“雙減”背景下初中生物學課堂教學

劉杭

【摘? 要】“雙減”政策要求大力提升課堂品質，對教師課堂教學有了新的要求。現代教育理念特別強調培育中小學生的核心素養，初中生物學作為與人類生存關系最密切的學科具有重要地位。本文介紹了在初中生物學的教學過程中，通過高效預習、巧設導入、問題導航、創設情境、分層練習等策略，激發學生的學習興趣，提高課堂品質。

【關鍵詞】“雙減”；高效；品質課堂；策略

一、問題的提出

初中生物學以實驗為基礎，與人類生活、生存關系十分緊密。在“雙減”政策背景下，初中生物學的教學只能局限在課堂的40分鐘，不能布置課后作業。初中生物學教師，想要在有限的時間內完成教學任務并讓學生獲得最大的收獲，就必須不斷改進教學策略，優化教學環節，強化細節處理，營造課堂氛圍，激發學生的學習熱情，從而提高課堂品質。因此，提高課堂品質是整個教學工作中最重要的環節，也是實現“減負提質”的根本途徑。本文以探究“雙減”背景下初中生物品質課堂為中心，結合筆者的教學實踐，以《發生肺內的氣體交換》為案例作實施策略闡述。

二、實施策略

（一）高效預習，重視學生課前準備

做好準備充分是實現高效課堂的根本保證。對教學，教師應該是有備而去，這也是減輕學生學業壓力的前提；學生則必須有備而來，這是實施有效課堂教學的根本保障。在課堂教學中要充分發揮學生對學習的主導功能，以提升學生課堂學習的質量，預習是最行之有效的方式。預習環節是學生自主學習的開始。

對于預習這個環節，作者曾經進行了多次嘗試（如上表），最終確定為每節課騰出最后10分鐘書寫生物預習本，每次上課前科代表檢查并評價、教師詢問并不定期抽查。書寫生物學預習本的作用有三點：第一，學完新課后直接進行下一章節的預習，學生不缺乏自主了解新知識的興趣，因此參與度高；第二，時間有限，學生閱讀和思考的效率高，有利于學生書寫能力和概括能力的培養；第三，堂堂課如此，節節課循環相扣，便于學生對知識進行檢查和梳理，同時書面資料的形成，為學生日后開展高效復習打下基礎。

（二）巧設導入，抓住課堂第一環節

好的開頭是成功的一半。要想提高初中生物學教學質量，各種各樣的課堂導入是不可或缺的。一節高品質的課，導入環節的設計非常重要。新課導入環節是全面回歸教學的開端，是學生學習開始的第一興奮點，也是教師成功教學的起點。合理的導入形式往往能抓住學生注意力，調動學生讀書的積極性，也能激發教師的自信心與成功感。導入部分的設計必須充分考慮其趣味性和針對性。本節課的導入環節是這樣設計的：“同學們，上課前老師請大家看一部電影，學一門江湖失傳多年的絕世武功。”教師故弄玄虛，學生充滿期待。“下面請看周星馳《功夫》的片段——小龍女大戰火云邪神之獅吼功。”當視頻播放時，學生頓時笑聲一片，第一時間點燃了興奮點。當視頻播放到小龍女深吸氣后身體夸張變形時，教師突然按下暫停鍵，同時在學生失望的表情中將問題提出，小龍女此時胸廓擴大還是縮小？此時她是吸氣狀態還是呼氣狀態？同學們不約而同地回答擴大、吸氣。

（三）問題導航，分解轉化學習目標

學習目標是學習的主線，也是教學成功的生命線。在日常教學中，有些教師把學習目標只當作書寫教案的一個環節，很少突出其主導作用，以致經常會出現課堂氣氛熱烈，場面熱鬧非凡，但學生的學習與討論主次不分，出現感覺有意思的、想說的就多說多學，感覺沒意思的、不想說的就少說少學的情況，容易導致教學內容落不到實處。為了解決以上問題，本節課列出“問題導航”，將學習目標分解轉化為具體的問題，引導學生知其所為，同時給出具體參與和解決的指引，讓學生知其將如何為。

“問題提綱”將一個大的教學目標分解成若干個小問題，就像導航的航標，指引學生一步步向前走。《發生在肺內的氣體交換》一課的教學目標主要有以下三個方面。一是在基礎知識層面：介紹了肺部與外界的氣體交換過程、肺泡與血流的氣體交換過程；二是專業技能層面：通過設置多組教學活動，進行模擬實驗，培養學生動手、觀察與交流的合作能力；三是科學思維和情感心態及其作用層面：認同結構和功能相統一，激發學生自主學習研究的激情，使他們感受科技探索的喜悅，從而培養他們務實的科研精神、主動的學習態度和健康的協作精神。在教學設計中可以將教學目標分解轉化為成7個問題：你一分鐘呼吸多少次？呼吸運動與什么有關？胸廓體積的變化是如何實現的？胸廓和肺的變化與呼吸之間有什么聯系？吸入的氣體和呼出的氣體分別是氧氣和二氧化碳嗎？肺泡有哪些結構特點適于氣體交換？氧氣最后是在細胞中的什么部位被利用？這些問題的設計使教學環節與內容一一對應，目標得以一一落實，學生參與、思考和互動中逐一解決問題，從而使教學目標落到實處，提升課堂品質。同時“問題導航”讓學習者可以在縱觀問題時，就對本節課的知識點架構有個總體了解，也有利于學生整理學習思路。教師也可以通過具體問題再次明確教學思路，使自己的教學過程更加簡潔和有效。每節課都將教學目標進行轉換分解為具體問題，對日后進行高效的提問式復習提供了有利的條件。

（四）創設情境，讓教學更貼近生活

創設情境有利于學生更好地理解問題和解決問題。美籍知名學者布魯納曾經說過：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。將所教的教材內容與實際生活和學生的直接經驗緊密聯系。”教學過程中，創設一種符合學生體驗過、真實的學習情境，將使整堂課變得更加直觀、具體和人性化。同一節課中，往往可以根據不同的內容創設多個情境。首先可以利用自身體驗創設情境。課堂上，作者設計了閉眼數自己呼吸次數一分鐘的活動，創設真實情境，讓學生體驗呼吸對人類生存的重要性，并達到快速放松平靜的目的。其次是利用新聞事件創設情境。在學習呼出的氣體和吸入的空氣有何不同時，引用學生溺水后人工呼吸搶救的視頻，創設情境加深學生對呼出和吸入氣體成分變化的理解，同時加強生命教育和防溺水安全教育。最后，引領學生了解科技前沿和健康社會，了解“抗疫神器” “終極救命神器”——體外膜肺氧合裝置，進一步強化肺部的結構和氣體交換功能的認識，認同結構與功能相統一的生物學觀念。

（五）分層練習，減量提質落實“雙減”

“雙減”政策對生物學課堂作業的設計提出更高的要求。檢測課堂效果最有效的方式就是練習。實際教學過程中，教師需要關注每一位學生的個性特點和能力差異，巧妙使用課后練習進行分層練習。多媒體的全面使用也使練習的大容量成為可能。本堂課設置了6道題目，其中3道“基礎題”必做、2道“拓展題”選做、1道“體驗題”進行討論，易中難梯度清晰，選擇填空、判斷問答，探索討論、題型多樣。完成練習除了讓學生充分思考，教師檢測評價也進行了一定的優化。基礎性必做題選擇生物成績靠后的10位學生回答，并請第一位學生推薦另一位學生回答第二題，依次進行；拓展性選做題則通過隨機叫號軟件“盲選”。練習環節形式多變，在緊湊有趣的氛圍中讓學生對課堂內容重新審視與把握。設置不同層次的練習作業，使不同層次的學生在付出努力后，都能獲得成功、快樂的體驗。

（六）多管齊下，點燃激情于細微處

課堂教學不僅是知識的教學，而且是情感和藝術的教學。“教學藝術價值是激勵、啟示和活動。”教師注重語言的生動性，語調的抑揚頓挫，能在最大限度集中學生的注意力，使學生思維活躍；教師在嚴謹的生物語言中穿插抑揚頓挫的幽默語言，中英文夾雜其間，使課堂充滿笑聲和樂趣，使學生保持良好的學習狀態。

教學藝術同時還體現在對一些細微環節的處理上。細節的適時引入往往可以為一節課增加不少亮點。比如本節課一開始就要求學生齊讀課題，充分調動學生的參與度，使課堂一開始就顯得目的明確；隨機叫號軟件的使用，使整個課堂都充滿樂趣和懸念，充分集中了學生的注意力，避免學生的僥幸心理，自由討論的熱烈程度空前；賞識評價、詼諧批評，突然的一句詩句等細微的處理，都成為一節好課的催化劑，能點燃學生的學習熱情，從而實現真正的課堂高效。

三、 結束語

課堂教學是一個多因素、多層次的系統。教學策略必須為目標服務。本節課從“高效預習→巧設導入→問題導航→創設情境→分層練習”等方面入手，不同程度優化教學方法和環節，突出教師的主導地位和學生的主體地位，讓師生都找到了學習的主線，做到備課有綱、學習有綱、思路清晰、重點突出、考點明確，從而為在“雙減”政策下打造“高容量、快節奏、高效率”的品質課堂指明了思考方向。

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