思維導圖在信息技術課程中的應用

顧進勇

【摘? 要】隨著信息技術的發展，信息技術課程也受到了越來越多的重視，但是就我國目前高中信息技術課程的教學現狀來看，仍然存在諸多不足。將思維導圖應用于高中信息技術課程教學中，能夠改善教學問題，提高教學質量。本文對思維導圖在高中信息技術課堂教學中的應用展開研究，闡述了應用的原則，探討了應用的策略，并且提出了應用的注意事項，以期解決目前高中信息技術課程中存在的問題，幫助學生更好地發展。

【關鍵詞】高中信息技術；思維導圖；教學措施

一、相關概念

思維導圖就是圍繞一個核心主體向四周發散，用網狀結構或線狀圖表達思維和知識的工具，用圖文結合的方式，將思維可視化的過程。如今思維導圖廣泛應用于人們的生活和學習中，在教育領域中，思維導圖已經成為知識的全新載體，為學生提供全新的學習策略，服務教師進行教學。

二、思維導圖在高中信息技術教學中的應用原則

（一）邏輯性原則

就信息技術課程本身來說，其學習目標之一要求學生提高其理解水平，能夠把握知識間的聯系，構建知識框架，將新知識內化到已有的知識結構中。因此，教師在進行思維導圖的繪制時，要結合信息技術的這一課程特點，把每一章節都當作一個整體來進行教學，把握各章節之間知識間的邏輯關系，用中心主題的方式進行思維導圖的繪制，從而幫助學生更好地掌握知識點之間的邏輯關系。

（二）認知規律原則

學生在剛接觸思維導圖時會有較強的好奇心，但是還不能很好地掌握思維導圖的正確繪制方式，因為在思維導圖的教學過程中，教師要按照循序漸進的認知規律，讓學生逐步掌握思維導圖的正確繪制方法，分層次逐步提高學生的認知水平，讓學生能夠正確地應用和掌握思維導圖基礎知識，再利用思維導圖進行教學，這樣才能夠提高教學的質量和效果。

（三）針對性原則

思維導圖作為一種思維的可視化繪制工具，在繪制的過程中，需要繪制者能夠深刻了解相關的主題，將知識點聯系在一起繪制成一幅有效的知識圖形。這就要求在繪制思維導圖時有明確的針對性，能夠找到關鍵性的詞語，并且高度概括相關的信息。學生在學習的過程中，能夠快速地提取和獲取重點知識，減輕學習負擔，節省時間，提高學習的效率。

（四）個性化原則

在教學的過程中，教師應該重視學生的個體差異性，因材施教，根據不同學生的情況進行不同的教學。在思維導圖的繪制過程中，要根據學生的實際學習情況設計不同的繪制主題，以滿足不同水平的學生的學習需求，充分體現個性化原則。同時，在思維導圖的繪制過程中，要體現一定的創造性，不要用固定的模式框住學生的發散性思維，讓學生在個性化和創造化的環境中提高自身的思維能力。

（五）和實踐結合原則

在教學的過程中，教師要結合信息技術的教學目的、課程目標、教學內容及學生的實際情況合理地運用思維導圖，思維導圖本身更注重培養學生的思維能力，在繪制思維導圖的過程中，可以幫助學生構建起知識框架，提高學生對知識的運用能力，在實踐的過程中，將思維導圖與實際結合起來，能夠有效地培養學生的動手能力，提高其應用實踐能力。

三、思維導圖在高中信息技術教學中的應用策略

（一）備課階段

教師利用思維導圖備課，能夠明確教學內容和教學目標，讓學生能夠根據教師繪制的思維導圖進行有效的課前預習，在預習的過程中，思維導圖為學生提供了全新的知識框架，在原有的知識基礎上衍生出新知識，從而展現出新舊知識之間的聯系，可以幫助學生更好地預習，長期利用思維導圖進行預習，能夠培養學生的自學能力。

（二）教學設計階段

教學設計是課堂教學的重要環節，其包括對環境的設計、學生的行為設計、教師教學的設計等，通過教學設計，教師能夠明確教學內容及教學重難點，對可能出現的各種問題進行預判，從而做好備課工作。通過繪制思維導圖，教師能夠在整個教學框架中組織課程內容，利用思維導圖可以讓教師厘清教學思路。思維導圖在備課的過程中幫助教師樹立全局意識，從整體上把握教學知識，更好地掌握教學節奏。

（三）教學階段

1.課堂引入環節

在課堂引入環節中應用思維導圖，能夠將課堂即將講解的新知識更加清晰地表現出來，讓學生能夠在整體上把握新內容，了解新舊知識之間的聯系，引導學生按照教師的教學思路進行學習，明確學習方向。

2.課堂教學過程

教師講課質量的高低，直接影響學生對新知識的掌握情況。在新課程講解過程中，教師利用思維導圖，將知識點之間的聯系更加清晰地展現在學生面前，引導學生思考。學生可從單個的知識點跳脫出來，從整體上把握知識，將知識點構建成完整的知識網絡，從而更好地理解課堂中所學的內容。教師在講解的過程中應用思維導圖，能夠有效地突破教學的重難點，對學生的學習問題進一步分析，讓學生能夠更好地掌握重難點知識，從而更加準確全面地理解課堂學習內容。學生依照思維導圖的教學方式進行學習，能夠提高注意力，讓師生之間的交流更有效，提高其自主學習的能力，培養學生構建知識的能力。

3.探究環節

高中信息技術課程作為一門實踐性較強的學科，更注重培養學生分析問題和解決問題的能力，在教學過程中，教師可以讓學生以小組為單元進行問題探究。但是就教學現狀來看，這種教學形式下學生學習的效率不高，學生的參與度較低，這也就形成了雖然課堂熱鬧，但學生并沒有學到有用知識的現狀。利用思維導圖能緩解這一教學問題，在問題的解決環節中，學生可以通過思維導圖明確學習目標，制訂學習計劃，提高學生在課堂中的參與度。在解決問題的過程中，學生可以利用思維導圖來記錄小組內成員思考的過程，用思維導圖將組內人的觀點記錄下來，從而形成一張思維脈絡圖，對思維導圖進行整理之后形成結論。最后利用思維導圖來對小組探究活動進行監控，防止學習方向出現偏差。

4.復習環節

在傳統的復習模式中，基本以教師總結為主，學生參與度較低，對學生思維能力鍛煉不夠，容易造成學生聽懂但不會做題的問題，學生沒有形成良好的歸納能力，知識比較零散，沒有形成整體知識網絡，無法完成知識遷移。因此，教師可以在課堂復習的階段利用思維導圖，幫助學生構建起知識網絡，學生通過繪制思維導圖能夠明確學習內容的中心，厘清知識點之間的內在聯系，從整體上來把握知識框架，建立起邏輯清晰的知識體系，更好地理解和掌握相關內容。

（四）教學評價階段

傳統的評價體系中，過分注重對學生學習成績的評價，缺乏對學生學習過程的評價，導致評價過于片面，無法全面綜合地對學生的學習進行評價。教學中的評價是為了給學生樹立起學習目標，激勵學生進一步提高，起到承上啟下的關鍵作用。因此，在教學評價過程中應用思維導圖，能夠為學生提供更直接有效的導向作用，讓學生在有明確的學習目標的前提下，能夠客觀正確地評價自己與他人。結合思維導圖展開多元化的教學評價，在對學生的知識掌握程度進行評價的同時，還對學生的學習過程以及課堂中的表現和小組內合作的情況等進行全面的評價，客觀地反映學生的學習表現。采用學生自評、小組互評、教師評價等多種評價方式，綜合對學生進行評價，從而全面客觀地評定學生的學習效果。

四、在教學中應用思維導圖的注意事項

由于思維導圖是利用圖片展示的方式體現思維的整個過程，因此利用思維導圖進行教學時，學生會被色彩斑斕的思維導圖所吸引。但是這一層面的吸引僅停留于淺層，當學生被要求繪制一幅更為復雜的思維導圖時，學生在面對遠遠超出自己學習能力的學習任務時，會產生一定的抗拒心理，影響其學習自信心的建立，降低了學生的學習效果。這也就要求教師在為學生布置相應的思維導圖繪制任務時，要結合學生的實際情況，依據基本學情，注意構圖的難易程度，以保護學生學習的積極性。

同時，教師應該正確認識到，并非所有的教學內容都適用于利用思維導圖進行教學，教師要避免為了使用思維導圖而使用思維導圖。只有真正能夠發揮出思維導圖的優勢，提高學生的學習效果時，才使用思維導圖，否則會起到相反的效果。思維導圖作為一種全新的教學方式，被應用于信息技術課堂中，教師要注意使用的度。思維導圖作為一種輔助教學方法，能夠更好地提高教師的教學效果，促進學生學習能力的提升。但是思維導圖并不應該成為信息技術課堂的主體，思維導圖的使用也不可能完全顛覆傳統的信息技術課堂，教師使用思維導圖要適度。

利用思維導圖進行課堂教學，其中最有效的作用就是發散學生的思維。因此，教師在利用思維導圖進行教學時，要強調對學生思維能力的培養，讓學生積極思考，主動探究，能夠從不同的角度切入來分析問題。在圍繞一個問題進行討論時，教師可以鼓勵學生，讓學生盡可能地繪制出更多的思維導圖分支，從而充實其中的內容，更好地培養學生的思維能力。在利用思維導圖進行教學時，教師既可以利用已經準備好的思維導圖進行教學，也可以在教學過程中邊畫邊教，還可以讓學生自行繪制。思維導圖的使用方式多種多樣，教師要根據實際教學情況，選擇最合適的一種方法。學生在面對較難的思維導圖時很容易放棄，此時教師要發揮引導作用，鼓勵學生勇于面對困難和挑戰，控制好學生在思維導圖上繪制的時間，避免造成教學時間的浪費。

利用思維導圖進行課堂教學，要重視對教學內容的選擇。思維導圖教學有較強的針對性，對高中信息技術課程中概念性的知識有較為明顯的輔助教學效果，但是對實踐操作技能方面則沒有效果。因此，在利用思維導圖進行教學時，教師要慎重選擇教學的內容，不能直接生搬硬套思維導圖教學模式進行教學。

思維導圖并不適用所有的教學內容，一般情況下思維導圖適用于整理知識，建立起知識框架，培養學生的思維能力。教師要根據教學目標、學生的學習情況以及教學內容，和其他的教學方法結合起來，充分發揮各自的優勢，相互支持，將思維導圖和教育教學融為一體，充分發揮其自身的優勢，提高教學效果。同時教師在教學過程中，也要重視學生之間的個體差異性，根據學生的實際情況設置不同的主題，滿足不同學習水平的學生的學習需求，以實現個性化教學目標。

五、結束語

思維導圖作為全新的教學工具，能夠幫助學生鞏固知識記憶，構建起知識框架，促進思維能力的發展，培養他們的自主學習能力，提高學習效率，激發學習熱情。因此，高中信息技術教師要積極研究思維導圖在教育教學中的應用，充分發揮其真正的作用和價值。

【參考文獻】

[1]張曉華.淺析思維導圖在學習中的應用[J].福建電腦，2007（7）：26.