H市交通技師學院學生職業生涯規劃能力影響因素研究

肖珍珍

（湖州師范學院教師教育學院，浙江 湖州 313000）

1 中職生職業規劃能力研究背景

現階段，社會對于中職學生存在偏見和歧視，對中職學生重視程度不夠，在學校教學實踐中沒有把職業生涯規劃發展能力與人才培養結合起來。導致中職學生職業生涯規劃能力薄弱，每所中職院校都應該深刻思考學校是否把職業生涯規劃能力作為培養學生職業生涯發展的重要一步，要針對學生的不同特點和個性差異，因材施教，幫助他們思考自身的職業規劃，從而了解自己的興趣愛好，對將來所要從事的工作有個大致的了解。社會各個層面都要深刻認識到職業生涯規劃的重要性，積極提升中職學生職業生涯規劃能力，學校才能在新時代背景下科學地培養出更多的技能型人才。

2 調查對象

（1）本研究以湖州市交通技師學院學生為調查對象，交通技師學院是由湖州市交通系統投資興建、湖州市交通運輸局主管、湖州市人社局、湖州市教育局指導的國家級重點職業學校。經過預調查，問卷具有較好的信度和效度。正式發放調查問卷，調查對象主要是汽修、物流、路橋和城軌專業的學生，共回收有效問卷636份，其中男生473人，女生163人，研究主要采用問卷星進行數據發放和數據收集，用SPSS進行數據的處理和分析。學院地處湖州南郊風景區，占地面積四百余畝。學院環境優美，花木繁茂、景色宜人。近年來學院加大基礎設施建設力度，新建綜合實訓基地、校史陳列館、黨建陣地等全面提升學院教育教學環境，同時提升學生幸福度。

（2）調查方法。本次調查采用問卷調查的方式。問卷主要由3個部分構成，即：問卷指導語、基本信息和調查量表。

3 調查結果分析

3.1 調查研究對象基本情況

由表1可知：在本次調研中男生有473人、女生163人，分別占比是74.37%和25.63%；物流專業人數183人、汽修283人、城軌96人、路橋74人，分別占比28.77%、44.5%、15.09%、11.64%；調研共涉及四個年級，2018級12人、2019級214人、2020級110人、2021級300人。

表1

3.2 中職學生職業生涯規劃能力現狀分析

3.2.1 自我了解能力

在自我了解能力方面60%～70%左右的學生能顧清楚的認識自身的性格、興趣、優勢和不足；在職業意向方面，56%左右的學生表示清楚了解自己未來的職業規劃，還有將近一半的學生不確定自己的職業意向；部分學生在學校只是為了混日子、拿文憑，過一天算一天，抱著“當一天和尚，撞一天鐘”這樣一種思想。沒有樹立明確的學習目標和職業生涯規劃，不重視學校的實踐教學，缺乏與他人溝通交流的技巧和能力。

3.2.2 認識環境和職業能力

在認識環境和職業能力方面，學生的認識能力較差。50%以上的學生了解社會就業政策、經濟的發展情況、意向職業的工作內容和特點以及所學專業和行業的發展情況，但還有近一半的學生不關心社會的就業政策和發展趨勢；54%的學生能夠比較清晰的了解意向職業的薪資待遇，能掌握學校就業中心提供的信息，46%的學生不能清晰的認識本專業，缺乏對意向職業的工作內容和性質的了解。

3.2.3 確立職業目標能力

有56%的學生認為確定目標是件容易的事情，表明還有近一半的學生在確立職業目標上存在困難；有60%左右的學生在制定職業目標時，能根據自己的主客觀實際確定，能把大目標和小目標相聯系并且能逐步完成。總體來看，還有40%到50%的學生在確立職業目標能力方面存在不足，部分學生不能把自身情況與職業生涯目標相聯系。

3.2.4 制定職業計劃能力

在制定職業計劃能力維度上，有60%左右的學生認為能夠制定詳細的計劃，并能與生活的各個方面考慮，說明中職生已經具備一定的計劃能力，以及遇到意外情況時，及時做出調整改正的能力。

3.2.5 反饋修正能力

在反饋修正能力各維度的相關因素來看，60%認為自己具備反饋修正的能力題目中的要求，大部分學生能夠不斷反省自己，調整職業目標，能夠通過改變對環境的認識而修正自己的目標。

3.3 中職生職業生涯規劃能力問卷相關分析

由表2可知，中職生職業生涯能力及各個維度都存在顯著的相關性，說明中職生職業生涯規劃能力受到自我了解能力、認識職業和環境的能力、確定職業目標的能力、認識職業和環境的能力、職業信息處理的能力和反饋修正這些能力共同影響。

表2 職業生涯規劃能力相關性分析

4 中職院校學生職業生涯規劃能力的差異性現狀分析

4.1 地域上的差異

首先，學生的職業生涯規劃能力存在地域上的差異。具體表現在以下方面：第一，農村的條件較為落后，教育資源相對匱乏，硬件、軟件設施相對比較落后。而城市的教育資源相對豐富，各種設施設備也更加完善，農村與城市的學生相比，受到的職業生涯規劃教育更少，缺乏系統性和持續性。第二，城市學生受到職業生涯規劃教育更多，在學校中有更多負責職業生涯規劃的指導教師，具備更多職業生涯規劃的條件，城市學生往往在職業理想方面表現力更強。第三，農村的師資力量更為薄弱，大多數教師都希望去條件更好、環境更好的城市發展，城市教師的數量不斷上升，導致教師教學水平和專業素質參差不齊。

4.2 性別上的差異

在新時代背景下，隨著時代的進步和傳統觀念的變化，受過高等教育的女生越來越多，同時，女生更加注重職業生涯規劃意識的提高和自我價值的實現，女生的職業生涯規劃能力越來越強，她們更善于認識自我，尋找自身的不足之處，能更好地為未來發展做準備。在有關職業生涯規劃能力的調查研究中發現：在受家庭教育和傳統觀念的影響，男生在成長過程時，容易受到教師或者父輩給予的期望，所以他們會較早地關注職業。在學習過程和成長環境的影響下，男生會慢慢地形成自我價值觀，會比女生更早地形成職業生涯規劃的意識，并且行動力強于女生。

4.3 年級上的差異

剛剛步入學校的新生，沒有受過職業生涯規劃的教育和系統化的學習，對什么是職業生涯規劃還不是很清晰，更沒有考慮過未來的就業方向。對于低年級的學生，學校只安排了一些比較基礎的、簡單的職業規劃課程，到了高年級，學校就會加入適當的職業生涯規劃指導課程。經過系統的學習之后，也隨著年級的升高，學生對于職業生涯規劃的認識不斷加深，職業生涯規劃意識有了明顯的增強。此外，學校的職業規劃活動撲面而來以及社會實踐不斷增多，讓學生在實踐過程中掌握了職業生涯規劃的能力，對自我的能力、興趣、愛好以及未來職業規劃有了進一步的認識和打算，尤其是對于即將面臨就業或是要升學的學生，他們會通過更多的渠道去了解職業信息，明晰自己的就業方向，提升自我對職業規劃的能力，適應社會和職場發展的需要。

4.4 有無受職業生涯規劃教育上的差異

一方面，大多數學生在進入職業學校或是大學前，沒有了解和接觸過職業生涯規劃教育，對職業生涯規劃一知半解。對社會上的工作職位的要求和應聘條件也不了解。大多數學生最了解的就是自己父母所從事的職業，學生的職業生涯規劃意識較為薄弱。學生的職業生涯規劃意識受家長的影響較大，如果家長比較注重對學生的職業生涯規劃，就可能會在日常生活中融入職業生涯規劃的教育，給子女多普及一些未來職業規劃的方向和就業所需的職業素質。另一方面，學校的職業生涯規劃教育課程開設的較少，不夠專業，有些課程只是擺設，沒有聘請專門的教師上課，由于資金短缺，學校沒有布置專門的職業規劃指導教室，這在一定程度上影響了學生學習的積極性和對職業生涯規劃的積極性。學校對學生的職業生涯規劃教育沒有足夠的重視，這些因素都影響了職業生涯規劃教育的質量。

5 中職學生職業生涯規劃能力提升對策

5.1 學生自身

認真學習職業生涯規劃課程，在學校開設生涯規劃指導課程時，學生應積極主動進行學習，要樹立積極的學習態度。在實際調研過程中，發現湖州交通技師學院的學生對職業生涯指導課程并不能認真對待，大部分學生對職業規劃只是一知半解，因此應該重視職業生涯規劃相關課程的學習，把學習到的理論知識與自身實際情況相結合，做到課程真正地指導學生的畢業就業。中職學生應該掌握熟練的專業技能，在平時的生活學習中，要加強訓練和積累，提升自己的專業知識和技能，加強職業生涯規劃能力訓練。針對自己樹立的目標，加強訓練和學習，進行目的性的學習和規劃，正視現在的學習室為自己的人生做積淀，期待成為更好的自己。

5.2 學校層面

中職學校在學生職業生涯規劃能力的培養過程中，有著指明燈的重要作用。在這一階段的學生心智尚不成熟，應該對學生進行全方位的生涯規劃指導課程。筆者了解到：湖州交通技師學院在新生入學一年級有創新創業課程，這一階段學生對于職業規劃指導還處于懵懵懂懂的狀態；到了高二年級，隨著學習課程的改變，職業規劃課程有所減少；高三即將畢業的學生，面臨升學或是就業的選擇，學校會進行生涯規劃方面的宣講，但是這個講座次數較少，學生剛進入狀態，就不再有了。

學校職業生涯教育對提高中職生生涯規劃能力有著非常重要的作用，不僅僅是一門生涯指導課程就能完成的。首先，學校應該加強專業化的職業生涯教育師資隊伍建設，培養專業的職業生涯規劃指導教師，讓職業生涯教育貫穿在學生學習的全過程。另一方面，活到老學到老，無論身處什么崗位都要不斷學習，職業生涯規劃指導教師更要不斷學習，提高自身的專業水平和實踐經驗。

5.3 家庭層面

從上述調研中可知，家庭對職業生涯的影響是潛移默化的，比如父母的文化程度、生活背景都會給學生帶來深遠的影響，為此，做好學生的職業生涯教育工作需要對家長進行職業教育知識的普及。家長對學生的教育方式和態度很重要，規范家庭教育的內容和方式。加強家校合作，家長需要定期了解學生的學習生活，這對做好學生的職業生涯規劃輔導有重要作用。家長應該以身作則，言傳身教，給孩子樹立良好的榜樣，在日常生活中正確引導孩子，學習正確的思想，正確認識孩子在生活中面臨的挫折，教會孩子正確認識并戰勝挫折。此外，父母也要改變對于職業教育的偏見，接受職業教育，并能積極地指導孩子進行職業生涯規劃，為未來的就業做準備。

5.4 社會層面

首先，社會和政府應該加強引導，多向社會和人民群眾普及職業教育的優勢，改變對中職生的刻板印象，看待學生不帶偏見。其次，政府還可以引導中職學校多舉辦豐富的文體活動，讓學生更好地了解自己的興趣、能力、幫助學生對未來生涯發展做出科學、客觀的判斷。政府還可以通過校企合作、工學交替等方式，讓學生在現實的工作環境中工作和學習。中職院校若想走長遠的高質量發展道路，就要將正確的中職教育觀念向社會開展廣泛宣傳，讓全社會了解職業教育、接受職業教育。社會也要多和學校溝通探討，使得學校在專業課程設置、校企合作、就業服務和指導等方面，加強與社會的聯系，迎合社會市場的需求，培養出更多社會需要的技能型人才。