關(guān)于小學(xué)班主任管理工作的探討

田學(xué)良

摘 要：新課改要求背景下，現(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)班主任的管理工作提出了新的要求與挑戰(zhàn)。小學(xué)是學(xué)生形成基本素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，本文首先從小學(xué)班主任未能積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念、小學(xué)班級(jí)管理工作體系不夠完善和未能突出學(xué)生在管理工作中的主體地位三個(gè)方面簡(jiǎn)單分析了小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀，接著分析了小學(xué)班主任開展管理工作的意義，最后從五個(gè)方面重點(diǎn)分析了提升小學(xué)班主任管理工作效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理工作；策略

【中圖分類號(hào)】G625.1? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）22-0206-03

Discussion on the management of primary school head teachers

TIAN Xueliang（Huaian Foreign Language Experimental Primary School， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Under the background of new curriculum reform requirements， modern education has put forward new requirements and challenges to the management of primary school head teachers. Primary school is a critical period for students to form basic literacy and study habits. This article first briefly analyzes the current situation of primary school head teachers' management from three aspects： primary school head teachers fail to actively change traditional concepts， the primary school class management system is not perfect， and the failure to highlights the dominant position of students in the management work， then analyzes the significance of the primary school head teacher's management work， and finally analyzes the strategies to improve the management efficiency of the primary school head teacher from five aspects.

【Keywords】Primary school head teacher; Management work; Strategy

在新時(shí)代教育背景下，素質(zhì)教育理念已經(jīng)滲透到各個(gè)方面，人們也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的管理工作。在新課改要求背景下，各個(gè)學(xué)校也在積極地優(yōu)化與完善管理工作體系，努力提升小學(xué)生的班級(jí)管理工作效率。班級(jí)管理是素質(zhì)教育中重要的組成部分，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。因此，在新時(shí)代小學(xué)中，班主任應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維，努力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的班級(jí)管理工作的開展，這對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和形成正確的價(jià)值觀都有著重要的意義。

1.目前小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀

（1）小學(xué)班主任傳統(tǒng)教學(xué)觀念的固化

受傳統(tǒng)教學(xué)管理觀念的影響，小學(xué)班主任不能及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身的思維模式，依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的思維和單一的方法，嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生班級(jí)管理工作的開展。同時(shí)，由于小學(xué)班主任的經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人能力有待提升，嚴(yán)重影響了小學(xué)中班級(jí)管理工作的開展效率，并因此造成了班級(jí)管理工作的低效、不能有效地發(fā)揮小學(xué)班級(jí)管理對(duì)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀、價(jià)值觀的形成所擁有的重要作用。同時(shí)，部分班主任未能樹立正確的教育理念，未能有效地踐行素質(zhì)教育理念的要求與目標(biāo)，僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒有注意到班級(jí)管理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理作用。此外，班主任也往往不敢過于嚴(yán)厲地批評(píng)和教育學(xué)生，使學(xué)生逐漸失去了制度的約束，過分釋放天性，使班級(jí)管理無(wú)法有效地開展，導(dǎo)致班級(jí)管理工作效率嚴(yán)重下降。

（2）學(xué)生配合效率低下

處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡教小，并不能嚴(yán)格按照教師的要求與目標(biāo)去約束自己的行為，往往需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行監(jiān)督與管理。教師雖有意識(shí)地制定班級(jí)管理制度，但是對(duì)于部分自制能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理制度并不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，教師在小學(xué)班級(jí)管理中往往需要投入大量的時(shí)間與精力，久而久之，會(huì)使小學(xué)階段的學(xué)生失去制度的約束，過分釋放自身的天性，導(dǎo)致班級(jí)管理的效率相對(duì)比較低下。另外，由于小學(xué)班級(jí)管理工作的體系不夠完善，導(dǎo)致在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)班主任未能按照相應(yīng)的規(guī)范進(jìn)行管理工作的開展，不利于發(fā)揮小學(xué)班主任在管理工作中的領(lǐng)導(dǎo)作用，無(wú)法有效地約束學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活的行為規(guī)范。

（3）未能突出學(xué)生在班級(jí)管理工作中的主體地位

在新課改要求的背景下，班主任未積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維，在管理工作過程中未突出學(xué)生的主體地位，只是一味地提出管理工作的要求，未充分聽取學(xué)生的意見和想法。學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體部分，班主任在班級(jí)工作開展過程中應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，審視學(xué)生的基本行為特征，從而制定合理的工作內(nèi)容。但是許多班主任都沒有做到這一點(diǎn)，往往是按照自己的想法和目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求與制度約束，未能與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，也沒有利用考慮相關(guān)的管理制度是否真正符合學(xué)生。還有一部分班主任在班級(jí)管理過程中將管理班級(jí)的大部分權(quán)利交給學(xué)生，使課堂教學(xué)的效率大大下降。同時(shí)，小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的要求往往十分嚴(yán)格，在這種情況的影響下，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，極大地阻礙了管理工作的開展，也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，使管理工作徹底丟失了培育學(xué)生正確價(jià)值觀念的意義。

2.小學(xué)班主任開展管理工作的意義分析

隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，積極開展素質(zhì)教育，已成為社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，而教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀有著重要的影響。新時(shí)代背景下，國(guó)家也出臺(tái)了相應(yīng)的政策，積極鼓勵(lì)學(xué)校提升對(duì)學(xué)生的管理意識(shí)，注重在過程中積極地開展管理工作，充分發(fā)揮教育在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展方面的積極作用。同時(shí)，班主任也可以通過有效地提高小學(xué)的班級(jí)管理工作，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展起到很大的推動(dòng)作用。與此同時(shí)，隨著人民生活水平的提高，其對(duì)生活品質(zhì)的要求也越來(lái)越高，在新時(shí)代中，國(guó)際之間的交流也越來(lái)越多，因此，在小學(xué)過程中有效地開展班級(jí)管理工作，能從根本上提升我國(guó)公民的基本素質(zhì)，使我國(guó)能以更好的姿態(tài)走向國(guó)際、走向世界，對(duì)我國(guó)教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的意義。

3.提升小學(xué)班主任管理工作效率的策略分析

（1）采用多元化的管理方式，充分激發(fā)學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)的模式背景下，小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作過程中，往往采用單一的管理方式，使班級(jí)管理工作枯燥乏味，不能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，也嚴(yán)重降低了小學(xué)班級(jí)管理工作的效率。在課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，班主任應(yīng)該采用多元化的班級(jí)管理方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在小學(xué)的班級(jí)管理工作中，班主任的作用極為重要。可以定期組織學(xué)生開展講座活動(dòng)，并且可以邀請(qǐng)部分學(xué)生家長(zhǎng)參加。通過講座可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在講座中合理地滲透教育，也可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)，還能有效地增加小學(xué)班主任與家長(zhǎng)之間的交流與溝通，可以更好地進(jìn)行管理工作的開展。多元化的管理方式，既能有效地避免因單一的管理方式對(duì)學(xué)生帶來(lái)的疲倦感，還能通過不同的管理特征，對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的引導(dǎo)與教育。學(xué)生既不會(huì)感受到乏味，又能得到相應(yīng)的約束與管理，它不但能夠有效地增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的約束程度和管理能力，也可以進(jìn)一步深化管理內(nèi)涵，與此同時(shí)，它對(duì)提高小學(xué)教師的管理工作的效果也具有重要的意義，采用多元化的管理方式，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）突出學(xué)生在管理工作中的主體地位

在新課改要求的背景下，素質(zhì)教育理念對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作提出了新的要求，小學(xué)班主任應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維，做到以學(xué)生為主體，充分突出學(xué)生在班級(jí)管理工作中的主體地位，采用多元化的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而有效地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)的班級(jí)管理。在小學(xué)的班級(jí)管理工作中，班主任要充分尊重每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展，結(jié)合班主任的管理教育知識(shí)，積極合理的處理個(gè)別學(xué)生的不同情況，并對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和教育，進(jìn)而為其以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展筑牢地基。在這一過程中，對(duì)于班級(jí)管理工作本身來(lái)說(shuō)，也可以極大的提升管理效率。比如，在小學(xué)班級(jí)管理工作過程中，班主任在制定班級(jí)管理制度過程中，不能主觀臆斷地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)該在班級(jí)中采用公開、公正的評(píng)判方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的基本情況，對(duì)教師提出的制度要求進(jìn)行意見的發(fā)表，或者可以提出相應(yīng)的優(yōu)化意見。班主任結(jié)合學(xué)生的發(fā)言及意見，然后對(duì)其進(jìn)行合理的總結(jié)，對(duì)相關(guān)的管理制度進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與改造，將學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度合理地融入小學(xué)班級(jí)管理工作體系中去，不斷地優(yōu)化與完善管理工作體系，極大地促進(jìn)了小學(xué)班級(jí)管理工作進(jìn)一步的開展。

（3）提升小學(xué)班主任的綜合素養(yǎng)

在小學(xué)班級(jí)管理工作過程，小學(xué)班主任的綜合直接影響著整個(gè)班級(jí)管理工作的效率。所以，小學(xué)班主任應(yīng)該努力提升自身的綜合素養(yǎng)，不斷地豐富自身的經(jīng)驗(yàn)與能力，努力適應(yīng)新時(shí)代背景下全新的管理工作理念，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作制度進(jìn)行深入的優(yōu)化與改革，充分發(fā)揮班主任在管理工作中的主導(dǎo)作用。小學(xué)班主任可以通過各種方式不斷地提升自身的綜合素養(yǎng)和管理工作的專業(yè)技能例如，班主任可以通過參加專門的管理培訓(xùn)或教學(xué)訓(xùn)練，或參與各類教學(xué)科研活動(dòng)，從他人身上吸收優(yōu)秀的班主任的豐富管理經(jīng)驗(yàn)，并使之成為自己的管理工作的參照，進(jìn)而以有效地提升小學(xué)班級(jí)管理工作的效率。

（4）成立班干部組織

小學(xué)管理工作中，小學(xué)班主任是工作開展的重要領(lǐng)導(dǎo)者，但小學(xué)班主任畢竟不能全方面地掌握學(xué)生的基本情況，因此，組建一支優(yōu)質(zhì)的班干部隊(duì)伍對(duì)工作的進(jìn)一步開展也有著重要的意義。班干部與學(xué)生朝夕相處，對(duì)學(xué)生的基本情況也有著更深入的了解，更有利于工作的開展。同時(shí)，成立班干部組織，可以有效地保護(hù)部分內(nèi)向?qū)W生的心理，這部分學(xué)生往往不敢直接向教師提出相應(yīng)的意見，未能及時(shí)發(fā)表自己的想法，所以班干部可以及時(shí)、有效地獲取班級(jí)每一名同學(xué)的想法與意見，并及時(shí)向班主任進(jìn)行反饋。班主任也可以及時(shí)根據(jù)學(xué)生的意見，對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行合理的優(yōu)化。所以，要想提高課堂教學(xué)以及班級(jí)管理工作的效能，小學(xué)班主任應(yīng)該全面地評(píng)判整體學(xué)生，運(yùn)用公開、公正的選拔制度進(jìn)行班干部的評(píng)選，從而有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、基本的學(xué)習(xí)能力等方面都具有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，小學(xué)班主任還應(yīng)該定期更換班干部的成員，防止出現(xiàn)職不對(duì)位的現(xiàn)象，這樣既可以提高班級(jí)管理工作的效率，又可以從根本上保證學(xué)生的綜合素養(yǎng)和基本能力的提升。

（5）因材施教，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律

隨著人們生活水平的不斷提升，家長(zhǎng)也越來(lái)越重視孩子的學(xué)習(xí)，因此在小學(xué)管理工作中，小學(xué)班主任應(yīng)該合理地看待學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，并對(duì)其進(jìn)行因材施教、針對(duì)性培養(yǎng)，并做出相應(yīng)的正確引導(dǎo)和單獨(dú)教育，在班級(jí)管理工作過程中，班主任不能以偏概全，進(jìn)行工作管理時(shí)要具有相對(duì)的針對(duì)性，不能守舊，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自身的發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一貫地進(jìn)行統(tǒng)一管理，通常會(huì)影響到某些學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，從而影響到他們的身心發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步。因此，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中，不僅要充分尊重學(xué)生的興趣愛好，還應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的階段發(fā)展特點(diǎn)以及生活規(guī)律，制定針對(duì)性的引導(dǎo)措施，合理地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，不斷地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。唯有如此，學(xué)生才能更好地配合小學(xué)班主任開展工作，可以有效地提升工作效率，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也具有重要的意義。

（6）強(qiáng)化家校協(xié)作，提升班級(jí)管理效能

關(guān)于學(xué)生的家庭教育，許多人往往會(huì)認(rèn)為學(xué)生只有在家里學(xué)習(xí)的時(shí)候，才會(huì)進(jìn)行家庭教育。然而，這忽視了家庭教育與學(xué)校教育的辯證統(tǒng)一，家庭教育與學(xué)校教育兩者是缺一不可。為了有效地促進(jìn)學(xué)生的課堂管理，必須加強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的協(xié)作。從班級(jí)管理的角度來(lái)看，如果僅僅由班主任來(lái)進(jìn)行學(xué)生管理，將無(wú)法適應(yīng)學(xué)生將來(lái)發(fā)展要求。在班級(jí)管理方面，班主任更要與學(xué)生的父母共同努力，指導(dǎo)學(xué)生的班級(jí)管理。這既是新課程改革的需要，又是強(qiáng)化班級(jí)管理工作的一種有效手段。在這種情況下，班主任必須充分利用家校合作的力量，讓孩子父母也能參與到班級(jí)的管理之中，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升班級(jí)的管理水平。例如，班主任可以通過微信群與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，家長(zhǎng)可讓班主任將班級(jí)管理的錄像上傳到的微信里，從而實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)的管理進(jìn)行監(jiān)督，從而提高班級(jí)管理的效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升班級(jí)的管理水平。

綜上所述，隨著我國(guó)教育制度的不斷深化和深入，素質(zhì)教育思想在社會(huì)生活中得到了廣泛的運(yùn)用與傳播。小學(xué)班主任應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維，采用多元化的管理工方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，極大地促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的開展。同時(shí)，在管理工作過程中，小學(xué)班主任要正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)生之間的個(gè)體差異性，并對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與教育，提高班級(jí)管理工作效率的同時(shí)，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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