小學語文教學中文本解讀方法探析

顧銘

摘要：小學屬于教育體系中的基礎教育階段，語文更是基礎中的基礎，教師要給予高度重視并認真對待，做好語文教學中各個方面的工作。其中，文本解讀是小學語文教學中的一項重要內容，教師需要另辟蹊徑，提高文本解讀的教學效率，讓學生通過解讀透徹理解文本內容。

關鍵詞：小學語文；另辟蹊徑；文本解讀；課堂教學

文本解讀，顧名思義，就是對文本內容進行解析性閱讀，具體到小學語文教學中，就是教師幫助學生更好地理解與分析文本，使其掌握文本解讀的方法，助推他們在解讀過程中獲得審美體驗，這也是文本解讀的意義所在。在新時期背景下，小學語文教師應另辟蹊徑，促進文本解讀，使小學生真正理解文本主題，學會解讀文本，同時提升他們的其他語文能力。

1? ?做好基本文本解讀，幫助學生扎實根基

1.1認真解讀文本標題，嘗試預測文本內容

在小學語文教學中，閱讀一篇課文時，首先需要關注的內容就是課文標題，標題通常具有簡練、精粹的特征，是對課文內容的概括，也是題眼，有的標題有一定的象征意義，對讀者有著較大的吸引力，揭示標題導入新課是課堂教學的第一個環節，解讀文本標題的重要性不言而喻。在小學語文教學中，為促進文本解讀，要先從標題入手，教師需要指導學生認真解讀課文題目，使其從中提取信息，嘗試預測課文內容及主題，鍛煉他們的預測能力。

例如，在進行《花的學校》的教學時，教師事先錄制一些班內學生的校園生活片段，課堂上利用多媒體設備播放出來，談話導入：每天，大家都會背著書包來到學校，你們喜歡學校嗎？能告訴老師你們在學校最開心的時間是什么時候？由學生結合個人實際情況自由發言，談論自己的學校是什么樣的，然后設計銜接語：炎熱的夏天來了，有一個孩子和他的媽媽在樹林中散步，他看到一群花孩子，還發現花的學校，這就是今天我們要學習的課文。順勢在黑板上板書出課文標題，導入新課。接著，教師帶領學生大聲齊讀課文標題，設疑：你們知道嗎，不但我們有學校，連花兒也有學校呢，讀完標題你最想知道什么？鼓勵他們認真解讀文本標題，積極質疑，提出各自的想法，如花為什么也有學校，同人類的學校一樣嗎，花的學校會是什么樣子，里面都有些什么，等等，讓學生根據標題預測課文內容。

1.2仔細解讀關鍵部分，深入挖掘文本內容

在學習語文知識的過程中，文本解讀是十分關鍵的能力，不僅關系到學生在語文學科中的學習能力，還影響著他們其他語文能力的發展與形成，由此可見，培養文本解讀能力是有必要的。小學語文教材中選編的課文一般都不是很長，關鍵詞語和句子在文中起著重要作用，教師應引領學生自主解讀這些關鍵詞句，深入挖掘文本內容，并分層次、分重點地解讀文本，使其通過把握關鍵詞句掌握文本整體結構，提升語文理解能力。

比如，在學習《美麗的鹿角》一課的過程中，教師先在課件中展示：在大森林里，有一只美麗的小鹿在水邊欣賞自己美麗的鹿角。設計導語：這頭鹿也認為自己的角很美，可是它經歷了一件事之后，想法就發生了變化，大家先來聽一聽它自己是怎么說的。出示文本原句：“唉，兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”利用情境教學法導入新課，激發學生進行文本解讀的興趣。接著，教師帶領學生初讀課文，讓他們抓住關鍵詞句初步明確文本主要內容，使其初步讀懂文中故事。之后，教師組織學生仔細解讀關鍵部分，如第1～3段，思考：鹿認為自己美在哪里？是怎么稱贊自己的角的？運用了什么修辭手法？第4段：鹿對自己的腿如何評價？運用了什么修辭？第5～7段：你認為鹿的腿怎樣？鹿為什么又抱怨美麗的角？讓學生深入挖掘文本內容，幫助他們掌握解讀關鍵語句的技巧。

1.3營造寬松解讀環境，加強師生互動交流

毋庸置疑，在小學語文教學過程中，教師文本解讀能力的高低將會直接影響學生文本解讀能力的強弱，增進“教”與“學”的互動，能夠同步提升師生雙方的文本解讀能力，這同樣屬于基本文本解讀的目的所在。因此，小學語文教師在具體的課堂教學中，可以采用實物道具、信息技術、角色扮演等方式營造寬松的文本解讀環境，讓學生無形間釋放壓力、舒緩緊張，再搭配一些話題或者任務，加強師生、生生的互動與交流，使他們順利解讀文本內容。

例如，在《去年的樹》的教學中，教師先播放一只美麗的小鳥站在大樹上鳴叫的視頻，搭配說明：瞧，一只美麗的小鳥站在大樹上，正動情地為它的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫，圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起讀一個美麗的故事。接著，教師要求學生閱讀課文，同文本對話，同學之間交流初讀心得，分享想法、收獲、疑問、感受等，如：為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等，讓他們在互動中親密接觸文本。隨后，教師帶領學生走進課文，找出文中多次描寫小鳥與大樹是好朋友的句子，讓其交流這些句子的含義，然后分角色表演對話，感受小鳥與大樹的內心想法，深入解讀文本。

2? ?突出深層文本解讀，實現人文教育功能

2.1結合鑒賞解讀文本，培養學生審美能力

鑒賞閱讀在小學語文課程教學中占據著極其重要的地位，在深層次的文本解讀中，鑒賞閱讀屬于常規途徑，教師應帶領學生對文本內容進行分析與鑒賞，使其把握文本中的主要內容與學習要點，讓他們切實感受到文字的魅力，激發學習語文知識的興趣。因此，小學語文教師在課堂教學中應結合具體文本內容指導學生從多個視角賞析語言文字的美，將他們的審美情趣激活，使其對文中之美進行個性化的賞析和解讀，以此培養他們的審美能力。

比如，在開展《富饒的西沙群島》的教學時，教師先詢問：你們喜歡旅游嗎？都去過哪些地方？見過哪些風景名勝？讓學生自由交流各自的旅游經歷，然后在大屏幕上展示一組海水五光十色、風景優美的西沙群島風光的圖片，帶給他們強烈的視覺沖擊，使其初步感受西沙群島的美，并嘗試組織語言描述這美麗的風光。接著，教師在課件中播放西沙群島海面、海灘美景的畫面，關于西沙群島、海參、海龜、大龍蝦的圖片和文字資料，指引學生緊密圍繞“風景優美，物產豐富”這一中心思想鑒賞和解讀文本，使其在圖文并茂下朗讀并感悟文本內容，討論、交流各自的感受和疑問，教師提示他們可以背一背自己喜歡的段落，說一說或者畫一畫西沙群島。隨后，教師帶領學生著重賞析文本的語言特點，使其讀懂課文主要內容，了解西沙群島是個美麗、富饒的地方，培養他們熱愛祖國的思想感情。

2.2問題引領解讀文本，提升學生思維能力

在小學語文教學實踐中，要想通過另辟蹊徑促進文本解讀教學，教師需要以新課程標準的要求為基本導向，對學生進行問題引導，利用問題引發他們對語文知識內容進行深層次思考，使其找到文本解讀的關鍵點，提高文本解讀效率與質量。這就要求小學語文教師在平常的教學中應該根據閱讀文本精心設計一系列問題，且問題要盡量突出層次性、開放性，并具有一定的深度，驅使學生積極思考、主動交流，在討論中使其思維發生激烈碰撞，提升他們的思維能力。

在《蝙蝠和雷達》的教學中，教師先出示蝙蝠與雷達的圖片，詢問：你們認識它們嗎？知道這兩者之間有什么關系嗎？讓學生根據生活經驗與個人認知討論與回答，讓他們帶著問題開始學習新課，使其思維被激活。接著，教師要求學生自由朗讀課文，思考：課文中哪幾句話直接寫出了蝙蝠和雷達之間的關系？交流后各小組給出答案，教師實時小結：這就是文本的主要內容，你們還想了解關于蝙蝠和雷達的哪些問題？鼓勵他們自主發現和提出問題并繼續解讀文本，如：人們從蝙蝠身上得到了什么啟示？蝙蝠是怎樣探路的？為什么裝上雷達飛機就能安全飛行？之后，教師設問：文中提到的“一紅一綠的兩盞燈”的作用是什么？文本為什么開篇先描寫飛機夜航？在漆黑的夜里飛機怎么能安全飛行？飛機與雷達有什么共同點？以問題驅動學生解讀文本，提升他們的思維能力。

2.3文化滲透文本解讀，增強學生文化意識

語文是一門特殊的學科，不僅具有工具性，還具有顯著的人文性特征，不少課文選編的內容都融入了一定的傳統文化。在小學語文文本解讀中，教師應當以解讀語言知識為基礎，將文化教育滲透其中，促使學生了解更多中外優秀傳統文化，熏陶和感染學生，使其內心受到觸動。借助文化滲透引導學生對語文知識進行系統、深入的分析，加深對文本內容的理解和掌握，讓他們基于文化背景對語文知識產生個性化的理解和感悟。

以《臘八粥》的教學為例，教師先導入話題：農歷十二月初八，即臘八節，俗稱“臘八”，在這一天，古人有祭祀祖先和神靈、祈求豐收吉祥的傳統，一些地方有喝臘八粥的習俗，你們對“臘八”有什么了解？有哪些風俗習慣？讓學生結合當地過“臘八節”的真實情況自由作答，介紹他們的文化背景，為其進行文本解讀做鋪墊。接著，教師要求學生默讀課文，思考圍繞“臘八粥”，作者主要寫了什么事。讓學生其閱讀后概括，了解到全文圍繞“八兒”等著吃媽媽熬煮的臘八粥的情態、心情，展現一幅淳樸、和睦、溫馨的生活場景。之后，教師讓學生說一說課文哪部分寫得詳細，哪部分寫得簡略，討論詳寫的部分，作者寫了哪些令人印象深刻的場景，使其在文化推動下進行文本解讀，厘清文章結構且分清詳略，啟迪學生對平時生活進行聯想，感悟身邊事物的樂趣，增強他們的文化意識。

3? ?多元教學有機結合，豐富文本解讀意義

3.1文本解讀結合口語，鍛煉學生交際能力

語文是一門學習語言文字運用的實踐性、綜合性學科，同語言之間有著極為密切的聯系。口語交際是語文能力的主要外在表現形式之一，教師應善于發揮與展示文字語言的魅力，引領學生多元化解讀文本，促進他們語文思維能力及核心素養的形成和提升。具體來說，小學語文教師在文本解讀教學中需要同口語訓練有機結合起來，深入挖掘文本解讀中蘊涵的口語交際功能，指導學生圍繞話題、問題或者任務討論與交流，鍛煉他們的口語交際能力。

比如，在教學《陶罐和鐵罐》的過程中，教師先在課件中分別展示了陶罐和鐵罐的圖片，簡單介紹這兩種罐子的材質，再指導學生初讀課文、學習生字，讓他們找一找文本中陶罐和鐵罐一共有幾次對話并畫出來讀一讀，交流表示人物神態和動作的詞語，盡量表演出來。接著，教師設疑：許多年過去了，陶罐仍然存在，鐵罐去了哪里？組織學生大聲地朗讀第1～9段，抓住鐵罐的神態、語言，深入解讀這是一只怎樣的鐵罐，讓學生交流和討論，自主組織語言進行描述，然后指導他們運用同樣的方式解讀陶罐。之后，教師設置開放性話題：鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤。而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成無價之寶，大家有哪些看法和感受，想對鐵罐和陶罐說些什么？鼓勵學生結合個人認知展開口語交際活動，讓他們深度解讀文本，感悟故事主題。

3.2文本解讀結合寫作，訓練學生寫作能力

小學語文教學中選擇的文本都是編者經過深思熟慮、層層篩選以后才確定的，都是優質的文本范例，具有極強的可讀性與研究價值，教師可以帶領學生多元解讀文本，結合寫作，利用這些優質范例讓他們進行模仿寫作，使其寫作能力得到訓練。這就要求小學語文教師在平常的文本解讀教學中將寫作訓練整合起來，增進語言輸入與輸出之間的關系，引導小學生將閱讀中的收獲以寫作形成呈現出來，同時反過來促進他們對文本的深入解讀。

例如，在《爬山虎的腳》一課的教學中，教師課前布置觀察植物爬山虎的任務，課堂教學開始之后，先讓學生說一說各自的發現，然后帶領他們學習新課，感受作者眼中的爬山虎與自己看到的爬山虎是否一樣，使其在文本解讀過程中擁有真實素材做支撐。接著，教師要求學生在文本解讀中找出課文中描寫其形象的句子，感受作者細致的觀察，整體感知課文內容，梳理文本結構，初步了解爬山虎的特點，重點解讀描寫爬山虎葉子與腳的語句，學習作者的觀察方法和表達方法。當完成文本解讀后，教師布置寫作任務，要求學生利用課下時間再觀察一種植物，模仿作者的觀察方法、表達方法與寫作技巧，寫一篇觀察日記，使其將文本解讀中的收獲以寫作形式呈現出來，同步提高他們的讀寫水平。

4? ?結語

總之，隨著素質教育的深入實施，新課程改革的大力推進，以及信息技術的不斷發展與日益普及，在小學語文教學活動中，為文本解讀教學提供了更多思路與新的可能，教師應與時代的發展保持同步，另辟蹊徑，促進文本解讀，科學創新與改進文本解讀教學策略，不斷探索新的教學途徑，帶領小學生有序、高效地解讀文本，幫助他們掌握更多的文本解讀方法與技巧，實現可持續發展。

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