小學語文繪本讀寫教學策略

田曉琴

摘 要：在小學語文學習中，讀與寫是學生必須具備的兩種能力，為了激發學生對讀與寫的興趣、構建高效讀寫課堂，教師可以嘗試使用繪本進行教學，給學生帶來全新的讀寫學習體驗。教師可以選擇合適的繪本材料，傳授學生繪本閱讀的技巧，引導學生進行繪本的二次創作，同時注意素材積累，并且適當開展一些課外繪本活動，從而讓學生養成良好的繪本讀寫習慣，全面提升學生的綜合能力。

關鍵詞：繪本；小學語文；讀寫教學

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0021-03

Elementary school Chinese picture book reading and writing teaching strategies

TIAN Xiaoqin? （Kangsheng Primary School， Jiuquan City， Gansu Province，China）

【Abstract】In primary school Chinese learning， reading and writing are the two abilities that students must have. In order to stimulate students' interest in reading and writing and build an efficient reading and writing classroom， teachers can try to use picture books for teaching， which brings a brand-new experience to students. Teachers can choose appropriate picture book materials， teach students the skills of picture book reading， guide students in the secondary creation of picture books， at the same time pay attention to the accumulation of materials， and appropriately carry out some extracurricular picture book activities， so that students can develop good picture book reading and writing habits， comprehensively improve students' comprehensive ability.

【Keywords】Picture book; Primary school Chinese; Reading and writing teaching

在以往比較傳統的小學語文讀寫教學中，教師基本上都形成了比較固定的教學模式。通常教師會先帶領學生閱讀文章，學習里面相關的知識點，然后再為學生布置一些寫作的任務，讓學生在規定的時間內上交。這一種教學方式不僅將閱讀和寫作變成了兩個完全不相干的部分，也很難激發學生對讀寫的興趣，而繪本可以有效地改變這種局面。繪本讀寫教學將閱讀和寫作有效地結合在一起，讓學生在繪本學習的過程中提升綜合能力，讓閱讀和寫作可以相互融合、相互促進，達到一加一大于二的效果。本文就該觀點提出幾點淺見。

1.選擇合適的繪本材料

教師在開展繪本讀寫教學活動的時候，最關鍵的一點就是繪本材料的選擇。當教師能選擇最適合學生學習的繪本的時候，就能得到一個良好的開端。所以，教師應該對學生不同年齡段的視覺發育以及審美的特點有一個基礎的了解，盡可能地從學生的審美角度出發選擇他們認為好看的繪本，這樣才能在第一時間吸引學生的目光，讓學生主動參與。

例如，在學習到《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章的時候，文章最主要的內容就是小蝌蚪在不斷地尋找自己媽媽的故事，這是學生在二年級時學到的。所以，針對二年級學生的情況，教師在選擇繪本的時候就應該盡可能地選擇一些顏色比較明亮、能吸引學生眼球的繪本材料。而且繪本畫面應比較簡單，不能有過多的干擾項，小動物的形象也要比較卡通，這樣才能給予學生一種童話般的感覺。等到學生的年齡逐漸增加，對畫面的理解能力也越來越強，教師就可以選擇稍微復雜的繪本材料，讓學生能揣摩繪本的故事性。教師通過不斷更換繪本材料，在培養學生讀寫能力的同時做到穩步提升。教師如果一開始拿不定繪本材料的選擇的時候，可以詢問學生的意見，鼓勵他們積極說出自己的看法和意見。從學生的實際情況出發選擇最合適的繪本材料，就能有事半功倍的教學效果。

2.傳授繪本閱讀技巧

在剛開始進行繪本讀寫教學的時候，學生雖然很容易被這種圖文并茂的讀寫方式吸引，但是容易將大部分的注意力都放到圖片上而忽略了文字的內容，導致學生從繪本上得到的信息大打折扣。為了避免這種情況產生，教師應該傳授給學生一些繪本閱讀的技巧，讓學生能從畫面中為文字奠定感情基調，讓文字補全畫面隱含的細節，這對促進學生思維能力的提升有很大的幫助。另外，教師在引導學生進行繪本閱讀的時候也可以鼓勵學生充分發揮想象力，學會組織語言，在觀看繪本的時候融入自己的觀點和想法，達到一加一大于二的閱讀效果。

例如，在學習到《我要的是葫蘆》的時候，繪本里面最開始出現的畫面就是一顆開著美麗小花的葫蘆藤。教師在引導學生觀看畫面的時候，可以鼓勵學生嘗試著用語言描述這一個畫面，盡可能地用口頭語言表達或者是用文字記錄自己在圖片上觀察到的內容，然后再去觀看繪本上的文字內容，學習組織語言的方式。或者教師可以讓學生先去閱讀文字，然后在腦海里面想象會對應什么畫面，在讀寫的過程中也能采用這種圖文結合的形式，這樣才能獲取到盡可能多的信息，也可以拓寬學生的創作思路。當學生擁有了一定的繪本閱讀技巧之后，教師就可以幫助學生找到繪本的重點內容所在，深刻地理解繪本的內容，提高學生的想象力，學習繪本中出現的語言技巧，這樣就能不斷提升學生的寫作能力。

3.繪本的二次創作

小學生年齡比較小，因此對畫畫的創作興趣比較高，在學生擁有了一定的繪本閱讀能力之后，教師就可以鼓勵學生使用繪本進行二次創作。讓學生選擇自己比較喜歡的繪本類型繼續創作里面的故事，想象故事的無數種可能，提高學生的讀寫和動手實踐能力。

例如，在學習到《風娃娃》時，繪本用了擬人的方式生動形象地描述出了風娃娃做的事情，教師就可以鼓勵學生接著繪本的內容再次創作。比如，教師向學生提問：“你覺得風娃娃還能做哪些事情呢？風娃娃在做這些事情的時候身體的形狀和顏色會有什么變化呢？”鼓勵學生天馬行空地想象，并且為自己續寫的繪本寫上文字，創作出屬于自己的繪本。從學生的繪本中，教師就能觀察出學生對之前的繪本的了解程度，同時還可以適當給學生一些指導和提點，讓學生走出自己的思維誤區，這樣才能在繪本讀寫學習中更上一層樓。除此之外，教師也可以給學生一張圖片，讓學生充分發揮想象力，為圖片配上文字，做成單頁的繪本；或者為學生講述一個故事的開頭和結尾，讓學生補充完整，激發學生的創作欲。繪本的二次創作就是讓學生能在理解原繪本的基礎上加入自己的理解和想象力進行創作，讓學生動手畫出自己腦海中的世界并且配上文字。這樣教師在觀看學生繪本的時候就能知道學生的文字表達的欠缺，幫助學生及時改正缺點和不足。

4.注重讀寫素材積累

在學生閱讀繪本的過程中，素材的積累也十分重要，它可以讓學生完成從0到1的轉化。有時候學生內心非常想要表達清楚一件事情，但是因為具備的知識點十分有限而找不到準確的表達方式，但是在閱讀繪本的時候可能就會有豁然開朗的感覺，在這個時候，學生就應該及時進行繪本素材的積累，為之后的閱讀和寫作奠定堅實的基礎。

例如，教師可以鼓勵學生建立自己的素材積累本，在進行繪本讀寫教學的時候把好的字、詞、句記錄下來，在記錄的時候要注意歸納整理，將同類型的素材綜合到一起。另外，在繪本讀寫的過程中，如果遇到的圖片或者是畫面能給予學生不一樣的靈感的話，學生也可以及時記錄下來，成為之后寫作的素材。當學生的素材積累量達到一定程度的時候，教師也可以讓學生交換自己的素材積累本相互閱讀，互通有無，進行資源共享。此外，為了培養學生良好的繪本素材積累的習慣，教師也可以在教室里面留一塊黑板，學生要是有了好的素材，可以便利貼的形式張貼到上面，這樣全班的學生都可以看到。這種方法不僅能為學生打造一個健康、積極的學習環境，還可以增加學生之間的交流，讓學生能找到自己的風格。繪本讀寫過程的重點就是給予學生深度的閱讀和寫作體驗，最主要的目的就是讓學生能積累到更多的知識點。教師若不提醒學生將知識點的積累重視起來，學生在閱讀完之后可能就會忘記，任何知識點都是水過鴨背，這不僅會打擊學生繪本讀寫的信心，也會浪費學習時間。

5.開展繪本課外讀寫活動

學生若是想要真正提升自己的讀寫能力，僅僅依靠在課堂上的時間或在教師的引導下學習其實遠遠不夠。因為閱讀是長期的，需要學生堅持下去，養成良好的繪本讀寫習慣，才能有更大的收獲。所以，教師可以推薦給學生一些課外的繪本讓學生自己去閱讀，然后定期地開展一些繪本讀寫的活動，讓學生推薦自己喜歡的繪本；也可以分享給學生自己繪制的繪本去進行閱讀，營造良好的讀寫氣氛。

例如，《亡羊補牢》和《揠苗助長》這兩個寓言故事繪本對學生有很強的教育意義，教師可以推薦學生去閱讀這些課外的繪本，做好知識的積累。學生也可以自己動手繪制或者寫繪本的閱讀筆記，閱讀相同繪本的學生也可以積極地交流，這樣學生能學會站在不同的角度看待問題，改變自己的單向思維。為了讓學生有更多繪本讀寫的積極性，教師也可以定期開展一些小活動，評選出一些繪本閱讀做得比較好的學生，并且給予他們小獎勵，讓學生再接再厲。課外繪本讀寫是課堂的拓展和延伸，學生可以按照著自己的喜好自由地選擇自己想要閱讀的繪本，將自己在生活中比較碎片化的時間都高效地利用起來，這也可以成為促進學生之間交流的方式。

6.營造繪本讀寫環境

小學生年齡比較小，因此非常容易被周圍的環境所吸引，在進行繪本讀寫學習的時候會出現走神的情況。這時，教師如果直接提醒學生將注意力放到繪本上是治標不治本的，甚至會因為教師的話而打斷班級里其他學生的思路，影響到其他學生。教師若是想要改變這一種情況，就可以嘗試營造合適的繪本讀寫環境，給予學生由內到外的繪本讀寫體驗，帶給學生深度的學習過程。

例如，“傳統節日”這一章節最主要的就是讓學生能認識生活中各種各樣的節日。教師可以在繪本里選擇一些比較熱鬧且氛圍比較濃厚的節日內容，帶領學生一起動手裝點教室。比如，教師可以選擇與春節相關的繪本，讓學生觀看繪本的畫面，然后自己制作一些與春節相關的道具，如紙窗花或者中國結之類的物品。讓學生感覺自己好像是進入了繪本中一樣，這樣他們在讀文字的時候就能有深深的代入感。學生在情境化的繪本讀寫中如果有想要表達的情感，可以通過文字或者圖片的形式及時地記錄下來，這會給學生帶來全新的繪本閱讀體驗。當學生年齡越小，環境對他們的影響就越大，教師可以將這一點巧妙地利用起來，利用合適的環境與繪本內容進行有效的“聯動”。這樣不僅能給予學生更加深度的繪本讀寫過程，還能增加學生的生活經歷和寫作經驗，幫助學生做到綜合性的提升。

7.實現繪本讀寫教學生活化

學生在小學階段學習到的語文知識其實跟他們的生活息息相關，這也是學生真實生活的一種藝術化體現。因此，教師可以嘗試將繪本的讀寫教學變得更加的生活化，將小學的語文課堂跟學生的生活緊密地聯系在一起。讓學生能感覺到在生活中處處都是繪本創作的素材，培養學生發現美的能力和對情感的敏感度，這對促進學生的綜合語文能力有很大的幫助。

例如，在學習到《四季》這樣的文章時，繪本里出現的都是四季比較具有特色的事物，但是對從小就生活在城市里的學生來說，繪本里面出現的荷葉、稻谷和雪人可能并不是他們真正熟悉的東西，它們只是一種標記符號，很難理解四季與這些東西的關系。所以，教師就可以引導學生從生活中尋找素材創作自己生活化的繪本。比如，學校里面有石榴樹的話，教師就可以讓學生去觀察石榴樹在四季的變化，并且將自己想要表達的情感記錄在旁邊，做成繪本。石榴樹在春天的時候會抽條，長出來嫩綠的小葉子，到了夏天的時候，火紅的石榴花開了一樹，就像是舉起了一樹的小火炬。而到了秋天，石榴成熟了，學生們吃到了甜甜的石榴，冬天，石榴樹又變得光禿禿的，一場大雪過后，便被覆蓋在大雪下了。這些都是真實發生在學生身邊的事情，對于學生的成長有著重要的意義，讓學生能明白生活中處處有語文。因為繪本正是藝術和文學的結合，所以當繪本讀寫變得生活化時，學生就能學會體驗生活、發現生活，從平淡的生活中感受到文學和藝術，這樣就能陶冶學生的情操，提高學生的審美能力。

8.結語

總之，在小學階段的語文教學中開展繪本讀寫比較符合學生的發育規律，迎合了學生的天性，能得到一個比較高效的讀寫課堂，充實學生的精神世界，啟迪學生的智慧，讓每一個學生都能感受到繪本的魅力。

參考文獻

[1]李荔.論繪本閱讀在小學語文教學中的運用[J].黑河教育，2019（03）.

[2]王睿.淺談小學語文繪本閱讀教學的技巧[J].新課程，2021（09）.

*本文系酒泉市教育科學“十三五”規劃研究課題“激發小學生閱讀和寫作興趣，提高學生讀寫能力的策略研究”（課題批號：JQ（2019）GHB011）研究成果。