小學英語教學中口語教學的研究

甘肅省慶陽市慶城縣慶華小學 王海燕

現階段，隨著新課改的日趨完善，素質教育成為教學體系中比較關鍵的組成部分，其中一個重要表現在于小學階段的教學更加注重培養學生的學科綜合思維和學習能力。本文主要以小學英語教學為例，分析如何推進教學改革。在英語教學過程中，要充分認識到口語教學的重要性，并提出相應的優化策略，以提高英語口語教學的有效性。

一、口語教學在英語教學中的價值與意義

對于任何一門外語學習而言，聽、說、讀、寫是最為關鍵與基礎的四個方面。英語屬于語言類學科，其主要作用是溝通，在英語的實際教學中，保證學生能夠運用口語將自身所掌握的語言知識內容進行表達，能夠幫助學生提高語言的理解能力與運用能力，綜合提升學生的英語素質與能力水平。同時，口語教學是新課程改革不斷深入推進以及我國英語教育不斷發展的必然要求與結果，只有明確和大力推動口語教學，認識到口語教學在英語教學中的價值與意義，才能夠真正提升學生的學科綜合素質，以此推動教學改革不斷深入。

二、小學英語口語教學中存在問題分析

雖然在小學英語教學過程中，口語教學開始被廣泛關注，也有著顯著的發展和進步，但不可否認的是，現階段小學英語口語教學還存在一定的缺陷和不足，影響著口語教學的效果。

（一）關注與重視程度不足

當前我國英語教學中的教學活動更加偏向于閱讀與寫作，尤其是在小學階段的英語教學中，對于口語教學的關注與重視程度仍無法與閱讀教學與寫作教學相匹配。根據我國小學英語的實際教學情況，大部分英語教師較為關注學生英語閱讀能力與寫作能力的培養，在課堂教學中并未開展相應的口語交際以及口語教學活動，導致課堂口語教學的實際效果不佳。

（二）缺少口語教學氛圍

就目前而言，我國小學英語課堂教學中，缺少口語教學的氛圍，學生缺乏口語交際的環境。英語口語教學不僅需要教師對學生進行指導與講解，更重要的是需要學生自己進行實踐化講述?？谡Z交際能力的提升，最為關鍵且重要的過程與環節就是開口說英語，多說多練，才可以使學生的語言表達能力得到提升。然而，在現有小學英語教學中，課堂上缺乏必要的口語練習，而且沒有形成講英語的氛圍，從教師授課到學生交流，幾乎全部采用漢語進行，使得小學英語口語教學工作無法順利推進。

（三）口語表述自信心不足

我國小學教育往往選擇在三年級開展英語教學，學生在接觸英語初期，由于自身的知識儲備匱乏，很難自信積極地運用英語表達，在實際的口語練習與口語交際中害怕出現錯誤，甚至部分學生對于英語口語交流與表達產生了恐懼心理，導致小學英語口語教學的效率與教學質量下降。同時，英語詞匯與句式的發音以及表述習慣與漢語有較大的差別，小學階段的學生理解能力有限，很難在短時間內適應兩種語言表達方式的差異。不同于漢語固定思維表達方式的英語口語，容易導致學生無法正確進行表達，使學生英語口語學習效率下降，無法快速理解和運用相關的英語知識內容。

（四）英語口語教學模式單一

現階段我國大多數小學英語教師在進行英語教育時，仍然選擇采用傳統的教學模式，即以教師講授知識為核心，學生只是被動地接受課堂教學內容，這不僅無法調動學生的學習熱情和積極性，而且也加重了教師授課的壓力與任務，嚴重影響了英語口語教學的效率與效果，不利于學生英語口語水平的提升。

（五）學生基礎知識薄弱

雖然人們對英語學習給予了高度重視，但是小學生英語基礎知識水平存在一定的差異性。同時，在小學英語口語教學階段，部分學生可能因為英語詞匯量偏少、聽讀能力較差，無法對課堂教學內容有全面的了解和掌握，長期下去會打擊學生學習英語口語的積極性，甚至學生可能對英語口語產生厭煩情緒，致使學習成績下降，課堂教學效果不理想。

（六）偏離生活實際，缺乏有效延伸

通常情況下，生活和知識存在緊密的聯系，知識學習的最終目的就是將所學知識更好地應用到日常生活之中，以期提高人們的生活水平。然而，大多數小學教師在英語口語教學中并未意識到生活和知識間的關系，普遍存在輕能力、重知識的現象，將更多的時間和精力放在提高學生考試成績方面，導致小學英語口語教學逐漸偏離生活實際。

三、小學英語口語教學方法分析

只有應用科學高效的口語教學方法，才可以使小學英語口語教學中常見的問題得到改善，進而提高學生的口語表達能力。

（一）營造英語口語環境

在小學英語課堂教學中，需要關注和重視教學環境氛圍的構建。對于英語教學而言，構建良好的口語環境，能夠有效激發學生參與課堂學習的主觀能動性。具體而言，構建英語口語環境，需要教師結合教學大綱要求，構建開放、輕松、有趣的語言環境，讓學生能夠在課堂學習中準確尋找自身的定位，以確保英語口語教學活動的順利進行，進而有效提高課堂教學效果。同時，教師應當采用基礎、簡單的英語口語進行教學，在保證學生理解表達含義的同時，營造英語口語交流的環境，潛移默化地鼓勵學生進行英語口語交流。例如，在小學英語人教版三年級上冊第六單元“Happy birthday!”的教學中，教師即可通過課堂教授學生英語生日快樂歌的方式，鼓勵學生通過英語表達生日祝福，通過歌詞“happy birthday to you”，幫助學生掌握相關口語知識，使學生能夠通過合唱的方式進行英語口語的表述。

（二）提高口語教學比重

小學英語教師開展教學的過程中，要注意根據學生的實際情況和具體需要制定教學方案，以此提高學生參與口語訓練的積極性。在這個過程中，要注重創設英語口語表達的氛圍，引導學生進入口語交際的狀態，并且能在長期的英語授課中，推動學生習慣運用英語進行溝通和交流，使學生的英語綜合能力和口語水平得到提升。此外，教師在教學的過程中還要注意不斷豐富學生的詞匯量以及知識儲備。教師可以將教材中的內容作為口語素材引導學生進行學習，以此強化英語口語實踐在教學中的比重。在英語教學的過程中，教師還要注意進一步規范學生的英語表達，在開展口語訓練的過程中有意識地培養學生運用更加高級的詞匯以及短語。例如，在小學英語人教版四年級下冊第二單元“What time is it?”的學習中，教師可以將“It’s time to watch TV”以及“It’s time for lunch”等語句用于日常教學中，或是采用“It's time to have a break”代替下課指令，在強化學生對英語表述記憶的同時，推動英語口語在學生日常生活中的應用。

（三）開展聽說訓練教學

英語口語水平的提升，與英語聽力水平具有直接關系，這兩者之間是互為基礎、相輔相成的關系。在小學英語口語教學中，教師必須關注和重視英語聽力教學的作用，在課堂中積極開展聽力教學，使聽力教學能夠與口語教學同時開展，提高英語口語教學的效率與效果。在英語聽力教學過程中，最好從學生實際出發來對聽力訓練內容進行科學、合理的制定，以此使學生的英語聽力水平得到提升。在此基礎上可以引導學生進行聽力材料的跟讀，以聽力素材為標準不斷糾正學生的發音，從而使學生能夠在聽力訓練與學習中提升自身的口語表達水平。例如，在小學英語人教版四年級下冊第五單元“My clothes”的教學中，教師可以為學生提供教材中語句的錄音，鼓勵學生跟讀。學生在跟讀的過程中能學習新的口語表達，同時還能依照錄音糾正自身的錯誤發音。在課堂教學時，教師要引導和鼓勵學生參與英語口語對話，通過上述方法，培養學生開口說英語的勇氣和自信心。

（四）創新口語教學方式

小學階段的學生學習能力尚未達到頂峰，英語作為一門外語，與學生生活中所接觸的語言與文化完全不同，學生學習的難度較大，但也在一定程度上激發了學生的求知欲與探索欲，激起了學生學習英語的興趣與熱情。小學英語人教版教材擁有較多的人物形象與繪圖，且教材整體故事性較強，教師可以通過挖掘教材的方式，開展多元化的教學活動，以此激發學生口語鍛煉的熱情，提高英語學習效率。同時，教師可以通過創新口語教學形式的方法，提高英語口語教學的效率與水平。例如，在小學英語人教版六年級上冊第二單元“Ways to go to school”的教學中，教師可以通過創建小組，鼓勵學生扮演不同的角色，在課堂中以對話的形式表達自己到達學校的方式，在提高學生口語交際興趣的基礎上，對學生的口語表達進行指導。除此之外，教師也可以通過帶領學生觀看英語動畫短片、欣賞英語歌曲的方式開展口語教學，提高口語教學的效果與效率。

（五）口語教學內容日常化

在小學英語教學過程中，學生交際能力培養是比較關鍵的一個環節。語言學習的核心是交流，而目前小學英語教學大多存在本末倒置的問題，導致口語教學效果不理想。同時，為了使教學成績壓力得到緩解，一些教師只對學生的筆試成績予以重視，并未注重培養學生的英語口語交流能力，不利于小學英語口語教學效果的提升。通常情況下，在小學英語口語教學階段，日?；囊笫墙處熜枰獪蚀_把握機會，為學生營造良好的英語學習氛圍和日常交流情景，使他們在日常對話和交流中更好地體會和感知英語口語文化和語言的魅力。目前，大多數英語教材側重于強化語言交際能力的培養，并為教師提供自由發揮的教學機會，注重口語教學內容日?；?，只有這樣才可以激發學生學習英語口語的熱情和積極性，而且能夠保證英語口語教學活動的有序開展，以此達到預期的教學目標，使小學生英語綜合素養得到提升。例如，在“Summer vacation”的教學過程中，教師可以結合寫作主題為學生選擇“I am going to...”的句式，并鼓勵小學生根據自身英語知識水平進行填寫，隨后繼續鼓勵學生用“I am going to get there by...”句式進行填寫，這樣不僅可以引導學生表達想要說的事情，還可以在日常積累中不斷豐富學生的詞匯量，使小學生英語口語交際能力得到提升。

（六）通過教學引導，激發英語口語興趣

在日常教學過程中，興趣不僅是最好的原動力，而且也是最好的推動力。在小學英語口語教學中，為了確保教學目標的順利實現，小學英語教師要注重對學生英語口語學習興趣的培養，使他們在課堂學習階段感受英語口語帶來的樂趣，以此確保課堂教學活動的順利進行，提高小學生的英語口語水平。例如，在“At the farm”的教學過程中，教師圍繞教學內容組織“你畫我猜”的小游戲，游戲過程中教師要引導學生對“It is...”“What’s this?”等句型進行練習。在剛開始的時候，要求學生以農作物為主進行繪畫，隨后結合實際情況延伸對話內容，加深學生對該部分知識的了解、掌握和運用。在這個過程中，教師還需要對學生的發音、句型使用是否正確給予關注，并針對學生的表現給予評價，對表現優異的學生給予鼓勵，對存在的缺陷和不足及時糾正，這樣既可以培養學生的口語學習興趣，也可以確保課堂教學的有效性。

（七）強化小組合作學習

通常情況下，不同學生間具有一定的差異性，加之英語基礎知識水平不同，導致他們在小學英語口語學習中難免會遇到學習障礙，且性格開朗的學生很容易參與到課堂教學活動之中并踴躍發言，而性格相對內向的學生，在課堂上不愿意表達自己，也很少參與課堂發言，致使他們的口語交流機會存在差異，學習效果也不同。為了使上述問題得到緩解，小學英語教師可以嘗試采用小組合作學習的方法，將不同性格的學生分為一組，引導和鼓勵優秀的學生帶領成績相對較差的學生一起學習。這種“幫扶活動”的開展，能夠提高每一位學生的主觀能動性，進而確保小學英語口語教學活動的順利進行，提高學生的英語口語水平。例如，在小學英語口語教學階段，教師可以圍繞《Three Little Pigs》《Snow White》等話劇來組織學生進行表演，或者結合教學內容組織“讀書角”活動，激發學生參與口語學習的熱情和積極性，進而確保課堂教學活動的有效性。

綜上所述，在我國小學英語教育不斷發展的背景下，對小學英語口語教學進行分析研究十分關鍵且重要。文章對小學英語口語教學中存在的不足以及提升口語教學效率與水平的方法進行了分析、闡述與總結，希望能夠提高小學英語口語教學的質量，提升學生的英語口語水平。