雙減背景下小學數學課堂導入的策略初探*

鄭雪清

(福建省三明市大田縣城南小學 福建 大田 366100)

引言

傳統的小學數學教學過程當中，教師進行課堂導入的方法，無非是通過對于課本知識的講解以及進行習題的解答，引導學生進入教學課堂當中，但是在雙減政策提出后，傳統的方法與模式便已不再適用于小學數學科目的教學過程。通過大量的實踐調研證明，當下的小學數學科目教師對于課堂導入并沒有一個有效的理解，并且也沒有探索出一個有效的課堂導入技巧，幫助學生進入數學的教學課堂當中。本文通過對小學數學教學現狀的分析，明確地指出當下在小學數學科目的教學當中存在的弊端，隨后闡釋出在小學數學科目當中開展高效的課堂導入的意義，呼吁小學數學科目教師在小學數學的課程開展之前，采用高效的課堂導入方法幫助學生進行數學科目的學習，也滿足新課標改革下雙減政策的標準與要求，最后明確提出開展小學數學課堂導入的指導策略，希望能通過策略的提出，有效幫助小學數學科目教師開展數學教學工作。

1.小學數學教學的現狀

1.1 學生的學習興趣和學習效率不高。受限于小學生的特殊年齡段，學生在進行小學數學學科的學習時，學習興趣和學習效率都不會太高。原因就是由于小學生心智以及生理發展不健全，很難長時間的將自身的注意力和專注放在一種事物上，小學生這個特殊的年齡段，都對著周圍的環境有著極強的好奇心，所以學生的探索力和行動力較強，進而就導致專注力和觀察力較弱。在傳統的小學數學教學課程當中，學生由于數學科目的枯燥而對數學科目失去了學習興趣，學習效率也很難提高。由于傳統數學課堂當中，教師采用的教學方法與教學模式很難激發起學生對于小學數學學科的學習興趣，學生在課堂當中經常把注意力轉移到課堂之外的事物，窗外飛的昆蟲或者走過的一個人，甚至刮過的一陣風都會把學生的注意力轉到課堂之外，原因就是學生對于小學數學的課堂過程并不會投入過多的注意力，就算是在一開始投入部分注意力之后，也會被很快的分散，所以在小學數學教學課程當中一定要嘗試。提高學生在課堂當中的學習興趣以及學習效率。及時的采用吸引學生興趣和專注力的想法，將學生們的眼睛，吸引到教學課堂當中，進而提高教學課堂的效率。

1.2 教師的教學方法與教學模式有誤。大部分的數學科目教師，在進行教學前，并不會采用課堂導入的方法，在教學開始階段，將學生的注意力和關注力引導到對于課堂內容的知識上。在傳統的數學課堂教學模式當中，教師們普遍采用的是教師講、學生聽的教學方法，這種教學方法雖然方便了教師開展教學任務，但是卻忽略掉了學生在開展教育課程當中的主體性地位，原本應該以學生為主體的課程教學變成了以教師為中心、以教師對知識點的講解和對教材的解讀為重心。這種錯誤的教學方法與教學模式并不利于學生在小學數學課程當中的學習。小學生在這個年齡段當中注意力和專注力是被分散的，而選用教學方法與教學模式的枯燥，更會加深學生注意力分散的情況，所以教師在小學數學科目教學過程當中，要探索出一個既能激發學生學習興趣，提高學生對于數學科目學習熱情的教學方法，又要能切實的提高教學效率，輔助教師進行開展課程任務。

1.3 學生的學習中主體地位未得到體現。在數學科目的教學過程當中，由于教師所采用的教學方法與教學模式的錯誤，導致學生喪失了學習當中的主體地位。學生在學習過程當中所扮演的是一個黑暗中走路的人，而教師則是引導學生向前走的路燈，教學的任務則是不斷的指引著學生走向正確的方向，最終到達自己所需要到達的目標。而當下教師所采用的教學模式則變成了教師像是用繩子牽著一匹馬，不管馬愿不愿意向前走，繩子一直在拽著馬向前前進，學生成為了教學關系當中被迫接受的一方，這種角色的轉換自然也就引起了學生們對于學習的反感。同樣這種填鴨式的教育模式，也很難讓學生們對知識內容進行理解與掌握。錯誤的教學方法與教學模式，非但不能引導學生走向正確的探尋知識的道路，反而可能會激起學生對于學習的厭煩感，使得學生越來越厭惡學習。所以在小學數學課程的教學開展過程中，教師一定要選擇一個能夠體現學生主體地位，激發學生在學習當中主人公角色的教育方法與教育模式。

2.小學數學開展高效課堂導入的意義

2.1 激發學生的學習興趣。教師在進行課堂知識的教學之前，通過一個有趣的案例或者其他的方式開展課堂導入，可以有效的將學生分散的注意力與專注力吸引到對于課堂知識的學習當中來。學生在小學這個特殊的年齡段當中，對有趣的事物，新鮮的事物都有著無與倫比的好奇心與關注力，小學數學科目教師要抓住學生這個心理特點，通過高效的課堂導入對學生進行課堂知識的教學，這種方法在激發學生進行課程知識的學習之外，還可以不斷培養學生對未知事物的探索能力和觀察能力，幫助學生全面健康的成長。興趣是學習的原動力，如果學生對于數學課程的學習沒有興趣的話，那么學生也就不愿投入過多的時間與精力到數學課程的學習當中來，在教師進行課堂知識的講解時，學生的注意力也就更容易的被分散。一旦激發起學生對于數學科目的學習興趣，就可以進而提高學生對于學習的學習效率，增強學生在數學科目的教學過程當中在課堂上的專注力。通過激發學生的學習興趣的方式，也可以培養起學生熱愛學習、專注探索的能力。

2.2 優化教師的教學方法與教育理念。小學數學科目教師受制于傳統應試教育觀念的限制，采用講授的方法并不能在教學過程當中激發起學生對于學習的興趣，提高學生對數學學科的學習效率，教師往往采用填鴨灌輸式的教育方法，嚴重阻礙了學生對于數學學科的學習動力，逐漸培養起學生在數學課程的學習當中，等著教師進行講解的學習習慣，這種學習習慣并不利于小學數學科目的教學建設。而當下小學數學學科教師所秉持的教育理念忽略了新課標改革下對于學生“德智體美勞”五項并進的要求，數學科目的教學變成了只是為了讓學生應付考試滿足學生考試的需求的教育，忽略了小學數學科目對于學生人生的引導作用以及對學生數學思維的初步奠定作用，所以在，小學數學課程開展前開展高效的課程導入，有助于優化教師的教育方法與教育理念，推動教師對于教學方法的不斷探索，使得教師所秉持的教學理念符合時代對于小學數學科目發展的要求。進而不斷地推動小學數學教學課程的建設過程，同學在這個過程當中也可以不斷帶動學生進行小學數學科目的學習，初步培養起小學生的數學思維。

2.3 體現學生在學習中的主體地位。傳統的小學數學課程教學模式，忽略了學生在于學習過程當中主人公的主體地位，在小學數學課堂開展之前，進行高效的課堂導入，就將學生從被邊緣化的教學地位擺到了學習當中的核心地位，體現出了學生在學習當中的主體地位。因為開展小學數學的課堂導入目的是為了激發起學生對于本節課課堂知識的學習興趣，初步在學生的腦海當中形成對于本章節知識點的大致體系，開展課堂導入是為了使學生成為數學教學課堂當中的主體，激發起了學生在課堂當中的主觀能動性和個體意識，讓學生通過思考和自由的探索，對課本知識進行初步掌握，對教師所教學的內容進行簡單理解。所以說在小學數學課堂進行前，開展高效的課堂導入，就體現出了學生在學習當中的主體地位，擺正了傳統教育模式下學生被忽略的主人公的角色。

3.高效開展小學數學課堂導入的指導策略

3.1 開展小組合作，營造教學氛圍。在數學科目的學習當中，大部分的時間學生是一個個獨立的個體，缺少對小組合作交流的應用，在開展數學教學之前，首先組織學生開展小組合作對課程內容提前進行預習，有助于開展高效的小學數學課堂導入。傳統的小學數學教學課堂當中，教師總是灌輸式教學，直接對課本教材以及典型立體進行分析與講解，固然把短短的教學課堂時間運用的淋漓盡致，但是卻忽略了學生在教學過程當中的對知識的掌握程度和學習效率。在教學課程當中只是一味的對課本知識以及教材內容進行講解。忽略掉了學生的接受程度，導致出現教師以為學生會了、懂了、理解了，而實際上學生不會、不懂、不理解的現狀。在教學課堂正式開始之前，組織學生進行小組合作交流，對課堂知識進行預習，有助于提高學生對于課堂知識的掌握能力和學習興趣，通過開展小組合作，給學生營造一個舒適而積極的學習氛圍，推動小學數學科目開展高效的課堂導入。

比如，在對小學數學人教版四年級上冊第一課《大數的認識》的教學課程開展之前，提前組織學生進行小組分組，通過小組分組對課本內容進行預習。讓學生在小組分組當中交流自己所認識的最大的數，通過這種方式，既可以鞏固學生對于數字的認識，增強學生對數字的敏感程度，也可以給下一堂課的課本知識內容講解鋪墊懸念，激發起學生對于下一節數學課的知識內容的學習興趣。通過開展小組合作，營造一個舒適而積極的學習氛圍，為下一堂課的數學教學的課堂導入的開展奠定良好的基礎。通過開展小組合作的方式，幫助教師對小學數學教學課堂教學前開展高效的課堂導入。

3.2 利用信息技術，豐富教學內容。當下的社會是一個信息高速發展的社會，信息高速網絡已經連接世界各地，使得偌大的地球變成了一個小小的地球村。信息技術的高速發展推動了教育學科的不斷進步，豐富了小學數學科目在開展教學過程當中的教學資源，在小學數學科目教師開展教學工作前，合理的利用信息技術豐富教學內容，幫助課程開展前的課堂導入，有助于提高學生對于課堂知識的學習興趣，將學生們發散的注意力吸引到對本節課的課堂教學知識當中來。通過合理的應用信息技術，將有趣而新鮮的教學素材應用到教學課程當中，立足于教材和課本內容不斷的對學生進行課程教育，綜合信息教育的優勢以及課本教材的優勢，對學生進行數學科目的知識點的教學，有助于提高教師在課堂當中的教學效率，不斷的培養學生的學習興趣以及數學思維。

比如，對人教版小學數學教材二年級上冊第三課《角的初步認識》開展教學前，通過利用信息技術搜索網絡上關于角度的新鮮而有趣的視頻事例素材，可以搜索圖片素材，也可以通過搜索視頻素材幫助學生進行課程導入，在開展教學之前，用新奇、有趣的素材引入課本知識，激發起學生對知識點的學習訴求，進而不斷的使學生主動積極的對課本知識進行學習，通過對信息技術的運用，利用豐富教學資源，幫助教師開展課程前的課程導入。將信息技術應用到小學數學課程的教學當中，幫助教師在課堂當中激發起學生的好奇心以及關注力，輔助教師開展課程導入。既有助于教師掌握將信息技術融入到課程教學當中的方法，也有助于教師教學意識與教學觀念的不斷更新。

3.3 開展游戲課堂，引入教學內容。在開展正式的課堂教學之前，教師需要通過課堂引入來激發起學生對于該課課程知識點的學習興趣，如果只是單純的對課堂內容進行講解與分析的話，很難吸引起學生分散注意力，使得學生迅速的進入到課堂的教學當中，不利于學生學習效率的提高，同時也會影響課堂效率。所以在進行游戲導入的時候，小學數學教師可以通過開展游戲的方式激發起學生的學習興趣，進而通過游戲的方式引入教學內容，幫助教師進行課本教材知識的講解。這就要求小學數學科目教師要深層次的理解并掌握教學內容，并能夠將其靈活的運用到游戲當中，輔助學生進行學習，通過開展游戲課堂幫助學生對課堂內容進行學習，對課堂知識進行初步掌握，激發起學生對于課堂知識內容的學習興趣。

比如，在進行小學數學教材人教版六年級上冊第一課《位置》的教學時，在教學正式開始之前，組織學生們玩一個有趣的小游戲，將一個顏色鮮艷的蘋果放在課堂的講桌之上，讓學生們判斷蘋果所在的位置，之后再將蘋果放在學生的課桌當中讓學生們說出蘋果所在的位置，可以把蘋果獎勵給優先回答正確答案的學生，通過小游戲的開展引入學生對于位置的概念，幫助學生激發起對于本章課程知識內容的學習興趣，同樣在課堂開展之前，通過小游戲的方法也可以創設一個有趣、新奇的教學環境，在這個環境當中可以幫助學生激發起數學思維，幫助學生進行數學知識的學習。在小學數學教學課堂正式開展之前，教師要學會靈活的應用小游戲，進而通過游戲引入課堂的教學內容，開展高效的課堂導入。

結束語

在小學數學教學課堂當中開展高效的課堂導入，有助于幫助學生進入到數學課堂當中的教學中，同時也符合了新課標改革下，對于為學生減負，給家長減壓的政策標準。由于小學生的心理與生理的限制，導致學生進行課堂學習時有很長一段時間難以及時的進入課堂，緊跟教師的教學思路進行教學知識的學習。這段跟不上步伐的時間對于學生開展學習活動影響巨大，通過高效的課堂導入模式，可以有效的幫助學生縮減乃至消滅這段時間，高效的課堂導入不僅可以幫助教師進行教學任務，同時也可以提高學生們學習能力、輔助學生開展學習活動。但目前來看，在小學教學課堂當中，高效的課堂導入運用并不靈活，甚至大部分的小學數學教師并不會在課堂教學前進行課堂導入，所以，在小學數學課堂當中開展高校的課堂導入模式困難重重，將高效的課堂導入模式與技巧融入到小學教學課堂當中依舊還有很長的路要走。