統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀策略單元怎樣教
——以“有目的地閱讀”為例

福建省廈門市翔安區(qū)金海小學(xué) 洪素妹

自2019年以來(lái)，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中編排了四個(gè)重要的閱讀策略單元，分別是“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“提高閱讀速度”以及“有目的地閱讀”。當(dāng)今社會(huì)是信息與資訊的社會(huì)，掌握快速提取有效信息與處理信息的能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，“有目的地閱讀”能夠培養(yǎng)學(xué)生提取信息與處理信息的能力。統(tǒng)編教材的編寫者順勢(shì)而為，在教材中編排了“有目的地閱讀”這一閱讀策略單元，語(yǔ)文教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真仔細(xì)地探索這一單元的教學(xué)價(jià)值。

一、閱讀策略單元的教學(xué)價(jià)值

（一）聚焦系統(tǒng)化閱讀

閱讀策略是指學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)，是一個(gè)系統(tǒng)連貫的過(guò)程，無(wú)論是教材中設(shè)置的閱讀策略單元，還是整本書閱讀，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)聚焦系統(tǒng)化閱讀。在現(xiàn)代化、信息化時(shí)代，信息量獲得了成倍的增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，甄別與篩選信息的能力是學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中需要具備的一項(xiàng)重要能力，學(xué)生要明白什么信息是正確、有效、健康的，怎樣的信息對(duì)自己有益，怎樣的信息對(duì)自己不利。信息化時(shí)代的一項(xiàng)重要特征是碎片化信息增多，學(xué)生在閱讀中往往無(wú)法集中注意力，全身心地投入閱讀世界，感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，統(tǒng)編版教材中的閱讀策略單元，主要目的就是幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法。

（二）提高思維發(fā)展能力

培養(yǎng)思維發(fā)展能力，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地分析文章內(nèi)容。閱讀策略重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力，其中“預(yù)測(cè)”策略需要學(xué)生大膽地提出假設(shè)，并通過(guò)實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證結(jié)果；“提問(wèn)”策略要求學(xué)生利用發(fā)散思維進(jìn)行閱讀；“提高閱讀速度”策略與“有目的地閱讀”策略，都是對(duì)學(xué)生綜合思維能力的練習(xí)，在這種系統(tǒng)化的閱讀策略中，學(xué)生能夠不斷地提高自己的思維發(fā)展能力，在思考中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中學(xué)會(huì)思考。

（三）促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終身受益，在系統(tǒng)化的閱讀策略學(xué)習(xí)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀與寫作是相輔相成的，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中記錄好詞好句，養(yǎng)成善于思考、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀過(guò)程中一邊揣摩一邊感悟，與文章內(nèi)容和作者產(chǎn)生共情，才能有效地提高自己的寫作水平，寫出帶有真情實(shí)感的好文章。閱讀能夠帶動(dòng)寫作，而寫作能夠促進(jìn)思考，前提是學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、閱讀策略單元的編排特點(diǎn)

統(tǒng)編教材中編排了四個(gè)閱讀策略單元，整體上帶有一定的邏輯性與層次性，本文從學(xué)段、單元、課文等角度進(jìn)一步分析閱讀策略單元的編排特點(diǎn)。

（一）學(xué)段安排，層層推進(jìn)

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始，每一年級(jí)設(shè)置一個(gè)獨(dú)立的閱讀策略單元，編排在每一學(xué)年的第一學(xué)期中。小學(xué)中段的“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”均屬于單項(xiàng)策略學(xué)習(xí)，小學(xué)高段的“提高閱讀速度”以及“有目的地閱讀”都屬于綜合策略運(yùn)用。閱讀策略單元是根據(jù)學(xué)生的學(xué)段與身心發(fā)展特點(diǎn)所搭建的，針對(duì)低年級(jí)學(xué)段，在閱讀教學(xué)中，教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成策略意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；中年級(jí)學(xué)段是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與思維能力發(fā)展的重要時(shí)期，因此針對(duì)這一階段，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀策略教學(xué)，使學(xué)生能夠理解并適當(dāng)使用一些基本的閱讀策略；針對(duì)高年級(jí)學(xué)段，在完成上一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一些符合自己閱讀習(xí)慣的閱讀策略展開(kāi)自主閱讀，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

（二）單元整體環(huán)環(huán)相扣

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，每一單元都有著明確的單元主題，每一單元由單元導(dǎo)讀、課文精讀、課文略讀、課后習(xí)題構(gòu)成一個(gè)整體，為實(shí)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)與人文主題教育服務(wù)。

伴隨著學(xué)生年級(jí)的提高，在閱讀策略單元中，文章的內(nèi)容也在不斷豐富，但是單元中所有文章都呈現(xiàn)出了共同的價(jià)值內(nèi)核，教師要遵循學(xué)練結(jié)合的教育本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)不同文章時(shí)，都能夠熟練運(yùn)用閱讀策略的能力。例如，在“有目的地閱讀”策略單元中，略讀課文《故宮博物館》時(shí)，閱讀材料中包含了說(shuō)明材料、歷史故事、景區(qū)平面圖等，文章閱讀提示中要求學(xué)生繪制景點(diǎn)參觀路線或進(jìn)行景點(diǎn)講解，這一閱讀任務(wù)綜合性地考查了學(xué)生對(duì)“有目的地閱讀”這一閱讀策略的獨(dú)立運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的閱讀策略用于實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)練結(jié)合。

閱讀策略單元彼此之間存在一定的內(nèi)在邏輯，縱向來(lái)看，“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”這四個(gè)閱讀策略自身也帶有逐步遞增、層層遞進(jìn)的關(guān)系，挖掘閱讀策略單元彼此之間的內(nèi)在邏輯是教師開(kāi)展閱讀策略單元教學(xué)的前提。橫向來(lái)看，每一個(gè)閱讀策略單元的具體內(nèi)容與訓(xùn)練要求存在逐漸加深、前后銜接的特征。

六年級(jí)“有目的地閱讀”策略單元，是針對(duì)同一篇閱讀材料，讓學(xué)生以不同的角度進(jìn)行閱讀，教師為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生提取文章內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生閱讀思維。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略，分析與提取文章中的有效信息以完成閱讀目的。在同一篇文章中，閱讀目的不同，關(guān)注的方向不同，使用的閱讀策略不同，所達(dá)成閱讀效果也不同。不僅能對(duì)學(xué)生提取文章有效信息與綜合運(yùn)用閱讀策略能力進(jìn)行考查，也能夠綜合運(yùn)用學(xué)生學(xué)過(guò)的閱讀策略，提高閱讀速度的閱讀策略。

三、閱讀策略單元的實(shí)施策略

（一）宏觀把控，吃透教材

“有目的地閱讀”這一單元在小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)，單元導(dǎo)讀中明確提出本單元的訓(xùn)練閱讀策略是讓學(xué)生根據(jù)不同閱讀目的使用適當(dāng)?shù)拈喿x方法。這一閱讀策略不僅考查了學(xué)生提取文章中有效信息的能力，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)之前學(xué)過(guò)的閱讀策略的綜合運(yùn)用。這一部分教學(xué)難度較大，在教學(xué)之前教師要回顧之前學(xué)過(guò)的幾種策略，認(rèn)真解讀單元內(nèi)容，做到心中有本、手中有法。

這一單元布置了兩篇精讀課文—— 《竹節(jié)人》與《宇宙生命之謎》，以及一篇略讀課文—— 《故宮博物館》，同時(shí)也設(shè)置了口語(yǔ)交際習(xí)作與語(yǔ)文園地，這幾個(gè)板塊是以“有目的地閱讀”教學(xué)策略為中心構(gòu)建的。《竹節(jié)人》這篇文章通過(guò)三個(gè)任務(wù)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生感悟閱讀的目的不同、閱讀的內(nèi)容不同、閱讀的方法不同。通過(guò)多個(gè)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，減少每個(gè)任務(wù)中學(xué)生需要關(guān)注的內(nèi)容，降低了閱讀難度，增加學(xué)生在閱讀策略學(xué)習(xí)中的收獲?！队钪嫔i》這篇文章雖然是在學(xué)習(xí)過(guò)《竹節(jié)人》的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)，文章中也加以注釋，貌似降低了難度，但只有一個(gè)任務(wù)，這一任務(wù)幾乎貫穿全文；同時(shí)《宇宙生命之謎》這篇文章是用反復(fù)猜想與驗(yàn)證所構(gòu)建的科普說(shuō)明文，文章具有較強(qiáng)的思維邏輯性，學(xué)生在理解這篇文章時(shí)，難度會(huì)高出《竹節(jié)人》這篇文章，想要完成這篇文章的閱讀任務(wù)，需要綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀策略?！豆蕦m博物館》是一篇略讀課文，沒(méi)有任何的閱讀方法提示，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)理解文章內(nèi)容。這篇文章的內(nèi)容很多，通過(guò)四個(gè)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，其中每一個(gè)材料的表達(dá)方式與語(yǔ)言風(fēng)格都截然不同，可以看作學(xué)生少有接觸的非連續(xù)性文章。通過(guò)這三篇文章的編排，能夠看出“有目的地閱讀”這一閱讀策略目標(biāo)的層次性、邏輯性與遞進(jìn)性，彼此之間有著緊密地聯(lián)系，閱讀策略教學(xué)難度逐漸提升，前一篇目標(biāo)的完成是后一篇目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提，要按照順序展開(kāi)教學(xué)。語(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”的內(nèi)容既可以單獨(dú)展開(kāi)教學(xué)，也可以滲透在閱讀教學(xué)中，整個(gè)單元都要以文章為核心，結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)踐，總結(jié)閱讀方法，學(xué)用結(jié)合提升學(xué)生的閱讀水平。

（二）巧妙引領(lǐng)學(xué)習(xí)策略

《竹節(jié)人》是本單元的第一篇精讀課文，文首導(dǎo)語(yǔ)從三個(gè)不同的角度為學(xué)生提出了三個(gè)閱讀任務(wù)，學(xué)生通讀全文、鎖定內(nèi)容、使用適當(dāng)?shù)拈喿x方法，在閱讀中明確目的、體驗(yàn)閱讀、學(xué)習(xí)與感悟策略。

想要完成三個(gè)任務(wù)，要依靠學(xué)生的閱讀思考。任務(wù)一是寫出玩具制作指南，指導(dǎo)別人玩這種玩具，閱讀策略為速讀、精讀、提取信息。任務(wù)二是講述一個(gè)與教師相關(guān)的故事，閱讀策略是瀏覽、細(xì)讀文本、提取信息。任務(wù)三是感悟傳統(tǒng)玩具為人們帶來(lái)的樂(lè)趣，閱讀策略是瀏覽與想象。

閱讀策略單元不能只為策略而展開(kāi)教學(xué)，學(xué)習(xí)策略的目的是提升學(xué)生的閱讀水平，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，因此策略單元教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也要在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用閱讀策略，并根據(jù)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度展開(kāi)跟蹤測(cè)驗(yàn)。例如，針對(duì)任務(wù)一，教師可以在班級(jí)中組織學(xué)生比一比或說(shuō)一說(shuō)，看哪位學(xué)生寫出的指南是正確的，并且清晰易懂。在任務(wù)二中，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，根據(jù)文本內(nèi)容合理想象，展開(kāi)個(gè)性化、創(chuàng)造性的講述。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀策略進(jìn)行歸納與總結(jié)，嘗試發(fā)現(xiàn)“有目的地閱讀”中蘊(yùn)含的規(guī)律。第一，通讀全文，有目的閱讀第一步就是要了解文章內(nèi)容，文章是一個(gè)有機(jī)的整體，若是某一部分脫離了文章主題，不僅會(huì)降低文章內(nèi)容的整體性，而且會(huì)造成文章意義的缺失。第二，關(guān)注相關(guān)內(nèi)容，聚焦目的關(guān)系密切的內(nèi)容。第三，要精讀細(xì)言，反復(fù)閱讀與感悟。聚焦內(nèi)容，帶著不同的閱讀目的，使用不同的閱讀方式，閱讀不同的內(nèi)容，保證選取的內(nèi)容能夠使自己的思維由暗向明、由低向高，以此促進(jìn)閱讀目的的達(dá)成。第四，利用關(guān)鍵詞完成閱讀目的，使用多元化的方式感悟文章內(nèi)容。第五，通過(guò)想象、歸納與聯(lián)想，達(dá)成閱讀目的。第六，在整理提取信息時(shí)，使用說(shuō)、圈、寫、畫、填等方式。

（三）嘗試實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合

《宇宙生命之謎》是本單元的一篇精讀課文，如果說(shuō)《竹節(jié)人》這篇文章是教師兩只手帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么這篇文章就是教師只使用一只手輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。本篇文章的教學(xué)重點(diǎn)由“學(xué)策略”過(guò)渡到“用策略”，為兩篇文章的學(xué)習(xí)構(gòu)建橋梁。教師可以根據(jù)以下步驟展開(kāi)教學(xué)：首先，閱讀提示，明確目的，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章題目下的導(dǎo)學(xué)提示，明確本篇文章的閱讀目的，在文章中尋找有效信息，解答“宇宙中除了地球外其他星球上是否存在生命”這一問(wèn)題。其次，使用旁批，指明策略。學(xué)生在閱讀過(guò)程中使用旁批對(duì)照文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)跳過(guò)無(wú)關(guān)內(nèi)容，從段落的中心句判斷這一部分內(nèi)容與閱讀目的是否具有關(guān)聯(lián)性，找出關(guān)鍵詞，提取關(guān)鍵信息并進(jìn)行對(duì)比分析，解決閱讀任務(wù)。最后，聚焦目標(biāo)，使用策略。學(xué)生根據(jù)旁批提示，使用學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀策略自主完成閱讀任務(wù)，在遇到問(wèn)題時(shí)可以與同學(xué)進(jìn)行探討。在完成課文教學(xué)后，要聚焦課后練習(xí)，整理自己使用到的閱讀策略，并以不同的閱讀角度與閱讀目的選擇合適的閱讀方法，反復(fù)實(shí)踐，強(qiáng)化自己的閱讀策略運(yùn)用能力。

“在宇宙中，除了地球外其他星球上是否也存在生命”這一問(wèn)題的答案明確地寫在了本文的文末：地球以外是否存在生命是人類一直探索的宇宙之謎。小學(xué)生受到年齡與認(rèn)知水平的限制，閱讀直接而感性，通常會(huì)使用通讀全文的方式找到問(wèn)題答案。但在完成任務(wù)之后，學(xué)生會(huì)失去閱讀意愿。因此可以適當(dāng)改變閱讀任務(wù)，如：“探索宇宙中除了地球以外其他星球是否存在生命，科學(xué)家們探索了哪些星球？使用了什么樣的探索方法？”或是直接去掉文章末尾的答案，使用省略號(hào)留白讓學(xué)生進(jìn)行想象，檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。讓學(xué)生能夠深入文章閱讀，與科學(xué)家一起提出問(wèn)題、做出假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。在強(qiáng)化策略運(yùn)用的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、勇于探索的科學(xué)精神。

閱讀策略的本質(zhì)是鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、敢于創(chuàng)新，尋找適合自己的閱讀方法。閱讀策略是學(xué)生必備的一種能力，主動(dòng)使用閱讀策略的閱讀者，才能高質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)，成為真正獨(dú)立的閱讀者。