組塊式教學方法構建小學語文高效課堂分析

劉浩凌

摘 要：本文主要分析基于組塊式教學方法構建小學語文高效課堂。提出了運用組塊式教學方法構建小學語文高效課堂的三點有效策略：優化教學內容，重組課程體系；創新教學方法，適用組塊教學，包括提煉生字生詞、對比聯想學習、遷移運用創新、創設語言環境；開展教學實踐，實現活學活用，包括組建全新模塊、總結模塊思路、選取經典體裁。進而充分發揮出組塊式教學方法具有的作用和功能，確保學生有序、有效地學習語文，最終增強學生學習語文的高效性與質量，由此促進學生學習能力和綜合素養的全面提升。

關鍵詞：組塊式教學方法；語文教學；高效課堂

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0109-03

An analysis of the construction of high-efficiency Chinese classrooms in primary schools with the block-based teaching method

LIU Haoling （Central Primary School of Zhongchuan Town， Huining County， Gansu Province，China）

【Abstract】This paper mainly analyzes the construction of high-efficiency Chinese classrooms in primary schools based on the block-based teaching method. This paper puts forward three effective strategies for using the block-based teaching method to construct an efficient Chinese classroom in primary schools： optimizing teaching content and reorganizing the curriculum system; innovating teaching methods and applying block-based teaching， including refining new words ， comparing and associative learning， transferring and applying innovation， and creating language environment; carry out teaching practice， realize live learning and use， including setting up new modules， summarizing module ideas， and selecting classic genres.And then give full play to the role and function of the block-based teaching method， ensure that students learn Chinese in an orderly and effective manner， and ultimately enhance the efficiency and quality of students' Chinese learning， thereby promoting the overall improvement of students' learning ability and comprehensive literacy.

【Keywords】Block-based teaching method; Chinese teaching; Efficient classroom

組塊教學就是在復雜任務里不斷分解任務分支，自上而下把復雜任務劃分成系統的任務組塊的過程，每個組塊有固定的聯系和相關性，這些相關性有助于按照特征和類型進行識記和學習，極大地降低了學習難度，促進了學習效率。通過組塊式教學方法，將教學內容分解成多個部分，并將其中零碎的知識碎片重新整合，形成龐大完整的知識模塊，幫助學生按照模塊進行更加系統化的學習，掌握語文知識結構，并且將教學大綱中的關聯內容重組，引導學生進行各個板塊知識的示范，有利于構建高效的語文課堂，促進學生的綜合素質能力水平的多方面發展。

1.組塊式教學方法構建小學語文高效課堂的分類及重要意義

小學語文教材的選文主要分為定篇、類篇和用篇三類。其中，定篇是教材中規定的經典語篇；類篇則是按照文本類型重組的單元語篇；用篇為了完成任務而選擇使用過的語篇，或者引用了其中的觀點、事實和表達方式等。因此，組塊式教學的應用能進一步開發版塊課程內容。其一，定篇的內容以能力為主線，對課程標準的各項語文能力進行分析，提煉出有利于學生能力提高的要素，并且對經典文本展開深入而透徹的解讀，發現學生在閱讀中存在的問題。其二，類篇的內容則是文本類型為主線進行課文的補足，將不足之處進行有效的補充，每組學生圍繞一個議題進行對比閱讀，有利于學生發現語言的規律與奧秘。其三，用篇的內容則是以功能為主線，實際上就是培養學生的交際能力，促使學生發現語篇中隱藏的交際功能要素，從而將各類文本的交際功能要素充分組合，形成完整的教學內容。

2.組塊式教學方法構建小學語文高效課堂的有效策略

（1）優化教學內容，重組課程體系

在小學語文教學中，教師要想利用組塊式教學方法構建高效課堂，就要遵循篩選、聯系和重組的流程開展教學。首先，教師要根據具體的教學主題，為學生篩選出教材中與主題相關的知識，并且明確本節課的教學目標，如培養學生提取信息能力、把握文章的思想內容等，促使教學主題、教學目標與教學內容相互匹配。其次，教師可以根據具體的教學內容，為學生挑選他們熟悉的學習資源，建立現有知識與生活經驗的有效聯系。最后，教師要以教學主題為中心，以教學目標為指導，進行教學資源的有效整合和重組，清晰地理出各個教學資源之間的關系，從而確保小學語文課堂教學的高效、有序進行，實現學生高效性的語文學習。

（2）創新教學方法，適用組塊教學

第一，提煉生字生詞。因為小學生的知識儲備有限，且缺乏一定的認知能力，這就會導致學生在閱讀過程中容易出現很多對生字、生詞不理解的現象。所以，語文教師就可以應用組塊式教學方法，指導學生提煉出文中的生字、生詞，避免學生的零散識記為語文學習增添難度。因此，學生可以將提煉出生字、生詞進行重組與分類，形成一個完整的識記版塊，讓學生更加全面地記憶各種生字、生詞，以此增強學生的識字效率和語文水平。

比如，在部編版教材《難忘的潑水節》一課中，語文教師就可以引導學生在閱讀中將生字、生詞提取出來，如度、潑、炮、鳳凰花、銀碗、柏樹枝、笑容滿面等。同時，教師指導學生把這些生字、生詞重組，將“潑”“笑容滿面”等詞語歸納為人物的形象動作，將“鳳凰花”“柏樹枝”等詞匯歸納為植物名稱等，這樣不僅可以幫助學生牢記生字、生詞，還有利于學生更全面地掌握課文內容，從而讓學生將生字生詞代入文中，在腦海里形成一個有內在聯系的詞匯組塊。

第二，對比聯想學習。在小學語文教學中運用組塊式教學，就是將儲存在大腦中的信息整合一起，實現學生的高效性語文學習。因此，語文教師可以引導學生在學習中進行對比聯想，在閱讀課文時思考本文與以往閱讀的課文之間的相似之處，并將兩者放在一起對比分析，比較兩篇課文的區別，促使學生整合各個相似的版塊。這樣不僅深化了學生對課文內容的記憶，還進一步啟發了學生的思維，加深了學生對文章的感悟力與理解力，從而真正實現融會貫通。

比如，在學習部編版教材中的《美麗的小興安嶺》一課時，當學生閱讀完后，教師就可以將這篇文章與之前所學的《富饒的西沙群島》結合，進行組塊教學，讓學生自主分析兩篇文章的異同點，引導學生領悟兩篇文章的相通性。例如，學生體會到了兩篇文章都是描寫擁有優美的景色、物產資源極為豐富的地方，但是兩篇文章的寫作結構不同，《美麗的小興安嶺》是按照春夏秋冬四個季節描寫的；而《富饒的西沙群島》是總分總的結構，從海水、海底的生物和海島上的鳥三個方面描寫的。這樣通過兩篇文章的對比和聯想，能有效地培養學生的閱讀能力。

第三，遷移運用創新。在小學語文教學中，學生的言語智慧都是在日常的積累過程中逐漸形成的。因此，語文教師可以通過組塊式教學方法引導學生進行知識的遷移運用與創新，讓學生在閱讀中自主獲得具有價值和意義的語言材料，并且嘗試提煉出其中蘊涵的語言結構、思想感情等。這樣不僅可以幫助學生準確地使用語言，還進一步增強學生的語文學習效果。

比如，部編版教材中的《桂花雨》是作者借桂花雨表達對家鄉思戀的思想感情。因此，語文教師可以讓學生進行文章的閱讀，去體會“這里的桂花再香，也比不過家鄉院子里的桂花”這句話的含義，并思考作者為什么要強調“桂花香”，引導學生對文章進行深層次的領悟，學習作者借物抒情的寫作手法，促使學生把這種方法靈活地運用到寫作中，從而培養學生細心觀察周圍事物的能力。

第四，創設語言環境。語境是學生語言學習的重要保障。因此，語文教師想要運用組塊式教學方法構建高效課堂，就可以為學生創設良好的語境鍛煉學生的語言學習能力，并且幫助學生更加深刻地感悟文章內容，促使學生不知不覺地融入語言場景中，有利于學生更好地將不同信息整合整合起來進行記憶。并且，語文教師可以在特定的語境中對學生進行語言運用的鍛煉，引導學生進一步了解文中語言的上下文關系、社會文化背景等知識，從而有效地激發學生的交際意識和交流欲望，促進學生的語言表達能力得到明顯提升。

比如，在學習部編版教材中的《自相矛盾》一課時，教師可以引導學生在閱讀課文時進行角色的扮演，將自己想象成街上叫賣的人，用小販的語氣朗讀出“我的矛銳利的很，無論什么盾都戳得穿、我的盾堅固得很，無論什么矛都戳不穿它”，同時當學生閱讀到課文結尾時，語文教師可以鼓勵學生轉換角色，以旁觀者的口吻朗讀“用你的矛戳你的盾，會怎么樣呢？”，從而根據課文的需要創設出適宜的語境，幫助學生處理好任務的語言、動作，讓學生在閱讀中產生一定的畫面感，有利于學生整合信息，強化學生對文章內容和中心思想的記憶。

（3）開展教學實踐，實現活學活用

第一，組建全新模塊。組塊式教學方法可以是一種以教學實踐活動替代傳統單向灌輸的教學模式，讓學生在充滿趣味且豐富的實踐活動中進一步探究語文知識，并實現知識的活學活用。因此，語文教師可以根據具體的教學內容為學生開展語文實踐活動，對學生展開聽、說、讀、寫全方位的訓練，鼓勵學生在實踐活動中汲取更多的知識、產生新穎的想法，充分表達出自己獨特的感受，從而通過語文教師將閱讀、寫作、表達等內容融合一起，組建成全新的組塊教學，有利于促進學生多方面能力的發展。

比如，在教學部編版教材中的《手指》一課時，語文教師可以先讓學生角色扮演，分別演繹一只手上的五根手指，然后進行擬人化的介紹，深化學生對文章內容的感受和理解，讓學生可以在表演中概述這篇文章，鍛煉學生的第一人稱語言轉化能力，并體會團結就是力量的真正含義。其次，語文教師可以鼓勵學生去思考生活中的一些團結事件，能運用比喻、擬人等修辭手法，展開創新的表達和寫作，不斷增強學生的語用能力，從而促進學生的語文綜合能力和素質水平的有效提升。

第二，總結模塊思路。組塊式課堂教學方法是根據分析若干個模塊來切實保證課程內容的展開、教學目標的實現的。其中的各個模塊都具有獨特且清晰的階段性目標，也就是說，模塊的分割需要結合小學語文部編版教材中文章的目標實行，每一個模塊都對應著一個單獨的階段目標，各個模塊之間存在內部的聯系。因此，在具體的小學語文課堂教學中，各個模塊之間具有層次性的、遞進的關系，而且模塊的發展也需要跟隨教師對文章的講解進程推動、進步，只有教師充分地掌握課堂教學的目標、具體的教學內容，總結模塊的教學思路，才能應用組塊的模式開展教學，從而確保小學語文組塊式教學的實效性與質量。

第三，選取經典體裁。在小學語文教學中運用組塊式教學，利于幫助教師靈活地把握教學進度，促使教師隨時根據教學內容控制教學的時長。因為每一個模塊之間具有明確的關系，所以教師在語文課堂教學的開展時能很好地掌握教學的節奏，以此深化學生對語文知識的理解與記憶。尤其是對學生來說，語文課堂上的組塊式教學模式運用可以在學生的腦海中留下印象，而這正是學生理解與運用語言的基礎，以便學生更深層次地理解文章中的知識。因此，教師在實際教學各個模塊時，應為學生加入實踐的具體內容，以此進一步增強小學語文教學的質量及效果。

比如，教師為學生選取散文類的文章體裁，在散文的概括文意模塊中，教師便可以引導學生自主地閱讀散文并進行文段大意的概括，幫助學生理解作者的情感、內心思想，以此訓練學生的閱讀技巧與能力。散文最顯著的一個特征就是言辭優美、形散神聚，作者往往都有對現實生活的表達、感受，文章整體上具有美好的意境，所以散文的組塊式教學正是依據散文的特性，通過品味散文、思考文意、應用語言進行遞進式的教學。因此，教師可以分成三個模塊有序地開展組塊式教學。首先，學生通過閱讀散文整體把握文章的脈絡，教師要檢查學生每個字的發聲，讓學生通過全文誦讀了解散文的基本概括，逐步引領學生分析散文的結構。其次，讓學生賞析、品鑒文章的優美語句，深入、切實地理解文章的內涵，理解作者的想法與思想情感，體味作者敘述時的心情與寫作意圖。最后，教師可以提出個別句子讓學生進行品析與探討，并且針對學生的想法加以指導，促使學生進一步將知識內化與吸收，從而促進學生語文素養與學習效率的有效提升。

3.結語

綜上所述，組塊式教學方法在小學語文教學中的運用，能構建高效的語文課堂，實現學生的語文綜合能力和素質水平的多方面發展。語文教師通過靈活地利用組塊式教學，將教學內容、教學主題和教學目標充分地整合，并為學生創新出適用于組塊教學的方法，確保學生的有序有效語文學習，不斷加強對學生聽、說、讀、寫等技能的訓練，進一步培養學生的學習能力，也有助于學生構建完整的語文知識結構，從而促使組塊式教學方法充分發揮具有的教學作用，提高小學語文教學的質量和實效性。

參考文獻

[1]朱曉霞.組塊式教學方法構建小學語文高效課堂[J].課外語文（教研版），2018（08）.

[2]徐維偉.構建小學語文高效課堂教學模式的思路探索[J].教育觀察（上旬），2019（01）.