小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師課堂語(yǔ)言優(yōu)化策略

宋佳

摘要：小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，對(duì)待事物的理解和看法并無(wú)明確標(biāo)準(zhǔn)，常被教師觀點(diǎn)和語(yǔ)言所影響。所以，教師必須在小學(xué)英語(yǔ)課堂中優(yōu)化語(yǔ)言，將復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，如此才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。就以往的教學(xué)情況來(lái)看，教師常常忽視課堂語(yǔ)言，只是將提高學(xué)生成績(jī)作為根本任務(wù)，機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響學(xué)生的課堂參與熱情，也限制了學(xué)生綜合能力的提升。因此，本文基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)研究，分析優(yōu)化教師課堂語(yǔ)言的方式，望本研究能夠?qū)ν晟朴⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂語(yǔ)言；教學(xué)策略

課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)工具，也是與學(xué)生互動(dòng)交流的途徑，通過(guò)語(yǔ)言的傳輸，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而課堂語(yǔ)言應(yīng)用的好壞，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?！半p減”政策背景下，更強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性，教師需要突出學(xué)生的主體地位，利用準(zhǔn)確的課堂語(yǔ)言發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維，緩解學(xué)生因英語(yǔ)知識(shí)體系復(fù)雜所產(chǎn)生的心理壓力。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，應(yīng)用有趣的課堂語(yǔ)言更能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，所以，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言勢(shì)在必行。

1? ?提高語(yǔ)言簡(jiǎn)潔性，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解

學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，接觸枯燥且煩瑣的英語(yǔ)知識(shí)體系難度較大，加之單一的課堂語(yǔ)言形式限制了學(xué)生英語(yǔ)思維拓展，使學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂過(guò)于生硬無(wú)趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣更加關(guān)鍵，如果學(xué)生能夠在此階段掌握正確的學(xué)習(xí)方法，將有利于學(xué)生未來(lái)的課程學(xué)習(xí)。但課堂語(yǔ)言的無(wú)效應(yīng)用，在某種程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的心理負(fù)擔(dān)，不但增加英語(yǔ)教學(xué)難度，還限制學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。英語(yǔ)教學(xué)目的不只在增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備方面，更多的是希望強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，使學(xué)生能夠掌握知識(shí)的具體運(yùn)用方法。因此，教師需要及時(shí)改變以往的課堂語(yǔ)言方式，基于學(xué)生學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方法，了解學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)理解情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要明白，有些學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境和自身學(xué)習(xí)能力影響，過(guò)于復(fù)雜的課堂語(yǔ)言不但不會(huì)達(dá)到教學(xué)效果，甚至?xí)拗平處熍c學(xué)生之間的溝通，因此，教師要盡可能將知識(shí)點(diǎn)以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言呈現(xiàn)。

“灌輸式”教學(xué)不僅不能突出學(xué)生的主體地位，還會(huì)阻礙教師與學(xué)生之間的交流，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量為學(xué)生提供更多可以互相交流的機(jī)會(huì)，搭建溝通橋梁，讓學(xué)生與同學(xué)和教師之間形成互動(dòng)，這種方式不但利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還有助于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生之間英語(yǔ)思維的碰撞，使學(xué)生獲得更多口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，在提升學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。另外，在教學(xué)前，教師需要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，劃分為講解、示范、提問(wèn)三個(gè)時(shí)間段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造教學(xué)氛圍，創(chuàng)建教學(xué)情境，代入學(xué)生情感，使學(xué)生的注意力能夠被課堂活動(dòng)所吸引，從而全身心投入課程學(xué)習(xí)中。為促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，教師還可將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，如在進(jìn)行“Would you like a pie”一課的教學(xué)時(shí)，教師需要先以引導(dǎo)的方式開(kāi)展課程知識(shí)講解，而后通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生介紹一些簡(jiǎn)單的短句和單詞，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)課件思考英語(yǔ)知識(shí)重點(diǎn)，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在此期間，教師要注意避免提問(wèn)重復(fù)性內(nèi)容，可組織學(xué)生互相探討問(wèn)題，了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便于完善自身學(xué)習(xí)過(guò)程，在保障教學(xué)語(yǔ)言有效性的同時(shí)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，使每位學(xué)生都能在小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)到更多英語(yǔ)知識(shí)。除此以外，還可基于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際狀況實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的靈活改變。如以實(shí)際為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中一般會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一是學(xué)習(xí)知識(shí)后能夠理解，二是學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)效果欠佳。在這種情況下，教師還應(yīng)基于實(shí)際情況，從學(xué)生角度分析問(wèn)題，進(jìn)而找到能夠貼合學(xué)生實(shí)際的對(duì)策。

2? ?落實(shí)語(yǔ)言體態(tài)化，保證教學(xué)有效性

眼神和目光是一種體態(tài)言語(yǔ)的表達(dá)方式，通過(guò)對(duì)教師目光和眼神的觀察，學(xué)生能更明白教師所傳達(dá)的內(nèi)容。為突出體態(tài)化教學(xué)語(yǔ)言的有效性，教師需根據(jù)實(shí)際情況合理規(guī)范體態(tài)化語(yǔ)言形式，發(fā)揮語(yǔ)言的根本價(jià)值。教師要盡可能多地運(yùn)用英語(yǔ)授課。雖然英語(yǔ)授課方式對(duì)于一些學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度較大，但卻能夠營(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)氛圍，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和積累。為尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以用體態(tài)化語(yǔ)言配合知識(shí)講解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽閱讀英語(yǔ)文章，讓學(xué)生聽(tīng)到自己和其他同學(xué)朗讀的聲音，提高學(xué)生自信心，使學(xué)生能夠在未來(lái)學(xué)習(xí)中勇于表達(dá)自己的內(nèi)心想法。針對(duì)一些學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，采用“good”或者“very good”等語(yǔ)言，改變學(xué)生膽怯的心理，讓學(xué)生能夠積極與教師和其他同學(xué)利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在提高教學(xué)效果的同時(shí)保障整體教學(xué)的有效性。

除目光和眼神外，面部表情也是傳達(dá)信息的一種方式，教師如若長(zhǎng)期以嚴(yán)肅的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，將會(huì)直接拉大與學(xué)生之間的距離，導(dǎo)致學(xué)生懼怕教師，不愿參與課堂活動(dòng)。如果教師能夠以和藹的態(tài)度和溫柔的笑容向?qū)W生講述英語(yǔ)知識(shí)，更能增進(jìn)師生間的情感，使學(xué)生更專注于教師講解的英語(yǔ)知識(shí)。如教師在開(kāi)展“After school”的課程教學(xué)時(shí)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“What do you want to do? after school？”為使每位學(xué)生都能理解教師所提出的問(wèn)題，教師可在敘述重點(diǎn)詞匯時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，通過(guò)面部表情和肢體語(yǔ)言強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知。在學(xué)生回答完畢后，教師需要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，教師的贊美可以使學(xué)生得到滿足感和成就感，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于一些學(xué)困生，教師需要關(guān)注他們的心理變化，在學(xué)生思考和分析的過(guò)程中積極對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，避免過(guò)重的學(xué)習(xí)任務(wù)和心理壓力影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。以實(shí)際為例，一些學(xué)生由于以往英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在教師應(yīng)用教學(xué)策略時(shí)常常不能配合，或者在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中由于積累不足導(dǎo)致想不起英語(yǔ)詞匯，出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤等。在這種情況下，教師還應(yīng)以肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，在避免其產(chǎn)生壓力、影響學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上切實(shí)為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，保證其有效學(xué)習(xí)。

3? ?增強(qiáng)語(yǔ)言趣味性，促進(jìn)語(yǔ)言階段化

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，對(duì)新鮮事物的好奇心較重，好玩是這一階段學(xué)生的天性，也是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在一段時(shí)間內(nèi)專注于某件事情的主要原因。所以，教師所開(kāi)展的英語(yǔ)課堂教學(xué)需要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行，了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)。為使每位學(xué)生都能盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要用趣味性的課堂語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，做到寓教于樂(lè)、因材施教。如教師在開(kāi)展“Colour”一課的教學(xué)時(shí)，可為學(xué)生設(shè)計(jì)彩虹游戲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多顏色，掌握這些顏色的英語(yǔ)表達(dá)方式。教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放帶有彩虹的視頻或者圖片，然后向?qū)W生提問(wèn)：“哪位同學(xué)能用英語(yǔ)告訴老師畫面中有哪些顏色？”在游戲的課堂氛圍中，教學(xué)內(nèi)容也以更生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使得課堂語(yǔ)言更具趣味性，也讓學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)的魅力。同時(shí)，這種教學(xué)方式還能使學(xué)生產(chǎn)生正確的思維邏輯，明確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以利用多媒體播放與課程相關(guān)的歌曲，為學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)沖擊，使學(xué)生能夠通過(guò)歌曲實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的延伸，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探究精神，從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。如教師在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，可圍繞課程內(nèi)容搜集一些與之相關(guān)的英文歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生共同演唱，達(dá)到學(xué)生情感認(rèn)同，使學(xué)生通過(guò)歌曲理解課程內(nèi)涵。

“雙減”政策的推出，要求教師要減少學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生打造快樂(lè)健康的童年，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)生知識(shí)理解能力存在明顯差異，這就決定教師在課堂知識(shí)講解時(shí)的語(yǔ)言傳輸效果會(huì)存在較大差異。英語(yǔ)課程本身帶有從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的呈現(xiàn)規(guī)律，教師所采用的教學(xué)語(yǔ)言也要遵循此規(guī)律，從簡(jiǎn)單逐步跨越到復(fù)雜的語(yǔ)言講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)階段性的能力提升。如教師在進(jìn)行“Let’s learn Numbers”的課程教學(xué)時(shí)，可先對(duì)數(shù)字進(jìn)行階段性劃分，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展不同形式的教學(xué)活動(dòng)。如在進(jìn)行1～10的數(shù)字教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生朗讀單詞內(nèi)容，分析英語(yǔ)單詞和數(shù)字之間存在的差異，通過(guò)分析可思考鞏固學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)點(diǎn)的印象。在教學(xué)11～19的數(shù)字時(shí)，可與學(xué)生共同進(jìn)行單詞朗讀，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)1～19數(shù)字的學(xué)習(xí)，你們認(rèn)為20這個(gè)數(shù)字應(yīng)該會(huì)以何種方式呈現(xiàn)？”在提問(wèn)后可為學(xué)生留出一些思考的時(shí)間，為促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，可建立學(xué)生小組，讓其共同討論問(wèn)題，練習(xí)相關(guān)數(shù)字。在學(xué)生思考完畢后，再對(duì)學(xué)生講述20～100的數(shù)字的讀法，此教學(xué)模式以循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)字的理解，也讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)形成了更深刻的認(rèn)識(shí)。

4? ?實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言直觀化，鍛煉學(xué)生思維能力

課堂教學(xué)語(yǔ)言，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)在不斷發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)直觀化的特點(diǎn)。就近年來(lái)的教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)而言，在教學(xué)過(guò)程中將原本需要一定時(shí)間能夠理解的知識(shí)通過(guò)對(duì)應(yīng)方式、手段縮短了解的時(shí)間，能夠提高教學(xué)效率。從教師角度出發(fā)，教學(xué)過(guò)程中的行為、語(yǔ)言分別對(duì)應(yīng)著肢體語(yǔ)言與教學(xué)交流語(yǔ)言，而在這一過(guò)程中還需要教師了解實(shí)際信息，在教學(xué)過(guò)程中以切實(shí)有效的手段對(duì)自身的語(yǔ)言和行為進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，基于教學(xué)輔助設(shè)備實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生理解知識(shí)速度的提高，在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上降低所需要的時(shí)間，提高教學(xué)效率。

如在“Happy New Year”的教學(xué)過(guò)程中，為便于學(xué)生掌握內(nèi)容，快速理解單詞、短語(yǔ)、句型及相關(guān)的語(yǔ)法，教師可通過(guò)生活化的情境，結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)的節(jié)日——新年展開(kāi)情境教學(xué)，使學(xué)生了解英語(yǔ)中“New Year”所指的新年，引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)分析，并結(jié)合圖片、文字等內(nèi)容，嘗試分析一些與新年有關(guān)的活動(dòng)，以學(xué)生以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)積累作為基礎(chǔ)，在利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中使學(xué)生逐漸了解教材中的相關(guān)內(nèi)容、具體含義。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過(guò)多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，以圖片的形式呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)具體的事物，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)教師的圖片呈現(xiàn)說(shuō)出其英語(yǔ)表達(dá)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)較為抽象知識(shí)的過(guò)程中能夠通過(guò)實(shí)質(zhì)性的物品或者圖片將知識(shí)與實(shí)際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生思維活躍性的同時(shí)使學(xué)生更加了解各類內(nèi)容在英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中的具體方式，基于口語(yǔ)能力提升角度引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大聲、準(zhǔn)確地說(shuō)出對(duì)應(yīng)詞匯或者句式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)提升他們的口語(yǔ)能力、表達(dá)能力。

除此之外，還可以教師模擬情境、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話的方式展開(kāi)教學(xué)。如在“My friend”這一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從自身角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中從應(yīng)用方式著手，以描述自己某一位朋友的方式展開(kāi)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用“My friend is...”句式，在現(xiàn)有知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用表達(dá)機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，如在此類句式“My friend is ...He/He likes...”或者學(xué)生自行根據(jù)邏輯描述朋友外貌特點(diǎn)、行為喜好等方面，基于現(xiàn)階段所學(xué)知識(shí)，根據(jù)以往知識(shí)實(shí)現(xiàn)整合，將知識(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)踐形成知識(shí)架構(gòu)的同時(shí)有效應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

5? ?結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)大多放在如何在有限的時(shí)間內(nèi)傳授更多英語(yǔ)知識(shí)，卻忽視了課堂教學(xué)語(yǔ)言的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要通過(guò)教師的課堂語(yǔ)言獲取知識(shí)，所以課堂語(yǔ)言形式會(huì)影響教學(xué)效果。為此，教師需要了解學(xué)生實(shí)際情況，若其在學(xué)習(xí)中尚有余力，教師可為其提供拓展提升的機(jī)會(huì)，基于學(xué)生的實(shí)際愛(ài)好，利用互聯(lián)網(wǎng)，從網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)信息促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠從教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師需要切實(shí)分析原因，進(jìn)而有針對(duì)性地解決問(wèn)題，優(yōu)化課堂語(yǔ)言形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。

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