幼兒園區(qū)域活動“引導(dǎo)”有效性芻議

朱忠琴（山東省煙臺經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)八角幼兒園）

幼兒園區(qū)域活動作為介于教師預(yù)設(shè)與幼兒生成性活動之間的一種學(xué)習(xí)方式，是幼兒體驗、建構(gòu)、發(fā)展的重要媒介，也是幼兒成長的重要載體。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，教師應(yīng)作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，在區(qū)域活動中，不但需要幼兒的參與、互動，教師的引導(dǎo)也顯得尤為重要。那么，作為教師，如何在區(qū)域活動引導(dǎo)中增強有效性，引導(dǎo)幼兒健康快樂成長？

循序漸進，材料投放呈現(xiàn)動態(tài)性

皮亞杰認為：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的開展正好順應(yīng)了幼兒成長的需求，通過營造立體化教育氛圍，整合各類教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的、真實的、多樣的區(qū)域材料，并采用集體、分組和個別相結(jié)合的方式，使幼兒實現(xiàn)自主挑選、自由結(jié)伴到活動區(qū)，自主而真實地展示自我。例如，可以在“科學(xué)探究區(qū)”，把廢舊物品加工制作成各種樂器，放到“音樂區(qū)”展演，進行打擊樂演奏。在區(qū)域游戲活動中，通過對活動材料的再創(chuàng)新和有效組合，可以讓幼兒的認知發(fā)展成為一個系統(tǒng)的整體，使幼兒的思維空間成為一個連續(xù)、多元化發(fā)展的“網(wǎng)絡(luò)”，培育幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

掌握方法，確定觀察引導(dǎo)策略

全面觀察。觀察區(qū)域活動時要將全班幼兒與個別幼兒相結(jié)合進行全面的觀察。教師也應(yīng)注意掌握當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗是什么，了解幼兒對哪些問題感興趣，并考慮應(yīng)該從哪些方面給予幫助與支持。

重點觀察。教師可以對區(qū)域活動中某一種材料或某一個環(huán)節(jié)進行重點觀察，并在重點觀察中學(xué)習(xí)等待并找到恰當(dāng)?shù)慕槿霑r機，在幼兒真正需要的時刻給予正確的引導(dǎo)。

個別觀察。在區(qū)域游戲活動中，教師對于能力較薄弱的幼兒要做好個別觀察與引導(dǎo)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題或?qū)で髱椭鷷r，教師要認真分析如何幫、怎么幫。如讓幼兒自己再思考，試圖找到解決方法，或者把這個問題呈現(xiàn)出來，讓所有幼兒參與探討，找到解決方法。

準(zhǔn)確定位，引導(dǎo)展開適時適機

在區(qū)域活動中，教師應(yīng)重視幼兒的興趣與需求，介入活動時，一定要尋找最好的時機。如“在幼兒遇到困難，玩不下去”時。當(dāng)欣欣（化名）因“愛心醫(yī)院”人數(shù)已滿不能進入游戲而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩的時候，教師可適時引導(dǎo)：“你想一想，怎樣才能進去？以什么身份參加呢？”“要不，當(dāng)一名病人？”最后，欣欣終于以一名“肚子疼的病人”的身份進入了游戲中。

有機融合，寓教于樂促進成長

區(qū)域活動中的區(qū)域設(shè)置是觀念性的，隨時可以根據(jù)需求去調(diào)整。比如，當(dāng)“百味美食屋”的孩子們看到“表演區(qū)”的小朋友們表演節(jié)目很辛苦，他們就把制作好的點心送到“表演區(qū)”請大家品嘗；當(dāng)“表演區(qū)”的小朋友們根據(jù)表演的需要向“美工區(qū)”預(yù)訂相應(yīng)要求的道具時，這就使三個原本不相干的“區(qū)域活動”發(fā)生了積極高效的交互，不但提高了幼兒交往能力，還促進了幼兒情感的成長。

尊重差異，從講評中收獲成長

講評是區(qū)域活動的一個重要環(huán)節(jié)，能起到“畫龍點睛”的作用。可以是教師講評，也可以是幼兒互評；可以圍繞目標(biāo)的講評，也可以圍繞過程的講評。當(dāng)然，講評當(dāng)以肯定鼓勵為主，盡量引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和看到自己的不足，有助于幼兒從講評中收獲成長。

在區(qū)域講評活動中，教師特別需要注意的是，應(yīng)在引導(dǎo)幼兒表述經(jīng)歷、講述體驗的同時，采用潛移默化的方法幫助幼兒一步步遷移體驗、提煉方法，激發(fā)再次探索活動的興趣和創(chuàng)新。

區(qū)域活動對幼兒的成長與發(fā)展會產(chǎn)生積極推動作用，讓我們一起做個有心人，創(chuàng)設(shè)最適宜的區(qū)域活動，讓其真正成為幼兒成長的學(xué)園、樂園。