小學高年級英語教學中隱性分層教學法的應用分析

邸小紅

(新疆博樂市貝林哈日莫墩中心學校 新疆 博樂 833400)

隨著我國教育模式的改革，目前我國公辦小學從三年級開始開設英語課程，而學生在進行英語啟蒙階段學習的過程中，由于受到家庭因素、性格特點以及興趣愛好等多個因素的影響，導致學生英語水平參差不齊。為了更好的解決這一現狀，小學高年級英語教師要針對學生的具體特點以及個性化差異采用一種更加有效的方式對學生進行英語教學，給學生合理的分配一些教學任務，根據學生的個性化差異對其實施因材施教，分層教學。而作為英語教師，在課程教學中要保證每一位學生都能夠全面發展，隨著新課改的全面實施，對我國小學生高年級英語教學提出了更高的要求。要求小學高年級英語教師再充分的了解每一位學生的具體情況的基礎上對其實施針對性教學，激發起學生對學習英語的興趣，進一步提高學生的英語水平。

1.小學高年級英語教學中應用隱性分層教學法的現實意義

義務教育階段規定對小學生進行英語教學從三年級開始，但是由于家庭與理念的不同，對教學的關注點不同，對英語學習的重視程度也不一樣，這也就導致每一個學生的英語基礎出現了明顯的差異。有些私立學校孩子從幼兒園階段就開始接觸英語，也有的私立小學從一年級開始就開設了英語課程，公立學校的學生到三年級才開始接觸英語，正是由于每一個學生對英語學習的起始時間不一樣，導致學生在學習英語的過程中從發音、語感、詞匯量等方面均表現出了不同程度的差異。即便是學生就讀于同一個班級，有的學生感覺所學知識比較簡單很容易掌握，有的學生由于剛開始接觸，則會感覺所學的知識比較困難，掌握起來也比較慢，所以說，學生對課堂難易程度的感知度也就不一樣。針對此種情況，英語教師不能“一刀切”，也就是說不能采用同一個標準要求所有的學生，否則，有英語基礎的學生可能會因為課堂上講授的內容比較簡單，缺乏挑戰性逐漸對學習英語失去興趣，而沒有英語基礎的學生可能會因為課堂上所講授的內容有些難，一時無法掌握，對學習英語失去興趣。在具體的教學過程中，學生所采用的學習方式也存在著很大的不同，比如有的學生屬于聽覺型學生，主要通過聽覺進行學習，雖然學生在課堂上并沒有看著黑板或者看書，但是實際上他是通過音頻進行學習。而有的學生屬于視覺型學生，主要通過視覺進行學習，需要老師通過文字、圖片以及視頻等才能更好的掌握學習內容。也有的學生屬于動覺型，需要老師進行動作演示、模型操作等才能更好的掌握學習內容。但是不論采用哪種方式進行教學，對于小學高年級學生來說，都需要英語老師采用多種不同的形式來吸引學生對英語知識的注意力，進一步激發起學生對學習英語知識的動力，讓學生自愿參與到學習英語知識的課堂中。另外，小學高年級學生對英語學習的態度也存在著一些不同，有的學生自制力比較強，不用催促也能夠自己參與到英語課堂的活動中，而有的學生自制力比較差，在英語學習方面的專注力又不高，需要老師不定時的對其進行刺激。

本次研究中講到的隱性分層教學法，能夠有效幫助英語教師了解每一個學生的具體特征，采用一種更加有效的方式讓學生各取所需，共同成長。那么到底什么是隱性分層教學呢？隱性分層教學法實際上也就是教師采用的一種內在的尺度法，通常以一個班級為單位，在此基礎上，綜合性的考慮到每一個學生的基礎水平、興趣愛好、智力特點、學習潛力等，然后將一些水平基本相當的學生，具有共同興趣愛好，或者在某個方面比較類似的學生歸在同一個層次。教師在分層的過程中，要盡可能的保證隱性化進行，保證學生都能夠接受，最好只有教師自己知道，這種教學方式的主要目的就是幫助處于不同層次的學生都能夠得到發展的機會，從而獲得更多的成就感，讓學生找到繼續學習的動力。

2.小學高年級英語教學中應用隱性分層教學法的具體策略

2.1 多讀，教師為學生提供一個有序的課堂氛圍。在課堂教學中，保證教學效果，首先教師要為學生提供一個有序的課堂氛圍，這也是教師進行課堂教學的基礎。教師要根據學生的具體情況設計靈活性的教案，保證處于不同層次的每一位學生都能夠參與到教學活動中來，先讓學生學會傾聽，在傾聽的過程中積極的參與，與教師進行有效的合作與交流，英語課程標準語言技能中對于小學高年級學生提出了主要的要求，即讀，要求學生能夠對一些圖片上的簡單的故事、短文等進行閱讀，并且能夠讀懂，養成閱讀的習慣，并且能夠對所學過的故事或者短文進行正確的朗讀?？雌饋磉@個要求非常簡單，但是隨著學生兩極分化的加重，這一現象表現的越發明顯。比如在課堂中比較常見的，基礎比較好的學生當看到教師所呈現出的文本，在教師的簡單講解后就能進行熟練的朗讀，有的學生甚至在課前預習的過程中就能進行通順地朗讀。而有的學生甚至連其中的一些英文單詞都不認識，表現的很生疏，對于一個比較長的文本而言，朗讀起來更是困難。針對此種情況，教師采用了隱性分層教學法：

比如教師對六年級學生進行上冊英語unit 4單元(人教版)知識的講解時，本章節的標題為I have a pen pal， Part A中 Let’s learn ,課文中有2篇短文，如果直接讓學生學習短文內容時，學生很容易產生為難情緒。本節課的主要教學目標就是要讓學生掌握pen pal,hobby,jasmine,idea等詞匯，主要教學內容中包括了， Let’s learn， Do a survey， Let’s try and let’s talk，講到的一個重點的句型就是what are your hobbies？- He likes reading stories.教師可以通過圖片展現，引導學生用詞語描述，比如 Dancing、 Singing、 Reading Stories、 Playing And Playing football，教師可以指導學生根據圖片舉一些例句，比如What are your hobbies?- .She likes dancing。教師指導學生同桌之間互相提問，在此之前教師向學生提出問題，比如(1) How many people are there playing games？(2)What are you Hobbies？然后讓學生閱讀短文，讓學生從閱讀中找出的問題的答案，與同桌之間互相交流確定答案，基礎較好的學生很快就能夠找出答案，而基礎一般的學生不論在答案找出速度方面和正確率方面都可能比較弱，通過同桌交流，由學優生幫助學困生解決問題。教師可以安排一名學優生和一名學困生組成一組進行朗讀，教師可以根據具體的情況向學生提出朗讀建議，比如(1)學困生聽學優生讀一遍，自己讀一遍；(2)學困生和學優生一起讀；(3)學優生讀一句，學困生跟讀一句。教師向學生布置作業，要求學生單獨完成后，進行4人一組討論，互相交流答案，學優生幫助學困生，鍛煉了學生的合作能力與合作意識。

2.2 多說，教師為學生創建一個高效的課堂氛圍。英語課程標準中對學生學習英語語言提出了要求，要求學生在口頭表達的過程中能夠清楚發音、語調達意。小學高年級學生在英語課堂學習的過程中，有大部分學生都能夠運用所學的語言進行信息輸出，甚至有一些基礎比較好的學生還會想到一些非常精彩的短語，比較而言，一些基礎比較弱的學生甚至連一句完整的話都說不出來，當被老師點名要求回答問題時也是吞吞吐吐。所以從這方面來看，英語知識的學習過程中，學生僅靠輸入并不能更好的消化所學的知識，在輸入的同時必須配合有效的輸出，才能將所掌握的英語語言進行內部消化，從而將所掌握到的英語語言變成自己的語言系統。在英語課堂教學中，英語老師還要盡可能的鼓勵處于不同層次的學生能夠大膽的進行語言表達，即便是說的不夠準確，也要鼓勵學生有膽量說出來，讓學生從每一節英語課中都能夠學到真正的知識。

比如在小學英語六年級下冊(人教版)unit 1 How tall are you？這一知識的教學中， Part A ，Let’s Tall， 本章節的教學重點是要讓學生掌握句子： How tall are you？- I’m 162cm tall； You are shorter than me.- You are 4 cm taller than me.通過學習讓學生能夠掌握并且熟練的運用這種比較類型的句型，即“A is+形容詞比較級+ Than B”。教師指導學生同桌或者小組之間進行這種句型練習，然后教師選擇一名學困生和一名學優生，先讓學困生進行提問：How tall are you？學優生進行回答：I’m 163cm tall.然后反過來，讓學優生進行提問，學困生進行回答。在此過程中如果學困生吞吞吐吐，表達不出來，教師要給予正確的引導和啟發，引導學生正確輸出，雖然過程可能會不流利，但是教師要給予肯定和鼓勵，讓學生找到成就感，提高學生運用語言的能力。

2.3 多演，教師為學生提供一個有趣的課堂氛圍。英語課程教學標準中還要求學生能夠根據所學的內容進行一些對話或者歌謠的表演，對于一些連朗讀都有困難的學生而言，難度還是比較大的，教師給學生布置活動后，很多學生都想試一試，但是一些學困生、基礎不好的學生也不舉手、甚至低下頭，希望不要被老師點名。這是因為處于這一層次的學生內心中比較自卑，其認為自身表達水平比較低，甚至在同小組中受到了其他學生的嘲笑被冷落，有時候在回答問題的過程中，小組中其他的成員甚至著急的會替他完成句子表達，甚至也有一些學生不愿意與學困生成為一個小組。針對此種問題英語教師要結合具體的情況為學生提供一個有趣的課堂氛圍。比如在小學英語六年級上冊(人教版)unit 6 The story of rain.本節課的教學目標主要是要幫助學生能夠簡單敘述一個小故事，整個小故事中講述的是一滴小水滴的旅行經歷，讓學生通過學習能夠掌握自然界中水循環的過程。故事中有幾個主人翁，小水滴和風先生，還有旁白，教師可以選擇三名學生，讓學生進行表演，每一個學生分別表演小水滴、風先生和旁白部分，注意教師要讓學優生帶動學困生，充分的根據學生的具體情況，比如可以根據視覺型、聽覺型特點進行角色分配。在表演的過程中，學困生雖然可能在語言表達方面有所欠缺，教師根據其表現特征讓其進行小水滴角色扮演，不但要聽風先生的說話，還包括一些動作，學困生在動作表現方面非常到位，不但準確，并且將小水滴的擔憂、緊張、開心等表現的淋漓盡致，為整個演出增添了光彩，贏得了全班同學的掌聲，并且自己還從中找到了學習英語的樂趣。英語教師更應該發現學困生的一些新意，讓他們能夠更好的把握住機會，在英語課堂的學習中能夠更加勇敢的表達自己，敢于創新，相比較而言，學困生可能在語言輸出方面比較弱，但是他們在另外的方面一定會表現出特長，正是因為認識到自身語言能力輸出弱的劣勢，有時候會表現出自卑，所以在英課堂教學中，更希望受到老師及同學的關注、鼓勵和表揚，他們也一定能夠表現出更加精彩的一面，找到成就感。

2.4 多鼓勵，教師為學生提供平等的發展平臺。小學高年級英語教學中，教師要充分的結合學生的心理特點，多鼓勵學生，為學生提供一個平等的發展平臺。因為教師對學生進行表揚及批評教育，都會在不同程度上激發出學生對學習英語知識的積極性。作為教師，要充分的結合具體的情況制定完善的教學評價機制。通過評價機制的分層教學，教師要根據每一個學生對相關知識的掌握程度、學習英語知識的能力等方面存在的差異對其實施分層教學。比如教師可以為學生提供一個平等的發展平臺，例如教師建立一個才藝展示平臺，英語教學課程結束以后，有每一個小組成員通過平臺向其余同學展示在本節課中所學到的英語文章、句子、單詞、涉及到的意義、歌曲等知識，每個小組展示完之后，教師都要根據每個學生的表現情況對其進行評價，對于一些表現比較好的同學可以對其說“Great，You did a great job，It seems that you have a thorough grasp of the knowledge of this lesson”。對于不夠自信的同學可以鼓勵其進行表達“I’m sure you can，The teacher saw your efforts，Come on”，教師要通過不斷的鼓勵及表揚，對學生的每一點進步都要給予肯定，進一步提高學生對學習的自信心。老師對學生的表現進行評價的同時，也要指出學生在表達過程中存在的一些不足，讓學生能夠認識到自己優勢的同時也要看清楚自己的缺點，在今后的學習中不斷的改正。老師還要教導學生保持謙虛和嚴謹的學習態度，不斷的提高自己。針對不同層次的學生，老師需要采用不同的鼓勵方式以及評價機制，激發出學生對學習英語知識的興趣。

2.5 制定學習目標，教師為學生提供超越自我的平臺。由于每一個學生所存在的差異性特點，學生對英語知識的學習能力也不同，所以針對此種情況，教師要根據學生的具體特點給其制定合理的學習目標。如果在英語教學的過程中，教師只是籠統的為全班制定了一個教學目標，那么一些基礎能力比較好的同學會提前完成，甚至覺得老師布置的學習任務比較簡單，而對于一些接受能力比較差的同學，會顯得有些難度，不但無法完成，甚至還會對學習英語知識失去興趣。所以，英語教師一定要針對不同層次的學生，為其制定個性化的學習目標，讓每一個學生通過自己不斷的努力都能夠慢慢實現自己的目標，在不斷學習的過程中提高對學習英語知識的積極性。比如小學英語六年級上冊(人教版)unit 1 How can I get there?在進行課程教學之前，英語教師需要結合本節課所有教授的知識將英語的教學內容分成不同的階段，也就是根據總體的教學目標將其分成三個不同的層次，其中包括基礎目標、預期目標和拓展目標，對于基礎知識比較弱的同學可以要求其實現基礎目標，也就是要求其準確理解全篇文章所要表達的意思，然后將整篇文章進行閱讀。理解“Where is the.…”句型的用法。通過老師的引導和鼓勵下，大部分同學都能夠完成基礎目標。對于基礎知識一般的同學則可以要求其完成預期目標，也就是要對教授的知識里面的一些重點的句子、單詞等要能夠準確背誦并拼寫，并學會運用“near、 next to 、behind”等方位表述方式，并會拼寫，對于基礎比較弱的同學完成此項教學目標可能會有些難度，基礎能力一般的同學大都可以完成。對于基礎能力較好的同學可以要求其完成拓展目標。要求學生在掌握本節課所有知識的基礎上結合其中涉及到的知識點進行情景模擬、自由改編。

3.結束語

總之，小學高年級英語教學中，教師根據學生的具體情況實施隱性分層教學，能夠較好的培養學生對學習英語的興趣，促進學生的全面。發展，這種教學方式不但彌補了大班教學的不足，同時還針對每一個學生的個體化差異，對其實施了因材施教，調動了學生在英語學習過程中的主動性。此種教學方式在應用的過程中，充分的體現出了以學生為本的思想，與學生的學習心理更加相符合，強化了學生的主體地位，教師的主導作用也得到了有效的發揮，在落實了素質教育的同時，還促進了教學質量的提升。