中職班主任專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)策略的研究

吳洲華

(福建省南靖第一職業(yè)技術學校 福建 南靖 363600)

近年來，隨著新課程改革的深入推進，作為教育改革進程的一部分，班主任專業(yè)能力的培養(yǎng)迫在眉睫，中職學校也不例外。中職生正處于塑造世界觀、人生觀和價值觀的階段，也是獲得學術知識、技能和文化能力的重要時期。在此過程中班主任的角色是不能替代的。因此，需要加強對中職學校班主任專業(yè)技能發(fā)展的分析和研究。

1.中職學校班主任專業(yè)化發(fā)展的主要內(nèi)容

班主任的專業(yè)發(fā)展是班主任的業(yè)務理念、知識和能力不斷更新、擴展的過程。中職學校班主任發(fā)展的內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個方面：一是職業(yè)發(fā)展理念。專業(yè)理念是專業(yè)發(fā)展的核心，包括班主任的職業(yè)道德。只有保證班主任品德高尚，才能影響和教育學生，幫助他們樹立正確的理念并學會做人，以更好的培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧６菍I(yè)知識。班主任的專業(yè)知識應包括教育學、心理學、管理學和美學等領域和研究。班主任具備更加廣闊的知識面，能加深了對中職生發(fā)展規(guī)律的理解，可以更好的獲得學生的尊重和認可，激勵他們朝著更好的方向成長。第三是專業(yè)能力。班主任專業(yè)發(fā)展的目標是通過為班主任提供專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓，使班主任具備專業(yè)能力。班主任具備的專業(yè)能力應包括幾個方面：溝通與互動、協(xié)調與溝通、教學與研究、組織與管理、積極創(chuàng)新和解決問題等方面。中職學生基礎薄弱，學術發(fā)展水平低，學校班主任需要具備精深的專業(yè)知識和廣泛的學科知識，用自身專業(yè)知識和技能影響學生，鼓勵學生，提高學生學習的興趣，從而讓學生愛上學校的學習生活，成為學生職業(yè)生涯的導師。

2.制約中職班主任專業(yè)化發(fā)展的主要因素

隨著教育事業(yè)不斷深化，教育體制改革的不斷推進。目前的中職學校班主任的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)取得了一些成果，但仍然存在一些限制學習的因素，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 中職班主任隊伍組織結構上的缺陷與不足。中職學校的班主任，基本都是從教育教學一線教師中選拔出來的，甚至有的年輕教師，是在入職后，在沒有任何教育教學經(jīng)驗的情況下直接被任命為班主任，成為中職班主任隊伍中的一員。中職班主任沒有經(jīng)過專業(yè)知識和能力的培訓，對班級的管理全憑自己想法和以往經(jīng)驗，難免存在缺陷和不足。

2.2 社會、學校對班主任的認識與評價出現(xiàn)了偏差。中職學校沒有專職的班主任崗位，人人可為、人人皆能為是當前中職學校班主任崗位存在的普遍現(xiàn)象。在當今環(huán)境下，許多中職學校領導都明確表示，招聘到的班主任只要能管理好學生的紀律，能讓學生“好好聽話”就符合要求，但對知識和技能沒有嚴格的要求。此外，很多學校班主任被視為閑職，在定義和評估班主任在課堂中的重要性方面存在重要的概念差異，更加不會在意中職學校班主任的專業(yè)培訓和進修。由于普職比例的調整，就讀中職學校的學生不斷增加，學生質量急劇下降，學生的問題越來越多，使課堂管理變得越來越復雜。但很多中職學校并不重視班主任的工作，沒有對班主任進行專業(yè)化的引領，班主任的工作沒有成就感，這極大地影響了班主任的積極性，消極就業(yè)觀念由此形成，并極大地限制了班主任的發(fā)展。因此為了有效協(xié)調班主任與教育活動系統(tǒng)的關系，確保重點教育任務的順利實施，建立對學生安全、學習、紀律和心理負責的有序高效的課堂管理機制，班主任的工作對中職學校來說變得更加重要。

2.3 指令性管理關系，導致班主任產(chǎn)生了職業(yè)倦感。在中職學校，問題學生多，學校又將學生的所有行為與班主任掛鉤，班主任工作任務重，責任大，承受壓力大，使得班主任常常感覺到心力交瘁。同時因存在著不斷的考評、催促和指責，許多教師憤怒和抱怨，很容易產(chǎn)生倦怠心理，導致對工作沒有上進心，對中職學校班主任的專業(yè)培養(yǎng)影響很大。

2.4 班主任專業(yè)理想缺乏。

2.4.1 班主任工作方法形式化和經(jīng)驗化。調查和訪談表明，班主任沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，在管理班級和處理學生問題上，更多的是憑借自己的經(jīng)驗，很多做法流于形式，不能起到很好的效果。

2.4.2 班主任缺乏自主意識，專業(yè)個性不強。調查和訪談表明，大部分班主任不了解自己專業(yè)的內(nèi)容，相對少部分班主任定期從事教學或研究活動，因此需要班主任意識到自我發(fā)展的必要性，以增強他們的專業(yè)性。

2.4.3 班主任沒有明確的專業(yè)化目標。調查顯示，部分班主任認為專業(yè)規(guī)劃是紙上談兵，更重要的是進行實踐。但是，如果方向不準確，目標不科學，那么動機越強，越容易朝相反的方向走。如果沒有明確的目的或學習目標與學校的目標不一致，就會失去整個學校的凝聚力。

2.4.4 班主任缺乏堅定的專業(yè)信念。研究表明，當前中職班主任的職業(yè)信念不容樂觀。對“是否繼續(xù)擔任班主任？”這一問題，超過半數(shù)受訪者表示不愿意承繼續(xù)擔任班主任的角色。除非班主任具有很強的專業(yè)性，否則他無法完全理解班主任工作的重要性和價值。

2.5 班主任專業(yè)能力不高。

2.5.1 溝通協(xié)調能力較差。班主任基于提問和對話的交流方式非常簡單，思路不全面。表達內(nèi)容不明確，主題不清晰。在與學生溝通過程中，不懂得溝通技巧，過分在意班主任自身的“威嚴”，不顧及學生的顏面，使溝通不順暢，學生存在逆反心理而導致事情無法順利解決。

2.5.2 處理應急事件的能力不足。這主要表現(xiàn)為回避和不回應。如果不及時處理，那么效果就會降低；對危機后局勢的管理能力不足。

2.5.3 組織班集體活動能力較差。基本上呈現(xiàn)如下：班主任活動沒有目標或組織計劃，班主任無法帶動學生。班主任缺乏自信和團隊精神。

2.5.4 指導學生就業(yè)能力不強。主要表現(xiàn)在：無法指導學生的工作、理解程序、理解公司的真正需求。就業(yè)指導方法單一，無法根據(jù)學生的真實情況進行指導，也不了解他們真實需求。

2.5.5 教育科研能力差。研究表明，很少有班主任老師發(fā)表關于班主任的文章，大多數(shù)班主任表示他們不會發(fā)表關于擔任班主任的故事，這表明班主任的教育教學和研究技能需要進一步改善。

3.中職班主任專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)策略的研究

3.1 形成專業(yè)理想，提升專業(yè)道德。

3.1.1 實行持證上崗制，喚醒班主任的專業(yè)意識。目前，各高校都明確規(guī)定，擔任班主任職位的教師，必須滿足兩個條件：必須有教師資格證以及需要上崗前培訓。只有滿足這兩個條件的人才能擔任班主任，這既喚醒了班主任的職業(yè)意識，也保證了核心團隊的素質。中職學校也應學習高校做法，對班主任進行崗前培訓，以保證班主任具備相關技能。

3.1.2 激發(fā)工作熱情，加強班主任的專業(yè)信念。學校班主任可以利用校園電視臺等媒體來宣傳正面形象，并利用優(yōu)秀班主任的前瞻性思維行為來激發(fā)熱情，幫助培養(yǎng)班主任積極向上的工作態(tài)度，也有助于在班主任工作中營造積極進取的氛圍，創(chuàng)造舒適有效的工作環(huán)境，促進班主任之間的個人交流。當然，學校也需要提供一個通道來減輕班主任的負擔，比如建設班主任工作室，給班主任提供一個緩解壓力的地方。同時，班主任也需要學會應對壓力的方法，增加內(nèi)在的自我教育，緩解壓力，增加承受能力，以積極的態(tài)度應對壓力。

3.1.3 設置專業(yè)發(fā)展目標，形成班主任的專業(yè)理想。目標起到導向和動力的作用，使中職學校班主任的專業(yè)性與管理目標密不可分。學校應根據(jù)目前班主任的構成和班主任的實際水平來設定目標。比如碩士學位或更高學位、模范班主任的比例、經(jīng)驗豐富的班主任比例、資深班主任的比例等，設定職業(yè)發(fā)展目標。只有提高班主任的專業(yè)價值，讓班主任在工作中獲得成就感，班主任才會對自己的工作有堅定的理想信念。

3.1.4 強化道德監(jiān)督，提升班主任的專業(yè)道德。一是增加宣傳力度。學校應加大建立校園文化力度，班主任的職業(yè)道德不僅要在辦公室展出，還要展示在學校的公告欄或教室里，達到學生監(jiān)督的目的。二是，莊嚴宣誓。全體班主任上任前必須宣誓，以強化班主任的使命感和責任感。三是，簽署道德義務。在就職前，各類教師都應該簽署道德責任書，進一步加強了班主任的職業(yè)道德。四是起到橋梁的作用。學校應結合校內(nèi)外不同的教學方法，促進班主任的團結與合作，同時提高班主任的職業(yè)道德，使其不斷的提升自我，不斷進步。

3.2 建立考評制度，優(yōu)化隊伍結構。

3.2.1 建立中職班主任隊伍考評制度。建立科學、公正、有效的高職班主任價值評價體系，有利于督促班主任不斷完善自我專業(yè)能力，加強其自身道德修養(yǎng)。班主任考核的目標是班主任本人，目的是促進班主任專業(yè)化，提高班主任的專業(yè)水平。為保證評估的公平性和客觀性，評價每個組成部分的環(huán)境由教師評估、學生評估和自我評估相結合，過程涉及建立獎勵和懲罰的科學評估，充分尊重評價體系的激勵作用。

3.2.2 優(yōu)化中職班主任隊伍結構。為了創(chuàng)建一個結構合理的中職班主任隊伍，需要正確分配年齡和核心科目等因素。年輕的班主任有更多的精力和更好的思維，他們更有可能跟隨當前的趨勢并能與學生產(chǎn)生共鳴。然而，年輕的班主任更難以應對課堂管理所面臨的各種挑戰(zhàn)，尤其是當有年輕的班主任在危機情況下無能為力時，一些經(jīng)驗豐富、專業(yè)水平高的班主任可以進行幫助。因此，在年齡構成方面，我們注重老、中、青的適當組合，使他們最適合擔任過渡性、支持性和引導性的角色。在專業(yè)框架設置時，要特別注意師范專業(yè)和非師范專業(yè)的正確組合相互學習，相互支持，團結協(xié)作，并在必要時為學生的全面發(fā)展做出貢獻[2]。

3.3 健全班主任教育培訓體系。班主任的專業(yè)發(fā)展與教育培訓之間有著密不可分的聯(lián)系。完善班主任的教育體系，開展各類教育活動，是擴大學校班主任專業(yè)發(fā)展的最重要領域。一是加強本校培訓。本校培訓的特點是工作簡單、規(guī)模大，可根據(jù)班主任發(fā)展專業(yè)能力的需要編寫教材。本校培訓有多種形式，通常以師徒幫帶模式、學習共同體模式以及教學研究活動等為代表。這種培訓方式對班主任非常有吸引力，同時增強了班主任的專業(yè)性，從學校的角度滿足了班主任專業(yè)化的需要。二是采取輪訓制培訓法。即通過投資專業(yè)培訓，分階段、定期鼓勵主任，適當減少班主任的工作任務，并鼓勵班主任主動學習；三是開發(fā)一個自主學習平臺，幫助班主任將學習融入生活，貫徹終身學習的理念。

3.4 夯實專業(yè)知識，促進專業(yè)發(fā)展。目前，班主任的知識儲備相對不足。筆者認為，可以通過以下方式豐富班主任的知識：

3.4.1 完善班主任培訓制度，加強理論學習。要完善班主任的培訓體系，首先要做好研究，加深其自身對班主任職業(yè)必須解決的迫在眉睫的問題的認識。以往的研究表明，班主任缺乏心理學等專業(yè)培訓和廣泛的文化知識。為此，學校邀請專家(不僅是教育領域的專家，還有法律和醫(yī)學領域的專家)。加強理論知識的學習。對于接受過教師專業(yè)課程的班主任要加強教學知識、對于沒有接受過教師專業(yè)課程的班主任要加強教育學和心理學方面知識的培訓，在相關理論和方法的指引下，進行理論知識的獲取和反思。最后，鼓勵班主任主動參與。班主任根據(jù)相關理論制定解決問題的計劃，結合課堂實際問題、專家反饋，盡可能完善自己的發(fā)展計劃。學校班主任教育體系的不斷完善，是班主任理論知識的可靠保障。

3.4.2 搭建溝通交流平臺，向優(yōu)秀同行學習。荀子認為，“人有師法而知，則速通”，這意味著學生需要好的指導和好的老師，才能成才。為了加快班主任的全面發(fā)展，一些中職學校已經(jīng)創(chuàng)設班主任工作室，讓經(jīng)驗豐富的班主任引領大家學習，并能經(jīng)常與課堂老師進行面對面的對話，以實現(xiàn)雙向對話和整體改進的目標。一些學校正在創(chuàng)建一個在線交流平臺，供班主任與同齡人聯(lián)系。中職班主任工作的瑣碎和密集的教學工作導致了教師之間、師生之間、校長和下屬之間的溝通不足，問題沒法及時得到解決，導致對工作產(chǎn)生倦怠。教育博客的出現(xiàn)為每個團隊成員平等交流和提升自己創(chuàng)造了理想的條件。當然，對于優(yōu)秀的同行，年輕班主任不能只是模仿或一味地表揚他們，而是要借鑒好同事的教學理念，分析他們成功背后的經(jīng)驗，應該學習而不是模仿。所謂“教育有法，但無定法”，教育方法不能過于死板，應結合創(chuàng)造性創(chuàng)建多種形式的教育方式。

3.4.3 優(yōu)化設計班主任工作手冊，強化專業(yè)知識。《中職班主任工作指南》是為班主任培訓和班主任準備實際籌備工作、管理中等職業(yè)學校課堂和管理學生所必需的。目前，《中職班主任工作指南》的內(nèi)容僅側重于學生管理，沒有考慮到班主任的專業(yè)化。應根據(jù)教育學校的特點，包括針對學生的教育內(nèi)容，還應包括針對班主任專業(yè)化的內(nèi)容，與課堂教學專業(yè)直接相關的課程等。其次，內(nèi)容設計要具體、有特色，如可以設計家校交流內(nèi)容和理論內(nèi)容、家校社交媒體、交流的原則、交流方式、交流的影響等，來提升班主任的經(jīng)驗。

3.5 效果反饋，及時改進。班主任團隊的發(fā)展質量和班主任的專業(yè)水平可以從改進課堂風格和教學風格，家長對學生表現(xiàn)的反饋、用人單位對實習生或畢業(yè)生質量的反饋、校園文化環(huán)境是否改善、暴力事件是否減少等一些現(xiàn)象中得到體現(xiàn)。學校應組織班主任學習和反思，確定改進辦法，促進班主任的專業(yè)發(fā)展。

3.6 組織觀摩實踐，提高組織班集體活動能力。一是觀察和分析的組織。讓經(jīng)驗豐富的班主任為課堂活動創(chuàng)建示范班，充分利用經(jīng)驗豐富的班主任的技能，讓學校的其他班主任也能感受到，同時分析其教育經(jīng)驗及其結果。二是進行反思和糾正。班主任們根據(jù)他們所學和所想以及課堂上的實際情況制定了班級的學習計劃。學校可以提供工作場所并聘請有才華的班主任指導討論課堂上的績效差距，這不僅提高了組織課堂的能力，也激發(fā)了教師的學習、反思和發(fā)展的能力。

3.7 開展科研活動，提高教育科研能力。開展教育和研究是建立班主任專業(yè)化隊伍的重要手段。通過教育實踐，我們了解到，教育的開始、研究和發(fā)展離不開科學研究。想要使班主任提高學術和科研能力，學校可以開展更多的研究活動，發(fā)現(xiàn)班主任的實際問題，結合問題，選擇合適的問題進行實踐和研究，并提供材料和指導。

3.8 勇于實踐，敢于創(chuàng)新。班主任將在日常工作中積累的經(jīng)驗，結合學習、培訓所獲得的理論知識通過合理規(guī)劃進行實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。只有把理論付諸實踐，班主任的專業(yè)水平才能不斷提高，工作才能發(fā)生轉變。一些想法可以轉化為具體方案并由團隊支持以進行進一步研究。通過推廣實踐教育的手段，促進中職學校教育的進一步發(fā)展。

3.9 加強企業(yè)實踐，提高就業(yè)指導能力。一是下企業(yè)調研。學校可以組織教師參加交易會和到優(yōu)秀公司調研，觀看行業(yè)特定的公司視頻，了解最新的行業(yè)趨勢。例如，作為旅游專業(yè)的班主任可以到旅行社、酒店、景區(qū)、度假區(qū)等進行調研，了解企業(yè)用人需求，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，成為學生職業(yè)生涯的指導老師。二是擴大教育機會。學校利用每年的寒暑假，為教師提供教育機會。非專業(yè)的校領導可以進行企業(yè)調研，以更深入地了解企業(yè)在該領域的用人需求。三是，加強與企業(yè)的對話。學校應在班主任和社會之間建立一個平臺，加強班主任與用人企業(yè)之間的聯(lián)系，既可以提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)，又能為應屆畢業(yè)生就業(yè)后的工作提供便利，并提高班主任工作管理的相關性和有效性。

4.結語

中職班主任是職業(yè)教育發(fā)展和學生學習質量的關鍵。造就一批專業(yè)化的中職班主任隊伍是助推中職教育創(chuàng)新發(fā)展的動力。為有效實現(xiàn)上述目標，應使中職學校班主任進行專業(yè)化發(fā)展，專業(yè)發(fā)展的實施應有科學有效的演進路徑。因此，學校應為班主任提供更多的專業(yè)技能發(fā)展空間，根據(jù)專業(yè)素質的需要，選擇和調整班主任專業(yè)技能發(fā)展的路徑，同時讓他們?yōu)橹新殞W校的教育教學創(chuàng)造更大的財富以及提供良好的保障。