小學科學教學中滲透情感教育之我見

蔡鈺瑩

摘 要：素質教育環境下，學生學科素養的培育是重點。在小學科學教學過程中，教育者應該根據學生的特點來選擇教學方法。由于小學生的好奇心強，對奇妙的科學知識有著強烈的探索欲望。因此，可將情感教育引入課堂，通過教師循序漸進的引導，讓學生學習科學知識，提高科學素養。本文對情感教育的表現及特征進行分享，并對小學科學課堂中情感滲透的教育策略進行探討，以供參考。

關鍵詞：小學科學教學；情感教育；應用策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0151-03

My opinion on infiltrating emotional education in primary science teaching

CAI Yuying? （Chalu School，Jiangning District， Nanjing City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Under the environment of quality education， the cultivation of students' academic literacy is the key point. In the process of primary school science teaching， educators should choose teaching methods according to the characteristics of students. Due to the strong curiosity of primary school students， they have a strong desire to explore wonderful scientific knowledge. Therefore， emotional education can be introduced into the classroom， and through the step-by-step guidance of teachers， students can learn scientific knowledge and improve scientific literacy. This paper shares the performance and characteristics of emotional education， and discusses the educational strategies for emotional penetration in elementary science classrooms for reference.

【Keywords】Primary school science teaching; Emotional education; Application strategy

所謂情感就是學生內心表達的情緒，學生積極情感主要表現在對科學知識感興趣，但是，這一過程需要教師的培養與引導。課堂上，情感教育的應用能夠幫助學生深度學習科學知識，形成嚴謹的學習態度，最終提高學生素質。因此，教育者應該關注科學課堂情感教學方法的選擇。

1.科學教育中情感教育內容

培養學生學習興趣。心理學表明，所有小學生都擁有好奇心，結合教學實踐不難看出，小學生的年齡越小，其好奇心理越重。科學知識豐富多彩，涉及領域相對較多，部分新鮮的知識或者事物對小學生好奇心激發較為有效。然而，隨著學生的年齡增長，其好奇心會逐漸減退。因此，科學教師需要關注學生的心理變化特點，運用有效的情感教育措施，注重對學生興趣的培養，使其在課堂上能夠保持積極的熱情。

培養學生合作意識。在當今社會，合作意識是人才應該具備的基本觀念。在基礎教育領域，科學教學運用情感教育還需要教師關注學生合作意識、團隊精神的培養，設計課堂探究活動，為學生交流搭建平臺。同時，在課堂活動實施階段，還需要教師進行充分引導，運用情感教育，輔助學生完成合作任務，使其體會到在學習過程與他人合作的重要性，形成良好的交際能力，樹立積極的情感。

培養學生嚴謹態度。素質教育強調對學生學科素養的培育，科學精神是科學家們不懈參與科學研究的動力，只有尊重科學依據，樹立嚴謹的態度，才能在科研領域獲得豐碩的成果。同樣，在科學課堂上，教師運用情感教育，需要注重學生科學態度的培養，使其從小樹立尊重科學的態度，循序漸進地將情感教育內容滲透于課堂活動，激發學生潛在學習感受，形成積極情感，轉化為科學精神，促進其健康成長。

2.小學科學教學情感滲透策略

（1）培養學生探究熱情

小學階段的科學課堂教學，滲透情感的首要內容就是激發學生對科學知識的探究興趣。只有學生對知識產生興趣，才能產生探索動力。對此，教師可結合教材中的教學內容，為學生設計科學探究活動，在活動過程指導學生觀察、操作，經歷科學探究過程，滿足學生探索知識的學習需求。以下以“果實和種子”為例，對于“植物的一生”這部分教學內容設計科學探究活動，讓學生了解種子結構，最重要的組成部位為胚，并且了解胚是有生命的，在探究過程當中，知道種子不同組成部分對于其萌發都可產生重要影響。

第一，設計課前任務。本節課教學之前，筆者邀請學生到超市當中購買黃豆、花生和蠶豆種子，分別取出10粒，將其放置在不同的燒杯當中，每個燒杯內部添加200mL水，浸泡48小時，之后通過觀察、測量等操作，了解種子吸水量多少，觀察種子會發生哪些變化？同時做好觀察記錄？因為學生十分喜歡科學實驗，該實驗操作相對簡單，學生為了了解植物種子吸水規律和特點，都能積極參與活動準備工作當中，充分運用小學生的好奇心理，向其滲透情感教育，使學生明確種子即是生命，在萌發過程還需要吸收水分，培養學生探究科學知識的熱情。

第二，組織觀察活動。課堂教學，運用信息技術，將種子發芽的過程使用慢鏡頭動畫播放出來，激發學生想象力，并在情境中提問“種子發芽需要哪些環境？”在課堂上，利用信息技術，展示種子發芽系列過程，巧妙引入課堂主題，吸引學生參與觀察活動、操作活動興趣，培養其積極學習情感。

第三，設計“觀察種子構造”活動，筆者引導：“同學們，要想了解種子萌發過程會發生哪些變化，必須要了解其內部結構。”并且展示浸泡過的黃豆、花生以及蠶豆種子，為學生提供鑷子和放大鏡等工具，提出問題“經過觀察，同學們能夠發現什么？”根據學生回答，教師適當引導“在觀察過程中，既要關注種子發生的變化，又要關注燒杯內部水分發生的變化。”與此同時，筆者還利用PPT將解剖種子主要方法呈現出來，讓學生明白要想了解種子結構，需要將其剖開，掌握科學探究方法，指導學生參與操作過程。需要注意，學生在剝蠶豆皮過程中，教師適當給予提示，動作要輕緩、切勿著急，剝皮之后從開口端小心將蠶豆掰開，置于培養皿內，方便觀察，幫助學生積累操作經驗。

學生動手操作階段，小組成員共同研究，完成結果匯報，最終教師總結。考慮到部分學生對鑷子這類工具操作方法還未完全掌握，同時，操作過程還有可能存在危險性，所以，為了強化學生規范操作意識，在學生操作之前，教師需要給予技術指導，重點強調解剖種子注意事項、實際方法，確保課堂活動的安全性，培養學生專注實驗操作的能力，通過實踐發現科學知識，滿足學生的探索需求。

為了讓學生了解種子的胚根、種皮、子葉和胚芽等結構的作用，教師還可為學生展示發芽天數各不相同，提示學生仔細觀察，做好記錄，交流分享。通過猜想、驗證和總結的探究過程，深化其對知識的理解。

（2）培養學生嚴謹學習態度

情感教育的運用，還需要教師依托科學課堂，注重對學生嚴謹態度、科學精神等方面的培養。只有學生樹立嚴謹的學習態度，在課堂學習過程才能對科學現象進行積極思考，并規范參與實驗操作流程，養成嚴謹的學習態度，彰顯情感教育目標，對學生的科學情感和素養進行培養。

以下以“變色花”這節課內容為例，這是“物質的變化”中的內容，重點教學內容為“酸堿指示劑”作用，要求學生能夠自主完成蔬菜指示劑的制作，同時，可利用指示劑對生活中常見物質酸堿性進行驗證。

根據教材內容和情感教育目標，本節課以兩大問題作為核心，展開如下教學活動設計。

第一，變色花變色原因是什么？要求學生自主思考，尋找問題解決思路。為了便于學生思考，筆者將該問題拆解，變成若干“子問題”。指導學生參與觀察實驗，實驗之前將情感教育內容滲透其中，要求學生仔細觀察實驗現象。教師取甘藍水，將其滴加至堿水、白醋當中，然后觀察現象。由于該實驗現象較為明顯，學生可清晰觀察到白醋向甘藍水當中滴入的時候，紫色會變成紅色，將堿水滴入甘藍水會變綠，通過實驗現象，激發學生認知沖突，驅動其探究意識，根據實驗現象，尋找問題答案，激發其內心求知欲望。組織學生結合實驗現象和教材閱讀材料，分別回答出“酸性物質、堿性物質、酸堿指示劑分別是什么？”“以上物質的作用如何？”并且要求學生仔細閱讀教材，結合實驗現象，學習重點概念，培養學生認真、嚴謹的學習態度。學生閱讀教材以后，能夠熟悉常見的酸性、堿性物質，還能利用科學知識、科學方法、科學技術對其進行檢測，并解釋花朵變色的“秘訣”。

第二，自主完成甘藍指示劑的制作，并利用其對于酸性、堿性物質進行辨別。此階段，筆者利用信息技術，向學生展示指示劑，并要求其注意操作規范，培養嚴謹的科學探究精神，學生制作以后，可以解讀檢測指示劑的制作結果。在檢測過程，筆者指導學生根據物體形態，完成檢驗操作。如果待檢測物體為固體，需要先加水攪拌以后，再滴入指示劑；如果待檢測物體為液體，直接滴加即可；如果待檢測物為水果，應該將其汁液擠出，規范實驗操作，檢驗制作成果，培養學生嚴謹的學習態度，實現情感滲透教育目標。

（3）設計任務滲透合作觀念

科學課堂上，情感教育的運用還需教師關注學生合作觀念的培養。因為小組合作模式對學生集體觀念、自主思考、競爭意識與合作觀念的培養都十分有利。所以，在情感滲透階段，可通過合作任務的設計，鍛煉學生合作意識，使其通過合作任務，了解到與同伴之間相互合作的重要性，營造優良的課堂學習氛圍，讓學生在集體當中找到自身努力方向，與他人共同配合，完成合作任務，實現情感教育目標。

以下以“晝夜交替”這部分內容作為案例，本節課屬于“白天和黑夜”這一，重點教學內容為“地球自轉是晝夜變化的原因”，為了將情感教育滲透于課堂，對于學生合作意識進行培養，筆者設計如下合作探究活動。

活動一：晝夜交替形成的原因。為了讓學生猜想晝夜現象出現的原因是怎樣的，筆者利用問題導入方式將合作任務引入課堂。“晝即是日，夜即為晚，則晝夜交替如何形成？”著重強調“交替”二字，組織學生展開小組討論，并且記錄主要觀點。學生可以通過文字表達、畫圖等多種方式對討論過程進行記錄，小組交流以后匯報成果。

設計合作活動，為學生交流搭建平臺，在交流期間教師及時引導，鼓勵學生提出疑問，相互補充觀點，發揮集體智慧的優勢，將小組觀點不斷充實和完善。學生在討論階段，如果提到地球自轉、地球公轉等概念的時候，筆者要求學生對地球自轉進行演示，之后過渡到公轉演示操作，旨在幫助其在討論過程掌握實驗操作基礎。學生在演示階段，由于對自轉、公轉方向的了解不夠清晰，所以可能出現向多個方向轉動情形。討論階段，小組成員各抒己見，將個人觀點整合，通過教師引導，組內成員積極討論，對觀點進行修正。在此過程，學生交流能力會有所提升；并且討論階段梳理猜想，為后續實踐操作提供指導，學生的合作觀念也逐漸形成。

模擬實驗設計階段，筆者總結學生觀點，并提出問題“所有觀點是否都能夠驗證晝夜交替的現象？”借助模擬實驗，將討論的觀點驗證出來，才能獲得準確結論。給出學生實驗器材，包括地球儀和手電筒，利用地球儀來模擬地球，通過手電筒對太陽進行模擬。學生實驗之前，筆者拋出問題“太陽光是射向不同方向的，如果使用手電筒替代，需要保證手電筒向哪個方向照射？”“對于模擬的地球進行觀察，對手電筒照亮的位置、未被照亮的位置分別可以代表哪段時間？”“根據猜想和實驗現象，如何才能將地球晝夜交替這一現象說明？”通過“問題鏈”的設計，啟發小組成員思考實驗過程，輔助小組成員進行討論。在實驗階段，如果組內成員產生新的觀點，可以隨時記錄，并通過操作驗證。在學生合作過程中，滲透情感教育，強化其合作意識。

活動二：模擬實驗探究晝夜形成的成因。課堂上筆者還為學生設計“模擬晝夜形成”實驗，在成員合作過程中，筆者班級巡視，對學生合作討論情況及時了解，如果小組探討出全新觀念點，筆者及時分析，輔助學生判斷新觀點是否具備探究價值。在匯報階段，讓學生應該認真傾聽，之后小組討論，快速整理探究結果，發表觀點。通過實驗，基本上都可以驗證小組猜測。此時，筆者引領學生對于猜測結果相同點進行分析，并且組織學生展開討論，最終總結出“晝夜交替現象的出現都需要太陽、地球之間做相對圓周運動”。

學生匯報階段，筆者滲透情感教育，引導學生質疑：可針對其他小組的觀點提出問題，還可適當給予補充。如果學生補充內容不夠準確，及時提出保留意見，并且示意學生可以通過課后討論繼續參與驗證。如果觀點得到班級所有學生一致認可，還可啟發學生尋找觀點的共性，學習對科學知識形成深度理解。由此，通過合作探究任務，將集體觀念、合作意識巧妙滲透于課堂，營造和諧的課堂氛圍，讓師生之間的互動更加高效，促使學生形成積極的情感。

綜上分析，科學課堂上，運用情感教學教育，能夠關注小學生情感方面的需求，通過合理設計教學過程，滿足學生的好奇心，培養其合作觀念和學習態度，形成積極的情感。所以，在新時代，教師需要探索素質教育的落實途徑，巧妙運用情感教育，讓科學課堂煥發更多生機活力，提高學生的科學素養。

參考文獻

[1]李守棟.在小學科學教學中滲透情感教育之我見[J].學周刊，2021（16）.

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