核心素養視角下如何開展小學數學教學

尹繼香

(宿遷學院附屬學校 江蘇 宿遷 223800)

在學生的學習生涯中，數學是一門具有很強的抽象性和邏輯性的學科，由于學生受到年齡的限制其學習能力和理解能力都有待提高，對課堂上的數學知識不能有效地掌握，導致學生的數學學習質量不理想。在新課改的教學背景之下，培養學生的核心素養已經成為當下教學的主要任務，因此在小學數學教學過程中，數學教師要以培養學生的數學核心素養為教學目的，全面提升學生的數學綜合素質。

1.以學生為主體，創新教學模式

在數學教學中，教師要想提高教學效率，并在核心素養的教育理念下培養學生的數學素養，就應該對現有的教學模式進行創新，同時讓學生成為教學的主體。因此在數學教學的過程中，數學教師首先對學生的實際情況有所了解，其次根據學生的差異性進行有針對性的教學。數學教師教學模式轉變前，要對先進的教育理念以及現代化的教學模式進行了解和學習，并在教學過程中積極地使用多媒體技術進行輔助教學，從而幫助學生通過直觀的方式理解抽象的知識點。教師還可以利用課后空余時間對自己的教學方式進行反思，發現并調整教學中不正確的教學方法。

例如，數學教師可以在教學過程中利用問題設置或者情境導入法向學生提出問題，讓學生對問題的答案進行思考。學生可以通過小組討論的方式對問題的答案進行合作探討，在小組探討的過程中不僅能夠激發學生的積極性，還可以提高學生的專注力，讓學生成為學習的主體，同時解決問題的過程中，也可以讓學生感受到合作的力量，有助于培養學生的團隊協作意識。

2.培養數學意識，形成良好的“數感”

數學的奇妙之處在于，數學知識來源于生活，又應用于生活。基于重視核心素養的培養的前提之下，數學教師在數學的教學過程中，要讓學生將課堂上所學到的數學知識學以致用，應用到生活中。此外，教師還可以根據教材內容設計與學生實際生活相貼近的例子，引入情境教學法或者課后布置實操作業，讓學生在具體的操作和實踐中不提高對知識點的理解，同時強化學生的生活能力。例如，數學教師可以讓學生放學回家后與家長一同去超市用20塊錢進行購物，在購物的過程中加強學生對貨幣的了解。這樣既可以豐富數學課堂的教學內容，還能夠使學生在實際地動手操作過程中加深對知識點的了解。小學生的數感需要在不斷的學習過程中來養成，小學數學教師可以鼓勵小學生在日常生活中多與家長出去買菜或者是去超市購物，在買東西的過程中，讓小學生來進行支付，并確定查找的零錢是否正確，正確的情況下再進行下一項購買任務，這樣的購買方式不僅能夠鍛煉小學生的數學計算能力，也能養成小學生的數感，在面對一些生活類的數學題時，就能夠準確的找到問題的核心，并進行計算與解答。小學生在進行數學知識的解答過程中，需要依靠數感來提高計算的準確度，減少答題的時間，所以，小學數學教師要培養小學生的數學意識，構建小學生的數感。

3.開展教學實踐活動

新課改政策中提出，在教學實踐的過程中，需要讓學生主動對學習內容進行探究學習，這是培養學生核心素養的有效途徑之一。因此，小學數學教師在課堂教學過程中，數學教師應該要多多給學生提供自主探究的機會，鼓勵學生進行主動探究。同時，在課堂教學過程中，數學老師可以鼓勵學生勇于提出質疑，這樣有助于活躍學生的思維，提高學生的注意力。

傳統教學模式下的單一化教學和單一化學習在當前教育過程中的弊端越來越明顯，俗話說興趣是最好的老師，傳統的教學模式單一且枯燥很容易對學生的學習興趣會造成極大的影響，使用傳統的教學模式進行數學教學會讓學生感到乏味，導致注意力不集中，最終失去對數學的學習興趣，不利于學生的全面發展。數學老師可以在新課改不斷深入推進的基礎下，結合新課改的要求對數學教材進行研究和分析，再根據學生的學習能力、理解水平、性格特點制定出有針對性的教學模式，從而保證教學的科學性、合理性，有效提高課堂教學效率。培養學生的自主探究能力可以促進學生的全面發展，因此數學老師要重視培養學生的自主學習能力，通過培養自主學習能力激發學生的思維，提高學生的創新能力和對問題的解決能力。例如，數學老師可以讓學生探究三角形與正方形、平行四邊形的關系，引導學生們通過使用七巧板的組合發現其三者的聯系。通過探索讓學生自己去尋找答案，這樣有助于提高學生的全面發展。

4.尋找個性差別，開展區別教學

在教學時，要明確學習方向，教學進度要配合學生的理解程度進行，要根據學生的接收能力進行調整，避免學生跟不上學習進度，而造成新舊知識無法銜接的惡性循環。例如在學習“解方程”時，由于學生在理解能力和學習能力上的差異，學生對知識點的理解程度也存在差異性，數學基礎較好理解能力較強的學生很快就會可以理解方程的知識要點，但是對于數學基礎較差的學生而言，對于知識點的理解就存在一定的難度，以至于在做題時很容易出現錯誤。為了讓學生都可以得到有效的學習，數學教師可以根據學生的層度進行分組，對數學基礎較好的小組進行延伸教學，讓他們了解方程在生活中的應用，而對于基礎薄弱的小組，數學老師可以先為他們鞏固一下方程式的基礎知識，進而再延伸到解方程的概念中，這樣一來不同層次的學生都可以得到有效的學習，通過這種教學方式可以讓學生更好地學習數學。

5.營造一個良好的教學情境

在實際的小學數學課堂教學中，小學數學教師要為小學生構建形式問題教學情境，培養小學生的數學核心素養。在核心素養的教學中，小學數學教師不僅需要培養小學生，更需要讓小學生接觸不同的教學情境，培養核心素養。現實問題的教學情境要求現實生活與數學問題的有效結合。小學數學教師在當前的數學教學中更應該關注與社會生活相關的問題，并能夠在實際的課堂教學中創造出這樣一個真實的問題教學情境。因為只有這樣，小學生才能充分感受到學習數學的真正價值和意義。而且，學習知識的目的是能夠充分利用所學的知識解決生活中的實際問題。

比如，小學數學教師在進行相關數學知識的講解過程中，可以通過多媒體等教學輔助工具來進行相關的教學，這樣的教學輔助工具可以更好的增加小學生學習的氛圍感，吸引小學生的注意力，這樣更能方便小學數學教師來進行數學知識的引導式教學。同時，小學生也會在這樣的氛圍中，更加專注的進行數學知識的思考，潛移默化的加深小學生對于數學知識的認識。營造一個良好的教學情境是小學生學習數學知識的關鍵，也是鍛煉小學生自主學習的方式之一，可以在一個氛圍感比較強的教學過程中，增加小學生對于數學知識的認可，達到數學知識教學的最終目的，提高小學生的核心素養。

6.增加小學數學教學方式的多元化

在小學數學課堂教學中，小學數學教師應貫徹小學數學新課程的重要要求，運用多樣化的課堂教學方法，幫助小學生掌握正確的學習模式。在培養小學生各方面能力的過程中，不能采用灌輸式的教學方法，也不能采用培養小學生核心素養的方法。小學數學教師傳授知識是小學生獲取知識的重要途徑，小學生也可以通過與其他小學生的互動進行協作學習，促進個人知識結構的構建。在小學數學教學中應用合作學習可以提高小學生的認知水平，幫助他們建立更高水平的知識體系。同時，合作學習還可以培養小小學生學習數學的能力和思想，加深他們解決數學問題的能力。

比如，小學數學教師在進行數字知識的教學時，可以采用競賽的方式來提高小學生的數學學習興趣。以個人為單位，進行小學數學教師提出問題的強答，搶到問題的同學積一份，在下課之前，累計分數最高的小學生就成為了本節課的答題王，答題王可以獲得一個小粘貼，并在教師后面的數學天地上進行標記，累計成為答題王次數最多的小學生，在本學期結束之后就能擁有一個特別的獎勵。這樣的多元化教學不僅可以增加小學生的競技精神，也能更好的增加小學生的參與感，讓小學生更好的投入到教學活動中，在教學的過程中，培養小學生的核心素養。

7.完善小學數學的教學內容

基于核心素養的小學數學課堂教學不僅可以依靠課本內容進行教學，小學數學教師還應該充分利用各種有效的教學資源與課本內容進行整合。在傳統的教學模式中，教材被認為是權威的，在教學過程中必須按照教材的內容進行教學，這樣會縮小小學生的學習范圍，限制小小學生在學習過程中思維的拓展，不利于小學生核心素養的提高。因此，在實際教學中，小學數學教師應改變這種教學模式，利用有效資源，將其轉化為有效教學的教材。小學數學核心素養是一種高度綜合的素養。因此，小學數學的教學內容要與小小學生的實際生活以及其他學科進行有效的聯系。

8.加強對于小學生解決問題能力的培養

小學數學教師要加強對于小學生解決問題能力的培養，在小學生遇到一些數學問題時，不要直接告訴小學校這一數學問題的答案，要針對小學生的理解能力和邏輯思維能力來調整這一數學問題的提問方式，讓小學生明確這一數學問題的提問重點，并沿著這條線來獲得最終的答案。這樣的教學方式，可以更好的降低小學生進行數學知識學習的難度，提高小學生進行數學知識解答的能力，以小學生為教學的主體，引導小學生進行正確的思考，從而掌握相關的數學知識。在核心素養的背景下，小學數學教師要格外注意小學數學教學的方式，設立良好的教學情境，讓小學生在此情境中，完成相關數學知識的學習，同時，也能培訓小學生獨立進行數學知識的解決能力，在遇到小學生不會的問題時，引導小學生換一種思維方式，代入更多的解題思路和解題方法來進行同一類型數學問題的解答，在不斷的解答過程中，讓小學生掌握這一類型數學題的解題思路和解題方式，提高小學解決問題的能力。

另外，由于以往的教學方式和教學理念的影響，小學生目前的學習方法都比較刻板，無法帶動小學生自己解答數學問題，需要轉變小學生的邏輯思維能力，進行多元化的教學。小學數學教師在進行相關數學知識的教學過程中，可以增加一些多元化的開放性問題來應用于小學數字教學，以提問式教學的方式讓小學生自己在課本上尋找答案，這樣的問題答案都不是專一的，可以有很多種可能。小學數學教師要鼓勵小學生積極的進行相關數學問題答案的查找，在不斷的查找和糾正的過程中，讓小學生掌握解決數學問題的方式和方法，并帶入到日常的學習過程中，養成小學生解決問題的能力。

9.建立專門的合作學習小組

建立一個專門的合作學習小組，可以更好的進行小學學習知識的學習。小學數學教師可以根據小學生的數學成績來對小學生進行合作學習小組的分組，也能讓小學生自己根據個人意愿來進行合作學習小組的分組，然后讓小組內部來挑選一個小組長來進行整個合作學習小組的管理。在小學數學教師提出相關的數學問題時，帶領整個合作學習小組來進行相關數學知識的討論和分析，并在最終的整合和分析過程中，加入一些整個合作學習小組的關鍵意見，并把整個合作學習小組的分析結果上交給小組數學教師。這樣的合作學習小組組長，可以始終指派一個人，也可以是合作學習小組中的成員輪流來擔任，始終由一個人擔任可以更好的與合作學習小組成員進行配合，輪流來擔任合作學習小組的組長，也能夠更好的鍛煉合作學習小組成員的責任。這兩種方式都可以發揮出合作學習小組的最終目的。在建立專門的合作學習小組之后，小學數學教師就需要以小組為單位給予合作學習小組成員更多的討論時間，討論的內容也需要根據課堂教學的內容來進行變化，小組數學教師要在合作學習小組成員進行討論和分析時，多關注每個合作學習小組的狀態，引導小學生來共同完整一個數學問題的思考。

同時，合作學習小組的教學方式，也能更好的提高小學生對于數學知識學習的興趣，在合作學習小組討論的過程中，小學生可以隨意的講出自己對于某一數學知識的理解與觀點，減少小學生在數字知識思考過程中的難度，由合作學習小組成員來共同商議，給予小學生更多的靈感，在此基礎上能夠提高小學生的綜合學習能力，養成小學生自主進行數字知識學習的能力。

結束語

綜上所述，在核心素養的培養視角下，小學數學教學過程中不僅要讓學生掌握數學知識，同時還要通過設立情景教學模式等教學手段來提高學生的綜合能力，為以后的數學學習奠定良好的基礎。建立專門的合作學習小組、加強對于小學生解決問題能力的培養、完善小學數學的教學內容、增加小學數學教學方式的多元化、營造一個良好的教學情境、尋找個性差別，開展區別教學、開展教學實踐活動、培養數學意識，形成良好的“數感”、以學生為主體，創新教學模式等措施可以有效的提高核心素養視角下小學數學教學的效率。本文還有不足之處，希望可以幫助核心素養視角下小學更好的進行數學教學。