試論家校共育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

戶雙兵

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是每個(gè)符合學(xué)齡階段的孩子的第一門(mén)重要課程。在我國(guó)，凡是滿6周歲的孩子就可以進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的課堂中進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言素養(yǎng)課程，不僅能提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能提升孩子的邏輯思維能力和判斷能力。但是在如今知識(shí)更迭快速的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，僅僅依靠傳統(tǒng)的教師單一教學(xué)的方式，是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。枯燥單調(diào)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生不斷失去興趣，這不僅需要教師在教學(xué)中多做新的嘗試和探索，同時(shí)也需要家庭給予更多的關(guān)注和配合，只有學(xué)校和家庭做到了相互支持和共育，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

關(guān)鍵詞：家校共育；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）22-0011-04

On primary school Chinese teaching under the background of home-school co-education

HU Shuangbing? （Yigangchuan School， Tongwei County， Gansu Province， China）

【Abstract】Primary school Chinese teaching is the first important course for every school-aged child. In our country， any child who reaches the age of 6 can enter the first grade of primary school for systematic language learning. Chinese is a language literacy course， which can not only improve children's language expression ability， but also improve children's logical thinking ability and judgment ability. However， in today's "Internet +" era where knowledge is changing rapidly， it is difficult to stimulate students' interest in learning only by relying on the traditional single teaching method of teachers. The boring and monotonous language learning will make students lose interest continuously. This not only requires teachers to make more new attempts and explorations in teaching， but also requires more attention and cooperation from families. Only when the school and the family support each other and educate each other， can the teaching effect be maximized.

【Keywords】Home-school co-education; Primary school Chinese; Teaching research

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)能為學(xué)生奠定良好的語(yǔ)言表達(dá)功底和提高寫(xiě)作能力。一方面，這時(shí)候?qū)W生具備一定的觀察力和想象力，但是還不能辨別是非對(duì)錯(cuò)，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，注意力不夠集中等。另一方面，這時(shí)候的小學(xué)生，他們具備一定的好奇心和求知欲望，對(duì)新的知識(shí)和事物總有很多疑惑，想去一探究竟，有時(shí)候他們無(wú)法正確地用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和準(zhǔn)確描述。因此，需要教師和家長(zhǎng)及時(shí)關(guān)注、正確引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的思維和表達(dá)能力得到正向的發(fā)展，學(xué)校和家庭的責(zé)任都不可推卸。

1.家校共育的必要性

（1）家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的及時(shí)了解

過(guò)去的教學(xué)模式，是孩子到了學(xué)校，一切都交給學(xué)校和教師，包括孩子的教育和安全問(wèn)題。而家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)接送孩子到學(xué)校就行，其他的就都不去過(guò)問(wèn)。然而，如今時(shí)代在發(fā)展，教育在創(chuàng)新，孩子的素質(zhì)能力在變化。如今的教學(xué)模式，教育不僅是學(xué)校和教師的責(zé)任，也是父母和家庭的責(zé)任。面對(duì)如今的教學(xué)現(xiàn)狀，一些教學(xué)質(zhì)量比較好的學(xué)校，往往一個(gè)班級(jí)，少則30～40人，多則60～70人的學(xué)生，一個(gè)班上只有2～3個(gè)主要負(fù)責(zé)教學(xué)的教師。而一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)，班級(jí)數(shù)量本身就少，那么一個(gè)班上的學(xué)生人數(shù)也比較多，這時(shí)候可能一個(gè)班就1～2個(gè)主要負(fù)責(zé)教學(xué)的教師。因?yàn)樾W(xué)階段主要以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英文課程為主，其中班主任還多數(shù)是這三個(gè)學(xué)科中的兼任教師。因此，想要完全依靠2～3個(gè)教師來(lái)關(guān)注和教育到60～70個(gè)學(xué)生每人的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)和身體情況是不太可能的。教師是心有余而力不足，這時(shí)候家庭共育的必要性就尤為明顯。家庭可以實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子一對(duì)一的教學(xué)和關(guān)注，同時(shí)也能及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況等，可以及時(shí)幫助孩子在學(xué)習(xí)上查漏補(bǔ)缺。家長(zhǎng)要換位思考，站在教師和學(xué)校的角度意識(shí)到教育是雙重的，孩子的成長(zhǎng)是需要雙向發(fā)力和關(guān)注的，既是學(xué)校的責(zé)任，更是家庭的責(zé)任。

（2）增加家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系的緊密度

其實(shí)，家校共育不僅對(duì)孩子有好處，能促進(jìn)孩子和家長(zhǎng)之間的親子關(guān)系，同時(shí)也能增進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)校之間的黏性。家庭參與到孩子的教育中，不僅給孩子做了好的學(xué)習(xí)榜樣，讓孩子的學(xué)習(xí)意愿和主動(dòng)性增強(qiáng)，同時(shí)也能給學(xué)校方面的教育提出更多寶貴的建議和及時(shí)的反饋。以往家長(zhǎng)只是在孩子期末考試的時(shí)候，才知道孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)，通過(guò)期末家長(zhǎng)會(huì)，才有機(jī)會(huì)和教師進(jìn)行面對(duì)面的交流和溝通。而現(xiàn)在，通過(guò)家校共育的機(jī)制，家長(zhǎng)就可以及時(shí)多和教師進(jìn)行互動(dòng)和溝通，教師也可以和家長(zhǎng)做到同頻，第一時(shí)間和家長(zhǎng)交流反饋更多孩子的學(xué)習(xí)情況、心理狀況、學(xué)習(xí)情緒等。只有家庭和學(xué)校互相聯(lián)動(dòng)，相互配合，才能起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

（3）實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教育的革新

家校共育的必要性在當(dāng)今時(shí)代的教育課標(biāo)下不言而喻。這個(gè)時(shí)代的學(xué)生，不再像以前一樣，主要是通過(guò)父母和教師接收到新的訊息和知識(shí)，接受各種資訊的環(huán)境較單一。現(xiàn)在的學(xué)生，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，知識(shí)面不斷擴(kuò)展，接收能力不斷加強(qiáng)，周邊的環(huán)境也在不斷變化。因此，對(duì)小學(xué)生的教育，僅僅通過(guò)學(xué)校的教育已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，也無(wú)法保證學(xué)生的成長(zhǎng)和教育是正確的。很多時(shí)候，學(xué)生在外面或者家里，對(duì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)接收到了一些新的信息不能進(jìn)行有效的判斷，家長(zhǎng)就要及時(shí)關(guān)注和進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)必要的時(shí)候與學(xué)校進(jìn)行同步教育，只有這樣，才能使學(xué)生得到正確及時(shí)的指導(dǎo)和教育。時(shí)代在變、環(huán)境在變、學(xué)生在變，因此，教育的模式也在變，我們要不斷創(chuàng)新，以此來(lái)滿足新時(shí)代教育的要求。

2.家校共育的現(xiàn)狀

（1）家長(zhǎng)參與度不高

目前的家長(zhǎng)大致可分為兩種，一種是非常忙碌，有工作或者事業(yè)，沒(méi)有時(shí)間參與孩子的教育。一種是學(xué)歷和教育程度不高，他們也沒(méi)有意識(shí)參與孩子的教育。當(dāng)然還有其他的情況，比如父母不在身邊等。總的歸納起來(lái)，就是家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育參與度不高。他們把孩子在學(xué)校的教育推給了學(xué)校和教師。這樣會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解越來(lái)越少，從而加劇孩子和家長(zhǎng)之間的代溝和陌生感。

（2）家長(zhǎng)共育能力不強(qiáng)

當(dāng)然，在家校共育方面，很多家長(zhǎng)無(wú)從下手，也是目前存在家校共育中的一個(gè)障礙。無(wú)論家長(zhǎng)是否有過(guò)高等教育，還是無(wú)法參與到目前小學(xué)階段的孩子教育中，因?yàn)槿缃竦臅r(shí)代，知識(shí)更迭的速度太快，孩子的課程學(xué)習(xí)難度遠(yuǎn)比以前的難，因此，家長(zhǎng)在參與教育的過(guò)程中抓不住重點(diǎn)，找不到方向，甚至常常感到有些無(wú)能為力。因此，家長(zhǎng)共育能力不強(qiáng)的問(wèn)題亟待解決。而對(duì)那些家長(zhǎng)學(xué)歷不高，或是父母不在身邊，監(jiān)護(hù)人是爺爺奶奶的學(xué)生，他們的家長(zhǎng)共育能力需要解決的問(wèn)題就更復(fù)雜了。因此，學(xué)校和教師要更深入地了解家長(zhǎng)的教育情況，以及需要幫助的地方，更有針對(duì)性地提出幫助，引導(dǎo)家長(zhǎng)如何抓住重點(diǎn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方向。教師可以主動(dòng)了解家長(zhǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的困惑，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或者家訪，然后對(duì)家長(zhǎng)分類(lèi)進(jìn)行幫扶，這樣才能更有針對(duì)性地解決問(wèn)題，輔導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，教師提出的建議應(yīng)該操作性不難，這樣才不會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)有畏難情緒，才能讓家長(zhǎng)更好地合作。比如，教師可以創(chuàng)立一個(gè)家校共育的問(wèn)答卡，在家長(zhǎng)教師溝通群里共享。當(dāng)家長(zhǎng)遇到困難時(shí)，可以先看常見(jiàn)的方法和回答，如果找不到答案，再和教師進(jìn)行一對(duì)一的交流和溝通。另外，教師也可以將家長(zhǎng)進(jìn)行分類(lèi)分群指導(dǎo)，比如第一梯隊(duì)要關(guān)注幫扶的家長(zhǎng)群（建議是那些留守兒童，爺爺奶奶作為監(jiān)護(hù)人的家長(zhǎng)）；第二梯隊(duì)要關(guān)注幫扶的家長(zhǎng)群（主要是那些父母學(xué)歷不高，技工、普工、農(nóng)民工為主的家長(zhǎng)）；第三梯隊(duì)要關(guān)注幫扶的家長(zhǎng)群（主要是針對(duì)那些有一定的教育經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的家長(zhǎng)）。這三個(gè)群，教師可以按從多到少的時(shí)間來(lái)分配精力去關(guān)注和幫扶家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)共育的能力。

（3）家長(zhǎng)認(rèn)真度不夠

在參與到家校共育的過(guò)程中，有些家長(zhǎng)的認(rèn)真度不夠。如現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)中，都會(huì)有班級(jí)微信打卡群，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等各種打卡。語(yǔ)文閱讀打卡是從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就常見(jiàn)的打卡群了。教師要求學(xué)生每天回家后要在群里閱讀打卡，家長(zhǎng)要在旁邊聆聽(tīng)和指導(dǎo)孩子是否認(rèn)真閱讀、是否朗讀正確。然而很多時(shí)候，不少家長(zhǎng)要不就是讓孩子自己一個(gè)人閱讀，要不就是家長(zhǎng)坐在一旁玩手機(jī)，讓孩子在一旁閱讀，孩子讀錯(cuò)或讀對(duì)都不知道。這種情況都是家長(zhǎng)不夠認(rèn)真的表現(xiàn)，因?yàn)椴粔蛑匾暎圆徽J(rèn)真。

（4）缺乏有效的反饋平臺(tái)

目前在家校共育的理念推進(jìn)下，不少學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始提倡家校共育的理念了。然而，對(duì)家長(zhǎng)共育的方式和方法、溝通和反饋平臺(tái)目前還比較局限，比較多的是建立班群，微信群。這都是比較被動(dòng)的，很多時(shí)候這些群活躍度不高，更多的是教師在群里的通知和匯報(bào)，家長(zhǎng)的反饋和溝通比較少，因此，建立多渠道的家校有效反饋平臺(tái)非常必要。通過(guò)多平臺(tái)和渠道的反饋，教師才能及時(shí)了解家校共育的情況和效果。

3.構(gòu)建家校共育的平臺(tái)

（1）共享機(jī)制平臺(tái)

打破傳統(tǒng)的教育溝通方式，增強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的有效溝通，建立共享的機(jī)制平臺(tái)。首先，要做的就是借鑒“一帶一路”的“共享、共建”的機(jī)制，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，建立家校信息化溝通系統(tǒng)管理平臺(tái)，比如小程序、APP、微信公眾號(hào)、小鵝通等不同的系統(tǒng)，讓家校共育實(shí)現(xiàn)信息化、數(shù)據(jù)化、公開(kāi)化。通過(guò)這種“互聯(lián)網(wǎng)+”的機(jī)制溝通平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)多維度、更全面地反饋教育情況的目的。這樣才能實(shí)現(xiàn)教育的最大化，實(shí)現(xiàn)教育的可視化，實(shí)現(xiàn)家校教育的效能最大化。當(dāng)然，像目前的班級(jí)群也是可以同步使用的，這樣才能加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師之間的聯(lián)動(dòng)。通信工具目前非常普及和快捷，有了互聯(lián)網(wǎng)的教育平臺(tái)，學(xué)校可以定期發(fā)送一些校刊、班級(jí)報(bào)刊等，讓家長(zhǎng)及時(shí)通過(guò)各種家校系統(tǒng)平臺(tái)了解到學(xué)校以及學(xué)生的情況。語(yǔ)文教學(xué)就是要多閱讀、多朗誦、多寫(xiě)作。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，不再只是通過(guò)閱讀課文、報(bào)刊來(lái)提升閱讀面和知識(shí)面，也可以利用這些共享的平臺(tái)，讓學(xué)生多閱讀和關(guān)注，拓寬他們的閱讀面和知識(shí)面，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（2）共育機(jī)制模式

在家校共育的機(jī)制下，除了有共享的機(jī)制互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)外，還要設(shè)置好家校共育的機(jī)制模式。這樣才能引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)校更好地各司其職，相互配合，做好共育。開(kāi)展以學(xué)生為本、以教師教學(xué)為主、以家庭教育為輔的共育機(jī)制，參與到家校共育的模式中。比如孩子的試卷，考試后要教師的批改，同時(shí)還要家長(zhǎng)的評(píng)閱和簽字，這樣達(dá)到三方都同步，一起教育和成長(zhǎng)的目的。教師也可以在家長(zhǎng)的評(píng)閱中，得到家長(zhǎng)的反饋和需求，從而對(duì)學(xué)生的教育側(cè)重點(diǎn)給予更多的指引。教師也可以在試卷批改中，指出學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的不足和需要家長(zhǎng)配合重點(diǎn)輔導(dǎo)的地方。另外，家長(zhǎng)在共育中，也要清楚自己的責(zé)任和義務(wù)，教師和學(xué)生可以及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)分。比如，家長(zhǎng)沒(méi)有參與到學(xué)生的共同學(xué)習(xí)或者監(jiān)督學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生和教師可以給家長(zhǎng)打分，并且對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行提醒，讓家長(zhǎng)及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己沒(méi)有履行好共育的責(zé)任，并及時(shí)調(diào)整，參與到孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)共育的機(jī)制模式中。

（3）有效評(píng)價(jià)機(jī)制

要想家長(zhǎng)參與到孩子的教育中，那么就要學(xué)校牽頭做好有效的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，利用互聯(lián)網(wǎng)家校平臺(tái)，對(duì)家長(zhǎng)的參與教育情況進(jìn)行階段性的指導(dǎo)、反饋和評(píng)估。指導(dǎo)是對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生的關(guān)注度進(jìn)行總結(jié)和說(shuō)明，提出一定的要求。反饋是家長(zhǎng)的關(guān)注和對(duì)教育情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和分析，對(duì)做得比較好的家長(zhǎng)，可以及時(shí)給予一定的鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)家長(zhǎng)的共育積極性，為更多的家長(zhǎng)做好榜樣。家長(zhǎng)要積極與任課教師、班主任進(jìn)行定期的交流和對(duì)話，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、教育和身心等各方面進(jìn)行對(duì)話，這樣才方面教師了解到家長(zhǎng)在家校共育中的參與情況。學(xué)校可以根據(jù)小學(xué)階段中高低年級(jí)的不同情況，進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制表的設(shè)計(jì)，從而對(duì)不同年級(jí)階段的家長(zhǎng)共育情況進(jìn)行評(píng)分。例如，對(duì)1～2低年級(jí)的家長(zhǎng)，家校共育中，家長(zhǎng)主要的任務(wù)是監(jiān)督學(xué)生課文朗讀打卡、練字打卡、詞語(yǔ)積累打卡以及其在學(xué)習(xí)方面的時(shí)間管理能力等；對(duì)3～4中年級(jí)的家長(zhǎng)，在家校共育中，主要是監(jiān)督學(xué)生課外閱讀打卡、作文寫(xiě)作打卡以及其自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃能力等。對(duì)不同的年級(jí)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同，綜合素質(zhì)能力要求不同，那么家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)和共育點(diǎn)也是不同的。

（4）成立家長(zhǎng)委員會(huì)

第一，家長(zhǎng)委員會(huì)的作用。在家校共育過(guò)程中，除了有“互聯(lián)網(wǎng)+”的管理平臺(tái)系統(tǒng)，借助微信、班群等一些工具外，教師還要建立家長(zhǎng)委員會(huì)，以實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合。實(shí)踐證明，家長(zhǎng)委員會(huì)在家校共育中起到了非常重要的作用。在父母的共育參與度不高的情況下，讓一些積極的家長(zhǎng)在其中牽頭，是非常有必要的。家長(zhǎng)可以在其中起到主人翁的作用，家長(zhǎng)委員會(huì)可以發(fā)揮更多的主動(dòng)性和能動(dòng)性，思考如何做才能有效提高其他家長(zhǎng)的參與度和積極性，如何做才能讓家長(zhǎng)參與的教育達(dá)到更大的效果，如何輔助學(xué)校和教師開(kāi)展更有效的共育模式等。這樣也不再是學(xué)校和教師單方面的要求家長(zhǎng)如何做，而是家長(zhǎng)提出更多更寶貴有效的建議參與到教育中。家校共育，讓教育更科學(xué)化和人性化。

第二，家長(zhǎng)委員會(huì)的形式。家長(zhǎng)委員會(huì)是非正式的組織，在這個(gè)組織中，家長(zhǎng)也不具備直接的上下級(jí)權(quán)力，也沒(méi)有工資和其他收益。但是，家長(zhǎng)委員會(huì)是服務(wù)于孩子教育的。因此，家長(zhǎng)委員會(huì)的形式可以多種多樣。比如，定期開(kāi)展家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家庭教育方法培訓(xùn)等。當(dāng)然還可以組織更多形式的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和學(xué)校的教育理念得到同頻。

舉辦專家講座論壇：家長(zhǎng)委員會(huì)可以每學(xué)期開(kāi)展1～2次的專家講座論壇，邀請(qǐng)一些網(wǎng)上知名的教育專家，線上或線下進(jìn)行一些教育方面的講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)在孩子的教育過(guò)程中給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。目前國(guó)內(nèi)舉辦類(lèi)似的教育講座是很多的，家長(zhǎng)委員會(huì)可以有針對(duì)性地選擇合適的主題，邀請(qǐng)專家舉辦講座。

開(kāi)辦家長(zhǎng)知識(shí)課堂：家長(zhǎng)委員會(huì)還可以通過(guò)關(guān)注一些知名的教育公眾號(hào)，定期組織和推送一些優(yōu)秀的育兒理念和知識(shí)給家長(zhǎng)，大家一起學(xué)習(xí)，這樣方便又快捷，利用碎片化的時(shí)間，就可以學(xué)到知識(shí)。

設(shè)置家長(zhǎng)義務(wù)日：就是在每周設(shè)置一天，家長(zhǎng)委員會(huì)的成員可以分批或者排班到學(xué)校進(jìn)行義務(wù)服務(wù)。比如家長(zhǎng)可以到班上，為孩子或教師提供一些義務(wù)勞動(dòng)，掃地、布置教室學(xué)習(xí)氛圍以及其他的一些志愿者服務(wù)等。

設(shè)立教學(xué)開(kāi)放日：學(xué)校和家長(zhǎng)間可以通過(guò)設(shè)立教學(xué)開(kāi)放日的方式，讓家長(zhǎng)參與到孩子的課堂上。在開(kāi)放日這天，不僅家長(zhǎng)代表可以走進(jìn)課堂上，同時(shí)，家長(zhǎng)也可以參與到課堂的互動(dòng)中。比如在教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文第2課《我多想去看看》這篇課文時(shí)，就可以讓家長(zhǎng)參與其中，與孩子一起看看北京天安門(mén)、壯觀的升旗儀式等。這樣不僅能幫助孩子把課文內(nèi)容掌握了，還能培養(yǎng)孩子的愛(ài)國(guó)情懷。家長(zhǎng)也能更全面和深入地了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，增加了孩子的學(xué)習(xí)認(rèn)真度和興趣，同時(shí)，也能直觀地了解教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情景，家長(zhǎng)也可以在課堂上和教師進(jìn)行直接溝通和交流，增加和教師之間的親密度。

半學(xué)期反饋：每半個(gè)學(xué)期，家長(zhǎng)委員會(huì)必須開(kāi)一次會(huì)議，線上或線下的方式均可。家長(zhǎng)需要收集和反饋孩子半學(xué)期在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、體育、品德等方面的情況，進(jìn)行匯總和分析，然后向?qū)W校和教師進(jìn)行反饋。這樣學(xué)校也能從側(cè)面了解到學(xué)生的情況，以及家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，給學(xué)校的教育提出更明確的要求和方向。甚至家長(zhǎng)代表，也可以參與到學(xué)校半學(xué)期或期末的教學(xué)總結(jié)會(huì)議中，第一時(shí)間了解學(xué)校的階段教育成果，以及更直接地反饋家長(zhǎng)委員會(huì)的寶貴意見(jiàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上分析，小學(xué)階段最主要活動(dòng)的場(chǎng)所就是學(xué)校和家庭兩個(gè)地方。只有這兩個(gè)場(chǎng)所的教育得到同步和同頻后，才能實(shí)現(xiàn)教育的效果最大化。想要有效提高小學(xué)語(yǔ)文階段的水平，需要家庭和學(xué)校的共同努力。家長(zhǎng)除了自身的工作外，需要抽出固定的時(shí)間參與到孩子的教育中。學(xué)校和教師更應(yīng)該多花時(shí)間和精力在如何提高課程的教學(xué)質(zhì)量上，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果。教師更要多積極主動(dòng)地和家長(zhǎng)交流和溝通，積極聽(tīng)取一些寶貴的建議，積極合作、科學(xué)教學(xué)，有效推進(jìn)家校共育的進(jìn)程。這樣才能制訂出更精準(zhǔn)有效的教育策略，教師也不再是一個(gè)人閉門(mén)造車(chē)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力提高了，才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性和意義。最后，家長(zhǎng)在教育過(guò)程中，要給孩子更多的信任和鼓勵(lì)，讓孩子有更多的自信心和興趣，這樣才能讓孩子更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。教師在教育的過(guò)程中，要充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生有更多展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到樂(lè)趣和成功。當(dāng)孩子的興趣有了，自信心具備了，平臺(tái)和機(jī)會(huì)也有了，那么孩子才會(huì)在這樣良好的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。建立家校共育的管理機(jī)制，促進(jìn)家校的合作，營(yíng)造濃郁的家校合作氛圍，建立有效的互動(dòng)和良性循環(huán)，才能真正讓家校共育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮作用。

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