語文教學中激發(fā)中職生口語表達興趣的研究

梁 紅

(宿州泗縣環(huán)保工程學校 安徽 泗縣 234300)

引言

聽說讀寫四項基本技能在人類的生活和工作中有著廣泛而實際的作用。隨著科學技術的高速發(fā)展和現(xiàn)代經濟水平的不斷提高，社會對人才的需求已逐步上升到更高層次。口語教學作為中職語文教學的重要內容，對于強化學生的語文素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，廣大教師只有貫徹落實有效教學的基本要求，才能將口語教學的有效價值充分發(fā)揮出來，從而滿足學生學習與發(fā)展的實際需要。就中職語文口語教學的基本現(xiàn)狀來看，還存在一些問題，影響了課堂教學效率的提升，因此，廣大教師有必要對有效教學模式與方法進行實踐探索，以便及時解決口語教學問題，從而為促進學生的良性發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

1.相關概述

1.1 新時期中職語文口語教學有效性提升概述。新時期中職語文口語教學有效性提升十分重要，這也是很多教師越發(fā)關注口語教學，并在教學中積極進行調整、優(yōu)化的直接原因。一方面，口語教學是現(xiàn)階段中職語文整體教學的重要組成部分，提升其教學的有效性對整體教學質量提升也有很大幫助。更為重要的是，在這一進程中，創(chuàng)新教學法的應用以及一些新教學資源的引入也能為整體教學有效性提升提供很多支持。另一方面，口語交際能力是新時期中職生在語文知識學習中需要具備的一項基本能力，提升相應教學的有效性可以促進學生所掌握的口語交際技巧不斷增強，相應能力得到更好培養(yǎng)與提升。因此，無論是從“教”的層面，還是從“學”的層面看，口語教學的有效性都應當穩(wěn)步提升。這對廣大教師提出了新的教學要求，無論是一般意義上的教學，還是針對性更強的訓練，都要求教師做好教學設計，穩(wěn)步推動教學實踐，在關注口語教學創(chuàng)新性的同時提升教學有效性，并對如何提升口語教學有效性進行更為深入的思考。

1.2 中職語文教學培養(yǎng)學生口語交際能力的意義。隨著我國社會不斷地發(fā)展，對于人們的表達能力與交際能力的需求是越來越高。因此在中職語文教學過程中，應該針對這一方面進行切入，滿足這一方面的社會需求。中職階段，由于學生的年齡尚小，還有極強的可塑性，因此在此階段的語文學習過程中應該充分發(fā)揮中職生好奇心強模仿能力強的特點進行口語交際能力的培養(yǎng)，讓中職生在當前環(huán)境下能夠表現(xiàn)出良好的口語交際能力，符合當下時代要求，為自身未來的發(fā)展奠定一個堅實的基礎。同時，培養(yǎng)中職生的口語交際能力也是當前新課改下的重要實踐內容，文字語言是我國傳承數(shù)千年經久不衰的文化，提升中職生口語交際能力也是在延續(xù)我國數(shù)千年的傳統(tǒng)文化。但在實際的教學過程中，由于語文教學往往都被限制在文字中，很難讓中職生切實地運用語文知識到生活中，使得中職生在未來的人際交往與溝通交流中出現(xiàn)問題，不能很好地表達自身想表達的意思。但倘若可以對中職生的口語交際能力充分提升，轉變傳統(tǒng)的中職語文教學觀念與模式，就可以充分培養(yǎng)中職生口語交際能力，滿足未來自身發(fā)展的需求。在傳統(tǒng)的中職語文教學模式中，中職語文教師會將語文的理論知識與使用方法作為教學基礎進行教學。但是語文屬于語言學科，語言學只有將理論與實踐充分結合進行利用才能充分提升語言學科的學習效率，因此培養(yǎng)中職生的口語交際能力就顯得尤為重要。此外，學生在各個方面都是存在一定的差異性的，由于中職生的家庭背景與成長經歷的不同，導致中職生在各方面的能力差異是極大的。為了能夠保障學生們的自身綜合素質在未來的學習生活中有所統(tǒng)一，就需要在教學過程中先將學生的口語交際能力進行充分提升進而慢慢趨同。如此一來，既可以提升教學質量，還能切實培養(yǎng)中職生的口語交際能力。

2.當前中職語文口語教學中存在的問題

2.1 害怕表達。語文課堂曾是中職生和中學生最喜歡的科目，與其他理論性學科相比較來說，語文在課堂當中所傳授的知識更易于理解，其形式多樣、內容豐富，相比于中職階段的積極活躍，到了中職學校內學生的快速成長促使其認知能力不斷提高，不少學生害怕在課堂上出現(xiàn)錯誤發(fā)言，從而拒絕舉手發(fā)言，同時部分調查顯示學生不愿意教師在課堂上進行提問。中職階段的教材理論更加深刻，實用性更強，需提高自身感性認知，但部分學生過內向，害怕發(fā)言錯誤而惹得全班哄堂大笑，感到羞愧，雖然他們對某些問題可能有一定見解，但見解或許不夠成熟，他們大多選擇沉默或聆聽別人的發(fā)言，除非他們能對某個問題有極強的信念感和把握，只有這樣才會有大概率的回答問題幾率，這也符合學生成長特點和認知規(guī)律。中職學生大多學習基礎較為薄弱，更重視專業(yè)技能的學習，反而忽視文化課的重要作用，因此中職教師在教學過程中需在原有基礎上改變策略，為學生學習另辟蹊徑，不斷提高其口語表達能力，讓學生敢于表達、學會表達，提高學習主動性，將被動式接受轉變?yōu)橹鲃邮綄W習。

2.2 表達思維混亂口。語表達有著實質性、直接性的特征，這種實質性和即時性必須要求口腦一致，實現(xiàn)語言表達和思維結果的同步性和一致性。除此之外，口語表達還有著雙向互動的特點，在進行交談時雙方都會給予反饋和信息的傳達，會根據(jù)語言環(huán)境的變化而轉換，其中包括口頭、表情和肢體的互動。口語表達本就是一門講求實踐和操作的學問，因此必須進行理論講解和實戰(zhàn)探究才能提高口語表達能力。然而在現(xiàn)實生活中，部分學生在表達上存在一定困難，他們無法把握準確用詞，更無法準確表達心中的實際想法，詞不達意，容易產生語言歧義，或者在說話過程中連詞過多，思路不清，過于冗長，無法簡短描述自己的想法，這些都是現(xiàn)階段中職生口語表達的主要問題，因此導致學生的口語表達水平停滯不前。所以教師要針對現(xiàn)階段中職學生語文口語表達能力進行提升，積極結合信息化教學手段和環(huán)境，指明教學方向，確定教學目標，不斷實現(xiàn)中職生語文口語表達水平的進一步提高。

3.語文教學中激發(fā)中職生口語表達的建議

3.1 持續(xù)豐富口語教學資源。在教學資源較為固化的背景下，想要提升口語教學有效性也變得十分困難。為了將口語教學形式創(chuàng)新與內涵的豐富緊密聯(lián)系在一起，促進教學有效性不斷提升，教師應當持續(xù)豐富口語教學資源。例如，在主題式的口語教學活動中，教師不僅可以聯(lián)系短時間內學生所學課文確定口語教學的基本主題，還可以聯(lián)系特定主題，在網絡上收集一些關聯(lián)性的文章，預先組織學生進行主題式的群文閱讀，并結合讀后感的分享、表達進行口語教學。此外，教師也可以收集一些與口語交際情境創(chuàng)設相關的音樂素材等資源，基于這些資源的引入與應用，為口語教學創(chuàng)新提供一些基本支持。當前，網絡上的中職語文口語教學素材、資源十分多樣，教師應當及時轉變教學理念，將線上的口語教學資源同教材中口語教學內容進行整合，為提升教學有效性提供更多支持。確定基本的教育教學目標，并圍繞具體目標收集、整合、引入、運用相應教學資源后，教師可以結合新的教學資源進行更為多樣的口語教學創(chuàng)新。

3.2 激發(fā)學生口語交際能力的切入點。語文教師首先要重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，在實際教學中，通過科學、合理的教學方式提升學生的口語交際能力。教師可以在課堂中為學生提供機會，讓學生大膽發(fā)言，表達所想、所思、所聞，充分展現(xiàn)自我。學生在課堂上發(fā)言完畢后，教師應該進行正面的評價，這樣的教育形式能夠讓學生更渴望進行口語交際，也促進了良好師生關系的建立。另外，通過課堂上大膽的發(fā)言，可以緩解學生恐懼課堂、害怕課堂的心理，這對學生的康發(fā)展具有十分重要的意義。

3.3 營造良好的交際情境，激發(fā)學生交流欲望。教師在教學時應該與時俱進，改變自身的教學觀念，為學生營造良好的交際情境，為學生創(chuàng)造口語交際的平臺和條件。老師在教學中訓練學生口語交際能力過程中，可以選取和教學內容相關的話題進行提問，然后讓學生進行即興發(fā)言，即興發(fā)言比較自由，學生會更主動、更積極。教師也可以利用角色扮演的方式訓練學生的口語交際能力。學生都有表演的喜好，具有一定的模仿能力。教師可以抓住學生的這一特性，為學生提供演角色的機會，訓練學生的口語交際，這樣的教學場景更真實、直接，有利于學生更好地掌握所學知識，也提升了學生的能力。例如，在教學《寡人之于國也》時，如果使用傳統(tǒng)的教學模式，學生無法較好地理解知識，所以，教師可以改變教學模式，對學生進行分組，讓每個小組的學生扮演課文中不同的角色，學生可以對臺詞進行適當?shù)男薷模遣荒芎臀恼轮行拿撥墶＿@樣的教學方式是非常有趣的，學生能夠積極地參與到課堂學習中，除了能夠掌握課本中的知識，還能提升學生的口語交際能力，一舉兩得。

3.4 及時地進行教學觀念的創(chuàng)新。進行語文教學不但能夠提高學生的語文寫作能力，還能幫助學生更好地將學到的語文知識運用到生活中去。隨著新課改的進行，中職語文教師以及學校教學的時候，都應該將那些較為落后和陳舊的教學理念及模式摒棄，真正的對口語交際能力重要性有一個正確的認知，并及時的進行教學方法的更新，將學生主體作用發(fā)揮出來，讓學生能夠較為主動積極地參與到語文學習中去。教師進行中職語文教學時，還必須考慮到學生的學習情況、基礎情況及學習習慣，并根據(jù)需要進行合適教學方法的選擇，通較為靈活多變的方式，將學生的主觀能動性以及學習積性激發(fā)出來。比如，有些學生平時喜歡進行書籍的閱讀，掌握的知識也比較多，但是并不擅長和其他人交流，為人也比較內向，不和群，這時中職語文教師可以利用學生知識比較豐富的特點，讓其和那些成績比較差但是喜歡和人溝通交流的學生結合在一起，讓其互相幫扶，這樣也能實現(xiàn)共贏互利，將成績較差的學生的學習興趣激發(fā)出來，也能夠讓不擅長交流的學生變得更加開朗。還有些學生喜歡網絡游戲，并不喜歡學習，對于這種情況，教師可以讓學生分享其打游戲的時候遇到的有趣的事情，幫助學生提高其口語交際能力。將聽說讀寫很好地結合在一起中職學生畢業(yè)后，想要更好地參與到工作中去，便必須保證普通話的流利和標準。所以，中職學校必須認識到學生口語交際對于將來成長的重要性，采取有效的措施督促學生練習，通過聽說讀寫訓練來幫助學生不斷地提高其口語交際能力，給學生將來更好的學習和就業(yè)奠定基礎。比如，教師上課的時候，可以進行廣播音視頻的播放，讓學生在聽到相關音視頻后，根據(jù)情境來對話，并給學生更多展示自我機會，這也可以幫助學生更好的了解自身存在的問題，這對學生語速、語音、語感的培養(yǎng)都非常重要。在課后教師可以布置一些任務，讓學生進行情境對話的編寫，讓學生在課下開展聽說讀寫方面的訓練，逐步幫助學生切實提高其口語交際能力。

3.5 消除自卑心理，引導學生大膽表達。現(xiàn)實中常常會有這種現(xiàn)象：一方面，學生希望通過自己的表現(xiàn)吸引教師和同學的注意；另一方面，由于某些原因他們卻不敢表達。很多學生有時不是不想說，而是不敢說，不好意思說。在課堂上面對教師的提問，個別學生能主動舉手發(fā)言，很多學生卻羞于開口，總擔心說錯，怕同學笑話，形成自卑心理。此時教師更要熱情、中肯，幫助學生走出自卑的心理陰影。愉悅的語言環(huán)境能使學生心態(tài)開放，大膽自信，從而無拘無束地開口講話。無論年齡大小、地位高低，每個人都渴望得到他人的肯定。教師要關注學生的心理，充分利用語文課堂教學中的德育滲透環(huán)節(jié)，根據(jù)每個學生的特點，給予鼓勵和贊揚。可以從簡單的課堂提問開始，采用循序漸進的原則，逐步引導學生大膽表達。例如：講授老舍《我的母親》這篇文章時，引導學生體會文中傳遞的母愛，對學生進行德育滲透。首先，讓學生說出自己媽媽的優(yōu)點，采用獎勵機制，鼓勵敢于“第一個吃螃蟹”的學生，讓其樹立“我能說”的信念，無論內容講得怎樣，教師都要及時給予適當贊揚。第一個學生發(fā)言以后，其他學生便會爭先恐后說出自己媽媽的優(yōu)點，主動發(fā)言的學生越來越多，課堂氛圍自然輕松、愉快。即使那些內向、缺乏自信、語言表達能力差的學生也能受到感染，勇敢地站起來，體會當眾說話的喜悅。接著，讓學生說出自己在哪些方面感受到了母愛，有了第一次的嘗試和得到教師的贊賞之后，學生更敢于表達自己。如此就能逐步消除其自卑心理，讓其走出逃避、畏懼口語表達的心理誤區(qū)。

結束語

總而言之，口語交際能力是影響學生一生的一項基本技能，教師在教學中應該加強培養(yǎng)學生的口語交際能力，為學生以后的學習和生活奠定良好的基礎。