小學數學綜合實踐課的設計與教學策略

薛晨晨

摘 要：數學是人類在社會發展中的智慧結晶，也是教育中最基本的學科，同時，數學知識內容和學生的實際生活相互串聯，大大增加了學習情境的真實性，而數學綜合實踐課的設置是數學教學的一大創新和進步，標志著數學已經逐步從傳統教學模式中走出來，更加注重數學知識在實踐中的應用。加強小學數學綜合實踐課的設計和教學不僅能調動小學生的數學學習熱情，促使小學生積極主動地深度參與數學教學活動，還能讓小學生在數學綜合實踐中獲得快樂體驗。

關鍵詞：小學數學教學；綜合實踐課；設計；策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0192-03

Design and teaching strategies of the comprehensive practice course of mathematics in primary schools

XUE Chenchen （Penglang Central Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Mathematics is the crystallization of human wisdom in social development， and it is also the most basic subject in education. At the same time， the content of mathematics knowledge and the actual life of students are connected with each other， which greatly increases the authenticity of the learning situation. The setting of mathematics comprehensive practice course is a major innovation and progress in mathematics teaching， which marks that mathematics has gradually stepped out of the traditional teaching mode and paid more attention to the application of mathematics knowledge in practice. Strengthening the design and teaching of comprehensive mathematics practice courses in primary schools can not only mobilize the enthusiasm of primary school students for mathematics learning， and promote their active and deep participation in mathematics teaching activities， but also allow them to gain a happy experience in mathematics comprehensive practice.

【Keywords】Primary school mathematics teaching;Comprehensive practice course; Design; Strategy

小學階段是義務教育的關鍵階段。在當下，隨著教育界對新課改的不斷推行，學校對學生的學習十分重視。雖然小學階段的學生各方面發展還不夠全面，但是他們已經有了自己的思想，因此，任課教師應該在教學中摒棄傳統灌輸式的教學模式，關注學生的想法，因材施教，引導他們數學單元整體學習。以前，小學數學教學忽視了小學生的學習態度和情感，數學教學以知識傳授為主而缺乏教學實踐活動，小學生往往會對數學產生厭煩心理。綜合實踐課在小學數學教學中的運用提高了數學小學生的學習活力，讓小學生能在活動中增加經驗積累，感受到數學學科的樂趣。

1.小學數學綜合實踐課基本概述

（1）小學數學綜合實踐課的內涵

綜合實踐課是新課標背景下小學數學的新增模塊，這是一種將問題作為引導線索而開展的讓學生自主參與的教學活動。在綜合實踐課中，小學生能從事實踐操作、合作學習等多種活動，將數學教學中所學知識加以綜合運用，從而增強小學生的數學應用意識，感受到數學學習樂趣。

（2）小學數學綜合實踐課的特點

第一，問題性特點。綜合實踐教學中，問題是開展活動的關鍵，利用問題可以激發小學生的內在驅動力，引導學生對數學問題進行深入思考，進而積極參與綜合實踐。由此可見，問題性是小學數學綜合實踐課的核心特點，教師在教學中，需要結合小學生的認真能力加強問題設計，在加強問題引導的同時鼓勵學生提出疑問。第二，探索性特點。探索是小學生主動思考問題，尋求解決問題方法的行為表現。學生在問題驅動下參與實踐活動，在此過程中難免會遇到各種困境，他們在求知欲的作用下嘗試通過自己的行為，運用已經掌握的學習經驗找到問題的突破口。因此，綜合實踐課探究性的特點能更加突出學生的主體地位。第三，綜合性特點。綜合性強是綜合實踐課突出的特點，無論在實踐活動的組織形式上，還是在實踐過程中的知識運用方面均突出了綜合性。小學生可以對所學經驗加以融會貫通，采用多種方式自主分析問題，找到通達探究結果的途徑。而教師也可以將多種活動方式融合起來，讓學生在不同的情境下體驗活動的樂趣。

2.小學數學綜合實踐課的教學優勢

（1）能提升數學教師課堂效率

對于教育工作者來說，課堂效率的提升意味著學生在固定的時間內可以掌握到更多的知識點。在教學中運用單元整體教學法，能提升他們專注力的同時還可以優化數學教師課堂教學效率。

（2）能激發學生學習數學的興趣

“興趣是最好的老師”，在數學教學中運用單元教學法，以學生的發展為本充分尊重他們的想法和學習習慣，多從他們成長的角度看問題，平等對待他們的個體差異，在日常教學中培養他們的數學素養，可以有效激勵出學生的學習興趣，增強他們的學習自信心。

（3）能培養學生解決問題的能力

在小學的義務教育階段，學生學習能力十分有限，因此對很多問題的思考還不夠全面。而對他們數學進行單元整體教學就能很好地解決這個問題，一方面因為數學科目對學生思維能力和解決問題的能力要求比較高，另一方面數學學習能力的形成能幫助他們將所學知識靈活運用于解決生活中的實際問題，從而達到學以致用的教學目標。因此，數學教師在日常講習中應注重運用單元整體教學，促使他們今后全面的發展。

3.小學數學綜合實踐課的設計原則

（1）鞏固性原則

綜合實踐的本質是對小學生已經學習和掌握的知識進行綜合性的運用，是對小學生實踐技能的培養。在綜合實踐活動中，小學生可以運用已有知識對問題加以思考，達到鞏固以往所學知識的目的。例如，在“小小商店”綜合實踐課教學中，教師營造出“購物”的活動場景，學生在參與活動中各自扮演者生活中顧客和售貨員的角色。教師可以隨機發問：“這位顧客你帶了多少錢？買文具盒和圖畫書一共需要多少元？你的錢夠不夠？”在教師的問題驅動下，學生會運用自己已經掌握的對人民幣的認識以及加減法相關的知識對問題加以思考，這一思考過程就是對以往所學知識的回顧過程。由此可見，教師在綜合實踐課設計中，需要將活動與學生所學知識和技能結合起來，通過活動對小學生的知識加以鞏固，增進數學知識與活動的聯系，這樣不僅能提高小學生數學知識的應用能力，還能讓學生的獨立解決問題的能力更加自信。

（2）可行性原則

可行性原則主要針對綜合實踐課活動內容而言的，教師在設計中需要盡量采用貼近小學生生活的場景，選擇小學生熟悉的生活素材，消除小學生對實踐活動的陌生感。這樣不僅能讓小學生在活動中更加專注，減少活動形式對小學生思維的干擾，還容易激發小學生的創造性。例如，在進行“有趣的拼搭”綜合實踐教學中，綜合實踐教學的目標是要加深小學生對不同立體特征的認識和理解，如圓柱體、長方體和球體等，讓學生能在實踐中獲得直觀體驗，幫助學生形成空間理念。這樣的教學設計充分考慮了小學生的學情，小學一年級學生從學前教育進入小學階段的學習，正處于學習過渡階段。他們在學前階段大多以游戲活動為主要教學方式，對拼搭積木具有濃厚的興趣，而且具備豐富的經驗。教師結合了小學生的認知特點，選取了各種形狀的積木塊作為綜合實踐課的教學道具，將學生分成4～5人的活動小組，引導學生利用積木塊拼搭成各種想象中的物體，比如，高樓、城墻等，一方面讓小學生能從不同角度觀察積木，掌握不同形狀物體的特征，培養學生從多角度觀察事物的習慣，另一方面，讓學生掌握不同形狀物體的穩定性特點。在本課教學設計中，教師充分考慮的小學一年級學生的生活經驗，選取了貼近小學生認知的素材作為綜合實踐教學的主要內容，體現了教學設計的可行性原則，從而確保綜合實踐教學的順利開展。

（3）開放性原則

教師在進行綜合實踐課教學設計中，需要遵循開放性的原則。這種開放性不僅指教學內容開放，也泛指教學形式的開放。從教學內容方面來看，可以采用多種活動設計方案，教師在設計中不受教材的限制，可以因地制宜地取材，可以充分利用當地的各類教學資源。比如，在“有趣的拼搭”中教師可以利用快遞紙箱、學校排球等作為活動材料開展教學活動。從教學形式方面，教師可以設計出多種活動形式，比如，教師演示，讓學生觀察；學生在自主活動中觀察以及教師參與小學生活動等形式，教學形式不拘一格。

4.小學數學綜合實踐課的教學策略

（1）明確數學綜合實踐課教學目標

明確綜合實踐課教學目標是確保教學實效性的基礎。教學目標對教學各個環節均具備指導作用。明確教學目標分為單元教學目標和單課教學目標，數學教師要在明確單元整體教學目標之后，才能在此基礎上制定每節課的教學任務。與此同時，教師在制定每堂課的教學目標時，還需要將每堂課的教學目標與上節課的知識內容相銜接，只有在這一前提下才能實現課程的延續性教學。這使知識簡單易懂，促使學生可以迅速掌握，并積極投入下一節課教學的學習，使整個教學更具有層次感。例如，在“測定方向”綜合實踐教學前，教師對教學目標加以明確，旨在通過綜合實踐活動讓學生在指定的場景中利用指南針辨識出不同的方向，找出學校圖書館、教室等建筑的具體方位，鞏固小學生所學知識，讓學生體驗數學知識與生活之間的聯系。明確了教學目標后，教師才可以圍繞著目標展開進一步設計。比如，在教學資源方面可以準備方向板和指南針；在教學場地方面，可以選擇戶外，在操場上進行；在教學方式上可以選擇分組合作等。由此可見，要上好一堂綜合實踐課，教師需要具備明確的教學目標，這樣才能讓其他各環節的組織更加具有針對性，避免盲目教學，進而提高小學數學綜合實踐課的教學有效性。

（2）加強數學綜合實踐課教學分析

教學分析包括教學內容分析和學情分析，教學內容分析是對綜合實踐活動的內容規劃，教學內容安排得當，能更加貼近小學生的生活，學生參與興趣更強。比如，在進行“有趣的七巧板”綜合實踐課教學內容規劃中，教學目的是一方面要培養學生對不同圖形的識別能力，另一方面要培養學生動手實踐能力。學情分析主要衡量實踐活動與學生以往經驗的匹配度。在“有趣的七巧板”綜合實踐課教學中，教師結合二年級小學生的認知能力和興趣，選擇拼圖樣本時優先選擇了“小動物”圖案，如小兔子、小狗等，小學生對這些小動物具有一定的認知，在活動中更容易發揮自己的想象，讓小學生在動手操作中體驗到快樂，增強了活動熱情。

（3）創設教學情境，培養學習興趣

小學數學綜合實踐課教學中，創設教學情境環節是必不可少的，小學生在認知事物時更多地運用感性認知，只有喚醒了小學生的參與興趣，才能讓綜合實踐活動更加有效，課堂氛圍更加活躍。教師創設教學情境的方式有很多，其中，利用多媒體技術創設教學情境的方式比較有效。例如，在進行“我們身上的尺”綜合實踐課教學中，注重引導學生認識身體尺，選擇合適的身體尺測量不同物體的長度。在教學導入環節中，教師利用動畫片創設教學情境，動畫中的主人公在屋后的空地上栽樹，可他兩手空空，不知道這片空地的長和寬。教師這時可以用問題引導學生：“小朋友，大家想一想，在沒有測量工具的情況下，怎樣才能測量出這塊空地的長度呢？”教師利用動畫創設教學情境的同時，用到了問題導向方式引發學生對活動內容的思考，讓學生能在短時間內投入綜合實踐課，提高學生的專注度，從而提高綜合實踐課的教學效果。

（4）做好日常授課的總結和反思

為了在教育教學中取得優異的成果，數學教師還應做好日常授課的總結反思。一方面，在每堂課開堂之前對課堂講習的內容有一個明確的目標，在課本知識講習完成之后，根據學生思維能力和課堂反饋程度等，對自己教學成果進行評估。教師通過評估才能認識到自己教學中的不足，并以此為根據為下次授課優化課堂講習奠定基礎。另一方面，教師要踴躍參加校園內的教研教育活動，與其他教師就教學內容展開深入的探討交流，學習其他教師的優秀經驗，然后根據自身的不足，研究出一套適合其自身的授課方案。

5.結語

綜上所述，綜合實踐課是小學數學教學中的新增模塊，通過此模塊教學能促進小學生所學數學知識與實踐的結合。教師需要掌握綜合實踐課的特點和教學設計原則，加強目標設計和學情分析，豐富教學方法，從而提高綜合實踐課教學水平。

參考文獻

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