形成性評價在中職英語教學中的有效運用

吳洪波

(河北省石家莊市欒城區職業技術教育中心 河北 石家莊 051430)

評價作為教學過程中一個非常重要的環節，能夠幫助學生判斷和認知所學的內容，清楚了解自己學習的不足和優勢，以便使學習的方向更加明確。研究表明，科學合理的教學評價能夠有效促進教師教學成果和學生對英語學習的積極主動性的提升。在以往中職英語教學中，其評價往往都是單純地根據學生考試成績作為最終評價，這種評價形式比較片面，很難對學生的英語能力有更直觀和精確的反映。而形成性評價的合理運用不但可以提高中職生的英語學習意識，還能促使學生在學習中的主體地位得到加強，所以說，形成性評價對于中職英語教學的優勢極其明顯。

1.形成性評價在中職英語教學中的有效運用的重要意義

1.1 對中職英語教學現狀進行優化。英語作為國內教育中一門重要的學科，其教學效果如何直接影響著學生的綜合素質。目前，我國的中職院校中，因中職生本身英語基礎就相對薄弱，沒有形成良好的英語學習習慣，學習的主動性也相對偏低，這對于中職生英語能力的提高是非常不利的。如果在中職院校中將形成性評價應用于英語教學中，就能對學生的英語學習狀況及時進行了解，隨時調整教學的內容和計劃。同時，中職生對于成績還是較為看重的，通過評價能夠有效的激發學生的勝負欲，使其能更為努力的進行英語學習，促使學生英語學習的積極主動性得以有效提升，使得中職英語的教學現狀得以完善和優化。

1.2 能夠滿足學生的學習需要。隨著我國社會經濟的不斷發展，就業的壓力越來越大，在這種大環境下，中職生如果想在以后的工作中脫穎而出，就需要不斷提高自身的綜合素質，強化自己的競爭力，如此才不會泯滅眾人，才有可能在日后激烈的競爭中獲得更好的發展。英語作為當今世界主要的通用語，其作用越來越重要。隨著我國和國際的經濟貿易往來愈發頻繁，越來越多外國人來到國內生活、工作。這種背景下，很多公司也越來越重視員工的英語水平，使得英語成為其入職時需要被重點考慮的一個因素，所以，即便個別員工其它方面稍微差些，但其英語水平較好的話，也會為其應聘加分，極大地提高了其應聘的成功率。而形成性評價對于中職生英語學習來說，其提升效果非常顯著，同時還能有效促使學生英語水平和綜合素質得以有效提高，使中職生的需求得以充分滿足[1]。

1.3 降低學生的學習焦慮。形成性評價使得以往英語教學單調的評價方式，轉變成如今以學生間的互相評價、自我評價以及教師評價這三者互相融合而成的具有綜合性質的評價形式，并有效的運用了成績測試、活動總結、行為記錄以及觀察等方面，使得教學氛圍和學習英語的積極性得以有效提升。此外，通過這種多元化的評價標準和方式，使得學生面臨以往測試考試時的壓力有了極大的緩解，使同學們的評價測試能夠在一種非正式、輕松和諧的氛圍中完成，并可以及時的獲得反饋，對于學生能夠及時進行反思是十分有幫助的，其使得英語的學習能夠獲得有效的進步[2]。

1.4 有效緩解中職生對成績偏低的自卑和敏感度。很多中職生因初中時的英語較差，從而使其英語基礎非常薄弱，這對于學生今后的英語學習非常不利。在這種情況下，如果還是以以往英語教學中考試成績的評價方法去評價和判斷中職生的英語水平，則很有可能會使中職生感到敏感和自卑。長期下去，很容易使學生對英語學習感到厭煩，使得中職生的英語水平越來越差，嚴重阻礙英語教學活動的順利開展[3]。

1.5 提升學生綜合能力的發展。隨著經濟的迅速發展，行業對于人才的要求不再像以往只關注本專業的專業成績，而是又有了全方位的標準，比如基于專業知識和團隊進行配合的協同能力以及對專業知識靈活運用的能力等。這就需要中職院校及時轉變教學策略，不應只是止步于應對應試考試，而是應該以學生為出發點和主體，挖掘同學們的長處和優勢，從多方面對學生進行培養，改變以往單調由試卷評價的方法。應用形成性評價能夠促進學生英語學習的自主發展，為社會行業的發展提供各種所需的全面型人才[4]。

2.形成性評價在中職英語教學中的有效運用

2.1 聽力評價。聽力能力是英語學習中必須要具備的技能，但從目前的高職院校來看，聽力還是英語學習中非常薄弱的環節，很多學生都存在聽不懂的情況，這就使得學生的英語能力很難能得以提升。所以，應該把形成性評價有效的融入英語課堂，依照學生具體情況，改良完善其學習方法，強化其聽力能力。目前中職生之所以聽力薄弱大都是因為以下幾種原因：其一，自己認識不足。學生對于自身缺乏正確的認知，以至于無法發現自己身上的問題和不足之處，以至于在提升學習能力時找不準方向，從而導致無法有效提升聽力水平。其二，詞匯掌握情況不好。很多學生都是因為對英語中常用詞匯掌握的不好，以至于在聽力測試的過程中無法有效的抓取這些關鍵詞匯，從而使得聽力訓練的效果難以提升。其三，對于聽力資料不夠熟悉。很多學生都不進行課前預習，沒有養成這種預習的好習慣，所以使其在聽的過程中對閱讀資料缺少直觀的認識，從而使得聽力的培養出現各種問題。針對以上這些問題和形成性評價的特點，在教學時教師可以采用強化學生的自我認識、方法指導、課前預習等方法進行教學，首先，按照每位學生實際學習情況，讓學生進行自我評價，并分別從對語言知識、聽力資料、課堂用語等方面出發，讓學生明確自己的不足之處，從而進行有針對性的提升。其次，積極地鼓勵和引導學生使用查閱詞典、猜測詞義等方法，降低詞語的陌生感。同時，組織中職生進行問答活動的開展，及時解決在聽力訓練過程中遇到的各種問題，強化聽力基礎。最后，指導其養成課前預習的良好習慣，可以使其對于聽力內容的理解進一步加深，并可以根據聽力資料進行對話活動，使同學們的聽力體驗能夠獲得更好的提高[5]。

2.2 口語評價。口語教學時形成性評價的融入，英語教師應該遵循著由淺及深、由易到難的原則，針對處于不同層次和階段的學生，進行教學目標的設定和培養，從而提高中職生的口語水平。此外，根據教學目標的不同，教師可以組織同學們進行英語口語的互評和自評活動，使中職生的口語水平顯著提高。例如，在學習中職英語基礎模塊上冊Unit1《Greetings》這節教學內容時，可以從以下幾點出發：其一，基礎性教學目標。要求中職生在日常的生活和學習中習慣使用英語進行一些基礎的表達活動，如，使用“Welcome to our schoo!”、“Welcome to...”、“May I come in”、“ Come in, please”、“Sit down, please”等句型來進行交流溝通、互相問候等。其二，提升性教學目標。教學時教師可以將學生分成不同的小組，使用輪流當組長的方法，由組長帶領各小組成員，完成教師設定的目標任務，比如天氣預報、出行計劃、家庭活動等，并結合各組表達的情況，讓學生進行互評、自評，最后針對性的進行完善和改進。其三，擴展性教學目標。教師可以從實際的教學情況出發，進行情景劇等各種活動的制定，不僅可以擴展學生英語學習的范圍，還能有效的對其情感進行滲透。針對各階段目標進行的師評、互評、自評，對于學生良好的學習興趣和習慣的養成有著非常積極的促進作用[6]。

2.3 閱讀評價。閱讀在中職英語教學中的地位非常重要。把形成性評價運用于閱讀教學，能夠有效促進對中職生良好閱讀意識和閱讀能力的培養，使得同學們能夠通過閱讀逐漸地找尋到適合自己的策略和方法，從而進一步增強閱讀的質量和效率。教師可以按照學生不同的認識和閱讀情況，劃分各種不同的閱讀層次，同時，對于各層次進行有針對性的閱讀評價。首先，對于閱讀基礎薄弱的學生，英語教師可以指導學生閱讀些英語應用文、小故事等，并讓學生能夠有效的理解其中關鍵信息，并總結出其中的中心思想。其二，對于有較好閱讀基礎的同學，教師可以向其推薦一些課外讀物、英語報刊等，不僅能豐富其認知，還能強化其對英語文化的理解。教師也可以對學生進行語言技術和閱讀方法的指導，比如說抓取首尾兩段、掌握首句信息、猜想詞義等，強化中職生的閱讀能力。此外，教師應該積極鼓勵學生進行閱讀，并制作閱讀評價表，對一段時間內學生的閱讀情況進行統計評價，比如喜歡的句子、閱讀的字數、學會的生詞等，通過師評、自評等，不斷促進學生良好文化意識和閱讀習慣的養成[7]。

2.4 寫作評價。在寫作中融入形成性評價時，教師應該對學生的語言基礎和寫作水平合理把控，幫助學生進行知識的鞏固和理解，使其寫作能力獲得有效提高。例如，在學習中職英語基礎模塊上冊Unit2《Family》這節教學內容時，教師可以引導同學們結合本節課所學的知識點，讓同學們描寫一下自己家的全家福照片里都包含誰，學會使用“Look at my family.He is my grandfather/father/uncle/brother…”、“This is my grandmother/mother/sister/…”等詞匯。然后再進行形成性評價，其主要分三方面進行，第一，進行自我創造和評價。教師應按照學生的實際情況，創建各種不同的英語情境和寫作主題，使學生可以按照要求自主進行創作。在創作完成后，對其中的問題進行深入的反思，然后完善和修改，在自評表里填寫有效的意見。第二，學生互評。教師可以組織同學們進行小組成員互評或者兩位同學互評的形式，對彼此的寫作內容進行評價，并指出其中的優缺點。然后學生按照相應的反饋意見進行修改和完善，對于強化寫作質量有著非常積極的意義。第三，中職生將以上自評和互評的意見和內容交給教師，然后教師根據學生寫作的內容特點和評價的內容，進一步完善教師評價，并把其傳遞給同學們。通過這種互相傳遞的過程，使同學們能全面、充分的認識自身寫作中存在的問題，找出其中的不足之處，強化同學們的寫作能力[8]。

2.5 基礎評價。基礎知識對于語言學習來說是至關重要的，對于語言能力的提高有著非常積極的作用，其能使學生的聽力、口語、閱讀、寫作能力獲得有效提高，使學生向著積極、正確的方向發展。把形成性評價應用于基礎學習中，根據中職生的實際學習情況，使用課堂內外有效結合的評價思路，確保中職生的英語基礎和語言能力得以有效提升。其一、課內基礎形成性評價。例如，在學習中職英語基礎模塊上冊Unit6《Weather》這節教學內容時，教師可以讓同學們根據天氣和季節來進行情境對話，如“How is the weather today?”“It is sunny/cloudy/rainy/snowy…”、“There are four seasons in a year.Spring、Summer、Autumn、Winter.”等句型的情境對話。教師還可以按照中職生實際的學習情況，創建不同類型和形式的評價表，比如，情境舞臺、英語對話、詞匯運用等評價表，激勵同學們踴躍的參加學習和運用英語語言的活動中，使學生的探究精神和學習興趣獲得有效的激發，強化其自我認知能力，打下堅實的英語學習基礎。其二、課外基礎形成性評價。英語教師可以根據其教學進度發展，定制科學合理的課外學習任務和評價目標，比如，朗讀課文、背誦課文、學習勵志小故事等，為學生設置各種不同的教學目標，并在評價中適當的給予其指導和表揚。這不但是對學習成果的肯定，也能促使學生奠定堅實的英語語言基礎[9]。

結束語

通過將形成性評價有效的融入中職英語教學中，不但能使學生聽力、口語、閱讀、寫作等能力獲得顯著提高，還能使中職生的英語水平和語言基礎得到強化，從而有效的確保英語學習的效果。另外，師評、互評、自評等多元化的評價方式的有效融合，營造了一個非常有益于學習的評價環境，對于中職生英語學習的積極性和自信心有著非常良好的促進作用，極大地提高了英語學習的質量和效率。