵循的原則。從學生的最近發展區出發，為學生提供分級分段閱讀的繪本，使學生在自我選擇的過程中找到適合自己的閱讀素材。教師應結合學生的不同認知需求，選擇相應的素材，吸引學生閱讀。

分級分段閱讀就是按照年級和學段引導學生閱讀，讓各個層次的學生都有適合自己的閱讀素材。從開展的情況來看，一、二年級應選擇一些詞句簡單、趣味性強、語句重復性高的繪本，特別是有助于培養小學生良好閱讀學習習慣的繪本；三、四年級選擇語言表達形式活潑，寓意深遠的繪本；五、六年級則從文化氣息的角度，多為學生選擇原汁原味、經典性的繪本，可以選擇一些親情、友情、環境保護、誠實等類型的繪本，幫助學生從不同的層面深入解讀繪本，引導學生在參與繪本研讀的過程中找到適合自己的閱讀方法，以此強化認知。教師可根據學生的語言學習能力，從繪本的教育意義角度出發，多元化、多層次地選擇適合學生的繪本。

教師在引導學生閱讀繪本時可結合學生的不同想法，按照分級分段原則適當干預。教師要根據教材內容從不同的層次和角度深入研讀，幫助學生找到適合自己的閱讀方法。同時，通過多樣化的閱讀形式引導學生深入探索，使學生在主動解讀中深化理解。

2? ?關注課堂教學，適時引進

2.1在自然拼讀中培養語感

培養學生的英語學習興趣，可以從字母的發音開始，引導學生結合自己的整體認知進行深入解讀。自然拼讀便是一種有效的學習思維方法。從學生的整體認知需求角度出發，以自然拼讀的方式培養學生的語感，能給學生提供更多可學習運用的方法。

通過自然拼讀的模式引領學生閱讀繪本，能讓繪本變得有聲有色。對于低年級學生，教師要根據字母的發音引導學生反復朗讀，幫助他們在加強理解記憶的過程中找到適合自己的閱讀方法。像Vegetable Driver的繪本閱讀中，教師可引導學生針對蔬菜司機的不同特征，建議學生以自然拼讀的方式加強理解記憶，像A-a：apple car，B-b：banana mobile，C-c：corn car等，以幫助學生通過發聲的方式認知和感受繪本。

通過自然拼讀引導學生深入理解和琢磨文本內容，讓學生結合自己的認知深入解讀繪本，能夠激發他們的學習興趣。引導學生根據發音去識記，在反復發音的過程中掌握記憶的規則和方法。

2.2在遣詞造句中靈活運用

培養學生對詞匯及語句的敏銳性，引導學生在掌握語言運用規則和方法的基礎上形成綜合運用技能，是英語繪本閱讀的重要前提。因此，從遣詞造句的角度出發，引導學生根據自己的理解主動學習和使用詞匯，是不可缺少的重要環節。通過引導學生關注繪本詞匯語句，引領學生靈活應用，能有效調動學生積極的英語學習情感。

在一篇題目為“Ducklings cross the river”的繪本閱讀中，針對“Duoduo is afraid of water. She shivers when she touches the water， because she is afraid that she will be drowned. After a few days， summer came. It was too hot. The other partners went swimming…（小鴨子朵朵害怕水，她一碰到水就直打哆嗦，因為她害怕自己會被水淹死。過了幾天，夏天來了，太熱了。其他伙伴都下水游泳了……）”的內容，很多學生在學習中能結合語篇內容，解答“朵朵為什么害怕水？她最后又是怎么過河的”等問題，能從will be drowned中體味朵朵的心理，感受到她害怕水的想法。同時，能夠圍繞將要發生的事情，根據文本中相應的詞匯和語句進行介紹。結合繪本表達內容，從繪本的可讀性角度出發，圍繞那些重復、押韻、有節奏感的語句進行分析解讀，從中找到切入點和發散點。在學生對上述詞匯和語句進行深入解讀的基礎上，教師可引導學生從不同的角度理解相應的語句。

根據學生的整體理解，讓學生結合各自的閱讀發現，從詞匯表達內涵意義的角度挖掘和摘錄信息，讓學生進行深層次理解。教師可針對學生的不同認知感受，引導學生根據自己的閱讀體驗歸納、總結。此外，教師可要求學生嘗試運用自己的語言歸納，幫助他們在嘗試和運用的過程中有多樣化理解，以此增強他們語言理解的準確性和綜合性，發展語用能力。

3? ?增強閱讀體驗，激活靈感

3.1自由閱讀感知

繪本需要閱讀，需要學生在反復琢磨和認真體驗中找到切實可行的切入點，讓學生根據自己的理解從中找到可運用的方法。教師多給學生自由閱讀的空間，引導學生根據自己的整體理解，把握文本表達的核心要領，定會讓繪本閱讀充滿活力。從閱讀感知的角度出發，教師可讓學生深入理解，切實增強他們閱讀的主動性和積極性。

在Suker and Beta的繪本閱讀中，面對“Suker always likes to tease and embarrass Beta. Once， Suker painted the stool and wanted Beta to sit. Unexpectedly， his mother sat on the stool， and Suker was very afraid.（舒克總是喜歡作弄貝塔，總是讓貝塔難堪。有一次，舒克將油漆涂在凳子上，想讓貝塔坐。哪知，媽媽卻坐上了，舒克害怕極了。）”這樣的故事情節，教師應多給學生自由朗讀的時間，引導他們通過朗讀體會文本內容。在學生對文本有了一定的認知后，可引導學生運用角色扮演的形式進行朗讀，讓學生從中體會人物的內心情感，以此融入語篇和語境中深入體味。

學生以自由朗讀的方式深入體會繪本內容，能通過自己的體會找到更多可運用的切入點和發散點。教師可結合學生的認知體驗解讀繪本，將自己的感思融入語篇，定會有更多收獲。

3.2自愿說讀傾訴

閱讀后的表達也是學生提升語用能力必不可少的“規定動作”。教師可引導學生針對自己的理解，從不同的層面和角度理解繪本，使文本更有可讀性，給學生帶來無限的認知感受。教師要多給學生搭建自愿說讀的平臺，引導學生根據自己的閱讀感知，主動梳理相應的知識，讓他們受益匪淺。

在Suker and Beta的繪本閱讀中，學生對于舒克的作弄肯定會有不同的想法。因此，教師可引導學生就“If you were Beta，what would you like to do？”“How are you going to help Beta？”等話題進行表達，要求學生發揮自己的想象力，主動從文本中找出相應的內容。學生會結合自己的理解感知，從不同的層面和角度進行解讀，根據人物的內心情感去揣摩。特別是媽媽坐上涂有油漆的凳子后，媽媽跟Suker說：媽媽知道這是你的杰作，你是為了作弄貝塔，但媽媽希望你以后要和貝塔好好玩耍……很多學生深受啟發，認為自己要和同學處好關系，要做真正的好朋友。

學生自愿說讀的過程其實就是他們理解深化的過程。教師可針對學生的不同理解感知，引導學生有針對性地表達交流，使他們更好地理解語篇。

4? ?發揮想象創造，深學活用

4.1沙龍活動表演

繪本作為學生學習和使用英語的載體，能夠有效培養學生的英語運用能力。教師可以通過一系列的活動引導學生針對自己在閱讀中發現的問題進行深入探討，讓他們在實踐體驗中增強對所學知識的運用能力。沙龍活動能給學生提供使用英語的平臺，讓學生在表演中獲得獨特的學習體驗。

在Buy a Gift for a Raccoon的繪本閱讀中，有這樣的表達：In order to buy a favorite gift for his good friend little monkey，little raccoon ran to many gift shops， but he only had 20 yuan. He had to ask the price before buying a gift.（小浣熊為了能給自己的好朋友小猴子買到心儀的禮物，跑了很多的禮品店，可是他僅有20元錢，他在買禮物前要詢問價格。）這是故事的起因，也是學生在閱讀中需要領悟之處。為此，教師可要求學生扮演小浣熊、小猴子以及售貨員小兔子等不同角色，圍繞“What are they going to say”進行交流。以這樣的方式進行活動表演，幫助學生找到更多可運用的表達切入點。學生在參加了沙龍活動表演后，教師可結合學生的知識積累，引導他們深入探究，以此開闊視野，在扮演角色中形成有效的體驗。

根據繪本表達重點，教師要結合語篇的主要表達內容給學生相應的提示與引導，幫助學生從不同角度挖掘和篩選有價值的信息。學生可以根據這些可運用的信息融入自己的想法，并在探索運用中找到運用的切入點和發散點。

4.2游戲互動體驗

將游戲引入繪本閱讀，能夠使繪本閱讀動感十足。這種以親身體驗的方式鼓勵學生針對自己的閱讀進行深入探知求解的形式，有利于學生在體驗中深有感觸。這種感觸能給學生帶來深層認知，幫助學生在主動參與的過程中找到更多可運用的方法，讓學生在主動參與互動的過程中有所頓悟和體味。

在學習六年級英語下冊Unit 3 “A healthy diet”的時候，筆者要求學生閱讀Beibei’s diet這一繪本。繪本認為：Beibei is determined not to eat meat in order to keep slim. Her weight became lighter and lighter， but one day she fainted. It turned out to be malnutrition.對此，教師可引導學生通過猜謎游戲的方式圍繞“Can you guess what babe likes to eat”說出貝貝喜歡的食物。學生在參與游戲的過程中能結合游戲互動內容紛紛說出自己的見解。

游戲互動能給學生帶來無限的遐想，讓學生通過親身體驗找到英語運用的切入點。結合繪本的表達要點，多嘗試運用游戲互動，幫助學生加深理解體驗，能給學生提供鮮活的學習方法。

5? ?結語

“讀一本好書，好似交一位摯友。”在英語教學中引入繪本資源，讓他們帶著新鮮感與繪本交朋友，相信一定會耳目一新。同時，在英語課堂教學中引入繪本，從學生所想所感所知中探尋學生樂學的因子，使繪本成為學生愿意結交的“好朋友”。

參考文獻：

[1]牛娟霞.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育研究[J].學周刊，2021（31）：9-10.

[2]劉蘭娟.運用思維導圖，改進小學英語繪本閱讀教學[J].新課程，2021（48）：134.