新時期背景下中職數學課程思政有效策略研究*

谷 雪

(大連交通技師學院 遼寧 大連 116013)

引言

中職數學教師在教學過程中有義務為學生的三觀形成搭建專門的平臺。對此，教師在教學開展過程中一定要加強對課程思政的融入。隨著中職學校德育系統的逐步完善，中職數學教師應該在教學過程中將課程思政理念引入其中。中職數學教師可以適當將課程思政融入于基礎教學中，以此來為職業教育的開展打下基礎。本文針對新課改背景下中職數學課程思政的實施展開了探究，期待本次研究能為中職數學教學改良提供依據，能夠對學生的三觀養成帶來幫助。

1.正確理解課程思政

課程思政主要指的是通過其他教育內容來講思政課程知識發揮出來，通過對思政教學理論、方法與制度的融合來豐富學科教學形式。學科教師在采用課程思政融合教學的時候，不能只在學科內容的基礎上增加課程思政內容，而應該把思政教育目標作為重點，借助思政融合和教育模式創建來通過潛移默化的模式來培養學生的學科核心素養，進而實現思政教育的價值。所以，在當下的中職教學中，教師應該將思政理念和數學知識相互滲透，借助全面育人的模式確定出單一教育模式，通過這樣的教學模式來將課程思政的教學針對性體現出來，以此來為學生的綜合成長打下基礎，進而實現思政教育和學科知識的共同發展。我們要把思想政治教育有效地融入課程教學，發揮其“傳道”作用，共同培育擔當民族復興大任的時代新人，是我們當前必須完成好的重點、難點工作。如果將教書育人比喻成建設高樓大廈，那么“立德樹人”就是地基，而思政教育融入數學課程就是水泥，它是將各種材料融合在一起的保證。中職教師要及時反思，培養的學生是否能挑得起實現中華民族偉大復興的千斤重擔，不僅要看其是否掌握扎實的知識和熟練的技能，更重要的是看其是否具有良好的綜合素質，是否擁護中國共產黨的領導。這是一項偉大的工程，不能只發揮思想政治課的作用，而是要每個教師、每個課堂都參與其中，努力構建全員育人、全程育人和全課程育人的格局，將中職學校各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

2.中職數學課程融入“課程思政”的路徑

2.1 課程設計是“課程思政”的基礎。課程思政在教育實踐過程中主要就是嘗試將教育過程中的思政元素融入到數學不同環節教學中。教師想要實現高效課程思政效果就可以將課程設計的細化作為重要手段。教師在教學當中需要積極尋求數學規律和知識與課程思政元素之間的共同點，以此來盡可能地將課程思政元素在數學教學中展現出來。教師在進行數學知識教學的時候可以先從頂層設計的角度入手，同時還需要結合中職教育目標來完成數學與思政教學目標上的融合，這樣不僅能夠優化課程標準，還能夠將數學學科中的思政知識挖掘出來。另外，數學教師在教學過程中可以充分結合教學內容來選取一部分有引導力的問題，這樣教師就能夠在做好知識傳授的同時還能夠完成課程思政教學目標，以這種高效靈活的方式來充分展現中職數學教學中的課程思政[1]。

2.2 教師的積極參與是“課程思政”的關鍵。中職數學教師想要實現數學教學中的課程思政教學目標，教師的存在是至關重要的。只有教師堅持參與科學，課程思政的教學理想就能夠得以實現。在實施過程中，教師首先需要嚴格把握好課程思政的基本理念，轉變教學思維，鑒定人本教育理念，堅持通過思想教育與學科教學的融合實現育人教育的目標。其次，教師還需通過不斷地積累來豐富教育素材，進而提升教育整體效果。積極融合課程思政與數學知識可以在促進學生學科知識學習和技能養成的同時，還能夠讓學生形成正面的價值觀。最后，教師還需要依靠學校支持來組織課程思政相關主題的教學活動，以此來提升數學學科中的思政教育質量。

2.3 中職數學開展“課程思政”的著力點。中職數學教師在實施課程思政融合的時候，首先需要加強對課程思政的認知，避免出現思想認知方面的錯誤。由上文可知，數學教師在豐富的教學經歷中，已經養成了固定單一的教學意識和教學習慣，這也就導致一部分教師在課程思政實施過程中很難突破認知水平，他們會認為思政教育和本學科教育關聯并不緊密，所以教師想要提升課程思政的融合效果就需要先，轉變對課程思政和數學教學相結合的思維認知[2]。要意識到數學教師不僅要幫助學生學習數學知識，還要培養學生的思想道德品質，幫助學生樹立良好的三觀，讓學生能夠成為國家所需的實踐型人才。與此同時，教師還需要加強對課程思政與數學教學融合教育的認同感，只有這樣才能夠保證數學教學中的課程，思政教學效果得到提升。教師思維的轉變，能夠幫助學生養成良好的思維意識，人文素養和價值觀。只有教師自身意識到了課程思政的重要價值，才能夠通過深入融合來展現出課程思政的教學價值，才能夠通過不斷地提升個人素養和教學能力來深化教育實施。教師可以通過加強研究教材內容來盡可能地挖掘數學知識與思政內容之間的聯系，最終實現數學學科與課程思政之間的相互統一。這樣一來中職階段的數學教學目標便可以轉變為培養學生的核心價值觀。

此外，中職數學教師在教學過程中，還需要針對教學方法進行創新，盡可能地尋求出更好的教學呈現模式課程思政并不只包含了在數學教學中加入思政內容，也不是教師在完成數學教學之后直接展開思政教育，而是要自然而然地將思政內容與數學知識相融合，讓學生接受潛移默化的教育，教師在教學過程中需要將數學學科的特點和思政教學元素相互融合，通過對學生的積極引導來展開思政教育[3]。但是在教學當中，教師需要時刻堅持數學教學為本位的教學理念，不僅要進一步挖掘教學價值，提升學生的政治素養，還要通過數學學習來促進學生的思想但是在教學當中，教師需要時刻堅持數學教學為本位的教學理念，不僅要進一步挖掘教學價值，提升學生的政治素養，還要通過數學學科的綜合學習來促進學生的思想政治雙重優化。中職數學教師在教學當中還應該堅持將數學知識和價值觀引導相融合，從知識培養，能力培養，素質培養等三個方面來確定出具體的課程思政目標，同時還要在教學大綱中明確出課程思政教學目標。借助這種具體化的教學模式向學生提出要求，促進學生實事求是，堅持真理的學習態度養成將數學教學中的有序性和同一性展現出來，幫助學生培養更高的道德水平。

3.中職數學課程融入“課程思政”教育的實踐

3.1 挖掘中職數學思政元素，探索育人途徑。中職數學教師在教學過程中可以將數學概念性知識作為引導學生為人處世的原則，教學內容中也有著很多思政元素，所以教師在學科教學的時候，需要盡可能地將思政教育的職能發揮出來，不僅要向學生傳授知識和實踐技能，還需要及時完成人文教育，目標，教師可以在教學過程中向學生列舉著名數學家的相關研究，來鼓勵學生積極學習數學，另外微積分是中職數學中的重點部分，且發展至今也是很多研究人員的共同成果，比如教材中出現過的牛頓歐拉等，教師就可以以此為契機來將數學的發展歷程展現出來，激發學生的民族斗志和凝聚力。除此之外，我國古代的數學研究也非常成功，比如我國提出勾股定律就比西方要早將近一千年，但是該部分內容中并沒有記錄我國人員的研究記錄，這也就說明我國近代之后數學發展相對落后[4]。但是盡管如此微積分的發展是以極限思想為基礎展開的，而我國很早時就已經產生了這方面的萌芽，要知道極限思想在我國已經有了兩千多年的歷史。封建專制制度的長期存在，導致我國的工業文化革新受阻，因此中職數學教師在教學過程中可以以此為契機來培養學生的思維能力和解決問題能力，促進學生的綜合能力全面成長。

3.2 將社會主義核心價值觀體現在教學各環節中。數學學科本身就有著很強的邏輯性和嚴謹性，表達方式也相對規范嚴密，教師可以借助自己的行為和舉動對學生形成潛在的教育影響，讓學生能夠受到數學學科的影響，主動地規范個人言行，形成良好的學習作風，另外教師在教學過程中還需要跟學生一樣去遵守紀律，按照規定好的時間和要求來展開教學，教師在要求學生完成作業參與教學的過程中，也需要嚴于律己通過嗯深圳唯創的教育來幫助學生形成良好的道德品質，除此之外中職數學教師在教學過程中還要創建一種師生平等的關系，通過引導學生相互交流合作來創建良好的教學氛圍，促進學生的學科知識和道德品質提升，幫助學生養成更加良好的團結協作精神，要知道中職階段的數學教學內容相對較難，對于中職學生來講也有著很大的挑戰，所以學生在探索知識的時候也有可能會遇到各種不同問題，如果學生在學習過程中不能主動參與學習，調動起自身的意識與潛能，那就無法體育匯到學習中的苦與樂，課程思政在數學教學中的效果無法得到實現，所以中職數學教師在學生面臨數學難題的時候，一定要及時給予鼓勵和引導，幫助學生養成堅強的意志，讓學生勇于挑戰，直面困難，形成堅毅的性格。此外教室還可以為學生故意設置一些障礙，通過這樣的鍛煉來讓學生養成克服困難的勇氣和決心，這種教育模式叫做挫折教育，這種教育能夠有效提升學生的學習意志，讓學生能夠在不斷地解決困難中形成健全的人格高尚的品質[5]。

3.3 加強理想信念教育。目前，我國新時期的中職學生有著豐富的獲取信息途徑，同時能夠獲得信息群還很龐大，信息傳播速度也很快，在他們看來，認知能力和民主意識都很重要。所以，中職數學教師還可以通過理想信念教育的展開來實現開放式社會提倡和多維育人制度的實施。另外，結合中職學生對社會的參與意識和他們與生俱來的執行力來看，中職數學教師就能夠通過明確信念教育目標來實現數學與課程思政的相互融合。與此同時中職數學教師在開展理想信念教育的時候，一定要結合中職生自身的特點，目前我國中職生群體大多都是零零后，個性鮮明思想前衛，因此數學教師在開展理想信念教育的時候，一定要先進行深入調查研究，將中職生內心深處的問題，全部摸清，這樣才能夠更好地開展工作。

3.4 加強網絡思政教育。另外，當下大部分中職學生都能夠熟練應用移動智能終端，這也為中職學生的思政教育提供了基礎，中職學校在實行思政教育的時候，還可以借助黨建工作作為基礎來進一步建設網絡思政教育。同時，中職教師還可以嘗試借助微信、微博以及新聞客戶端來開展兩微一端的思政教育平臺創建，以此來進一步擴大校園網絡吱聲教育的覆蓋，中職教師可以通過參與一些易于接受的問卷投票來保障中職思政教育實踐效果。

3.5 用時事熱點驅動實踐教學。中職生對各行各業的工作、熱點時政、社會實踐活動等都充滿了好奇與興趣，如果能夠合理利用這些熱點問題作為課堂所學知識的任務驅動，使用新傳媒技術增強吸引力，將中職德育教育融入知識傳授中，勢必起到事半功倍的作用[6]。例如在講函數的概念時，教師可以結合當前的疫情進行講解：疫情防控期間，一個口罩4元，買口罩的總價y(元)與口罩個數x(個)的關系：y=4x(xN)。口罩個數x的變化范圍是數集A={x| x N}；口罩總價y的變化范圍是數集B={y|y N }。此時教師可以趁勢對學生進行愛國主義和防疫安全教育：疫情無情人有情，疫情防控人人有責。每個人都應做出自己的貢獻，我們應該居家進行網上學習，不給政府添亂。通過這樣的教學活動，拉近了學生與教師之間的距離，師生產生了心靈上的共鳴，將學生難以理解的函數概念逐步推向高潮。

3.6 實現以文育人的目標。中職學校在進行課程思政融合工作的時候，需要將教師與學生作為主要的工作主力，要求他們提升自身的自我管理意識，以此來促進中職學校思政教育與數學學科之間的相互融合。要知道，我國一直以來都有著豐厚的文化底蘊，與此同時我國語言文字和文學伊始也非常豐富。因此，中職數學教師在實施課程思政融入教學的時候，也可以有效融入我國的傳統文化，嘗試將思政教育內容和傳統文化相結合，為中職學生的思想品質和藝術素養創建平臺。這樣的教學模式不僅能夠豐富中職學生的文化生活，還能夠培養學生的文化自信和民族榮譽感，進而實現以文育人的目標，促進課程思政教學目標的實現。

4.結束語

綜上所述，中職學生正處在世界觀，價值觀和人生觀的形成階段，數學教師在教學過程中，一定要加強對課程思政的融入與滲透，積極轉變傳統的教學觀念，引入一些創新的教學手段，只有這樣才能夠讓學科教學與課程思政完美融合，盡可能的培養出更多的實踐型人才，提升中職學生的就業率，提升中職教育的綜合地位。