“生”動課堂 “活”力思維
——論生活化理念在中職數學課堂中的應用

周佳妮

(上海群星職業技術學校 上海 200126)

“生活教育”理論是陶行知先生提出的一種教學理論，強調生活對于教育的作用與價值，并且表示教育需要源于生活，而且不能脫離生活而存在。“生活教育”理論為生活化教學的實施與開展奠定了良好的理論基礎，強化了生活與教育教學之間的關系，是創新中職數學教學方式與教學內容的“源泉”。生活充滿了無限的未知與可能，隨處都可能運用到數學知識，數學本身就是一門邏輯性強、抽象性強的學科，大量的計算公式和數學思想，很容易讓學生產生厭倦的心理，若是不聯系生活開展教學活動，一味地向學生講述抽象的數學理論知識，則會導致學生失去學習興趣，同時也會營造出枯燥無味的教學氛圍，難以獲得高效的課堂教學效果，而依托于生活情境來開展數學教學，讓學生們在生活化的情境中感受事物的數、量、形、時間和空間現象，更有利于實現高效的課堂教學目標。

1.生活化教學理念概述

所謂生活化教學，即是指在課堂教學活動中聯系學生的實際生活，突出數學知識的生活化特點，實現數學知識與生活經驗的雙向互動，引導學生依托于自身的生活經驗學習數學知識，并將所學的知識應用到生活實踐中來，豐富學生的學習體驗，突出以生為本的教學理念。隨著素質教育和學前教育改革的深入推進，生活化教育理念在重視教育中得到了廣泛應用，生活就是教育的內容、為生活而教育、在生活中找教育是生活化教學理念的核心內涵，深入挖掘生活中的教學元素，促使生活實踐與課堂教學有效融合。數學一直是中職階段的重要學科，是學習自然科學知識的重要基礎，課堂教學模式與教學內容直接影響著學生課堂學習的效果，而數學與生活有著極為密切的關系，將知識應用于生活實踐中是學習數學的最終目的，生活化教育理念注重將課堂教學與實際生活有效聯系起來，為學生構建一個清晰、簡化的學習模型，有助于學生理解數學與生活之間的關系，以此來激發學生學習數學知識的興趣，實現復雜問題精簡化、抽象問題形象化的教學目標。

2.生活化教學的基本原則

生活化教學注重在生活中進行學習、實踐，強調生活與學習之間的緊密關系，以此來突出知識在生活實踐中的價值。針對中職學生而言，在具體的數學教學活動中，不僅需要重視知識的傳授和思維能力的培養，更需要堅持以下學以致用、互動交流的原則，發揮出數學知識服務于專業和社會生活的作用。

2.1 學以致用原則。學以致用是學習數學知識的目的，針對現階段的中職學生而言，學習專業技術對于自身未來的發展尤為重要，專業課的學習固然離不開數學知識的鋪墊，在課堂教學活動中，我們需要堅持學以致用的原則，引導學生聯系實際生活，將自己所學的知識應用到生活中來，真真切切感受數學知識的妙用。

例如在學習“等比數列求和公式”這一知識點時，我們結合學生們的生活經驗，設計教學問題：同學們，咱們要一筆交易，我在下個月的第一天借給你200元，你則需要在當月內的第二天還我1分錢，第四天2分錢，也就是每隔兩天你需要還給我的錢是上一次的2倍，你們覺得劃算嗎？將枯燥的等比數列求和公式通過生活化的問題展示出來，很好地貼合了學生的實際生活，激發了學生濃厚的學習興趣，營造出了活躍、輕松的學習氛圍，相對于教學理論知識的單向灌輸，讓學生帶著生活化的問題進行學習，體會到數學知識的實用性特點，將增強學生學習數學知識的主動性。

2.2 合作交流原則。隨著素質教育的發展，中職階段的教育逐步擺脫了應試教育的功利性，“以生為本”的教育特點日益凸顯。在傳統的教學模式中，教師在課堂上扮演著主導性的角色，學生難以實現主動地學習、思考和探索知識，相當一部分學生學習的主動性會受到壓抑，不利于提升課堂教學的效果。合作交流的教學模式符合中職生思維活躍的特點，并以學生的生活經驗為基礎，滿足學生的發展需求，特別是引入豐富的生活案例，促使學生在合作、交流的過程中解決生活問題，強化自身的數學思維，為實現數學學習生活化奠定良好的基礎。

例如《概率》是中職數學非常重要的內容，在具體的課堂教學活動中，我們將班級內的學生分為若干個小組，向學生提出生活化的問題：在溫暖的春季到來時，為了豐富學生們的生活，現有四張動物園的門票，需要分配給六名學生，若是采用抽簽的方式來進行分配，那么先抽的學生和后抽的學生得到門票的概率是否一樣呢？引導學生進行合作交流，在合作交流的過程中促使學生的思維得到碰撞，在相互交流、探討的過程中，加深對相關知識的理解程度。

3.現階段中職數學課堂教學的現狀

3.1 內容多樣，形式單一。數學是中職階段不可或缺的學科，是學生學習其他學科知識的基礎，而且中職數學有著豐富的知識，包括曲線函數、空間幾何、方程等多方面的內容，再加上數學知識有著很強的邏輯性和抽象性，相當一部分學生難以理解枯燥的數學理論，對教師的課堂教學能力提出了更高的要求。由于受到傳統教學理念的影響，在具體的教學活動中，依然存在著教條化、統一化的問題，“灌輸式”教育在課堂上扮演著十分重要的地位，學生在課堂教學中的主體地位沒有得到有效體現，“課堂講解、課下練習”是主要的教學模式，學生與學生、教師與學生之間缺少良好的交流互動。

例如在學習“等比數列”這一內容時，為了加深學生對于等比數列知識的理解，在課堂上老師向學生講述等比數列的概念，待學生對等比數列有了一定的了解之后，便出示大量的練習題供學生練習，枯燥、單一的練習方式很可能降低學生學習的積極性，更不利于提升課堂教學效果的提升。另外，在長期“講練式”教學方式的影響下，一些學生對于數學知識的學習失去了興趣，而且老師通常從教材出發，也就是教材中有什么內容就向學生講解什么內容，卻忽視了數學知識的拓展和延伸，難以實現高效的中職數學課堂。

3.2 脫離生活，不易理解。相對于普通中學的學生而言，中職學生的學習基礎較為薄弱，面對抽象的數學知識，大部分中職生有著一定的畏難感。在具體的教學活動中發現，“師講生聽”教學模式主導著中職數學課堂，課堂教學氛圍沉悶，注重向學生講解理論性的數學知識，忽視了將數學知識與學生的具體生活結合起來，學生處于一知半解的狀態，教學效果也就得不到有效提升。

例如，學習“平面向量的概念”相關知識時，促使學生理解平面向量的概念是本節課的教學目標，而在實際的教學活動中，數學老師非常重視理論層面的講述，通過板書的形式促使學生了解向量的基本知識，認識到既有方向又有大小的量叫做向量的概念，平面向量也就是指在二維平面內既有方向又有大小的量，側重于講述平面向量的概念和特點，忽視了平面向量與學生具體生活的聯系，導致學生無法從生活中感受到平面向量的存在，甚至感覺數學知識距離自己的生活非常遙遠，感受不到數學知識在生活中的用處，逐步地失去了學習數學知識的興趣。同時，一些老師由于受到時間、經歷和教學理念等多方面因素的影響，生活素材與教學內容聯系不夠緊密，生活情境不符合學生的身心發展特點，促使原本抽象的數學課堂變得更加枯燥乏味，學生不易理解數學理論和其中的邏輯關系。

4.生活化理念在中職數學課堂中的應用策略

4.1 備課內容生活化，增添生活素材。備課是中職數學教學的重要環節，基于學生學情和生活經驗進行備課，將為實現高效的課堂教學目標奠定堅實的基礎。所以，中職數學老師在備課的時候需要聯系學生的生活實際，將與教學內容有關聯的教學元素整合到課程教學活動中，增添生活素材，促使課堂教學活動與學生的實際生活有效聯系起來，突出數學教學生活化的特點。

例如在“直視圖與三視圖”相關內容時，中職數學老師需要根據學生的生活經驗，將生活元素融入備課內容中和課堂教學活動中，并在互聯網上搜索一些關于“直視圖與三視圖”的圖片或者視頻，并制作成多媒體教學課件，在課堂教學活動中，通過多媒體教學設備播放，這樣將生活中的情境在課堂上展示，促使學生切身感受到直視圖與三視圖的關系，以生活中的事物為切入點，讓學生直觀地了解直視圖與三視圖的相關知識，更有利于激發學生探索數學知識的興趣。同時，在進行備課時，數學老師要堅持“由淺入深，由易到難”的原則，特別要重視知識之間的相互銜接，強化教學過程的整體、通盤設計，促使學生具有良好的“遷移”能力，這樣才能達到“舉一反三”、“觸類旁通”的教學效果，以此來促使學生在數學課堂中學習知識、體驗成長。

4.2 課堂導入生活化，激發學習興趣。課堂導入是中職課堂教學的重要環節，聯系學生的生活經驗，利用生活化的課堂導入，將吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，營造出輕松、愉悅的課堂氛圍。《等差數列》是中職數學課程的重要內容，具有很強的抽象性，相當一部分中職生存在著一定的學習困境，課堂導入的過程中，我們要引導學生由課堂教學和學校生活走向社會生活，創設與學生們生活密切相關的生活情境，讓學生在生活中去探索數學知識，激發學生的學習興趣。

例如通過多媒體教學設備向學生展示電影院的座位布置：電影院從第1排起各排的座位數分別是38，40，42，44，46……；同時利用多媒體教學設備展示另外一張圖片：在一家木材廠的空地上，堆放著一些木材，最上面一層為1根木材，下面幾層的木材根數依次是2，3，4，5，6……請同學們觀察，上述兩組數據有什么規律呢？一些學生發現了數列的規律，即是每一項與它的前一項的差都相同，這便是等差數列的概念。在課堂導入環節，我們將生活中的元素引入數學課堂，促使學生聯系自身的生活經驗，理解所學的數學概念，激學學生學習數學的積極性，很好地培養了學生的數學探究意識。

4.3 課堂教學生活化，體驗數學趣味。隨著社會經濟的發展，現階段的學生所擁有的知識和生活經驗遠遠多于二十年前的學生，而且我們日常的生活中蘊藏大量的數學教學資源，這對于中職數學教學有著很高的價值。在課堂教學活動中，我們要突出學生的主體地位，注重學生生活經驗與課堂教學的融合，引導學生主動地去探究數學理論和規律，促使他們通過自己的生活認知進行思考和體驗，這樣將會幫助學生很好地領悟數學知識的真諦，體驗數學學習的趣味。

例如在學習“空間幾何體”的相關內容時，讓學生感受空間實物及模型，根據自身的經驗和所學知識概括柱、錐、臺、球的結構特征是本節課的教學重點，在具體的教學活動中，我們將班級內的學生分為若干個小組，引導學生利用自己善于發現的眼睛，發現生活中的空間幾何體，在相互交流、探究中初步感知空間幾何體的特征，構建出初步的空間概念，同時在課堂上組織“空間幾何體小展覽”活動，每個小組展示找到的生活中的空間幾何體，并總結這些空間幾何體的特點，通過生活化實踐活動的開展，促使學生在生活化、趣味化的氛圍中學習數學知識，感知數學學習的趣味，實現“學中玩，玩中學”的教學目標，讓學生切身感受到數學知識的魅力。

4.4 實踐應用生活化，領悟數學價值。數學與生活有著極為密切的關系，來源于生活，并在生活中得到實踐應用，在中職數學課堂上，在促使學生學會數學理念和知識的同時，更要引導學生學會應用數學知識，培養學生利用數學知識解決實際問題的能力，進而實現學以致用、領悟數學價值的目標。《表面積與體積》是空間幾何體相關內容的重一點知識，由于有了空間幾何體、直觀圖和三視圖知識的學習，學生對于空間結合體有著更加深刻的認識，在課堂教學時，當學生掌握了表面積與體積的概念、計算公式后，我們突出數學知識的應用性特點，向學生出示與生活相關的例題：由于冬季來臨，某高速公路養路處需要建造一個圓錐形的倉庫來儲存食鹽，便于及時融化高速公路上的積雪，計劃倉庫的地面直徑為12m，高度為4mm，而且圓錐形的倉庫上面需要蓋上一層保護膜，那么養路處需要準備多大面積的保護膜呢？這個倉庫可以存放多少體積的食鹽呢？以此來引導學生體驗數學知識在生活中的應用，利用所學數學知識為生活服務，不僅很好地鞏固了課堂知識，也促使學生感受到了數學知識的實踐價值，增強了學生對于數學知識的體驗感，讓學生愛上數學、學習數學、應用數學。

4.5 作業練習生活化，鞏固教學效果。作業是促進學生鞏固所學知識和形成數學思維的良好載體，是數學教學過程中不可或缺的環節，而由于受到傳統教育理念的影響，一些數學教師始終相信“題海戰術”的效果，引導學生反復地練習，忽視了作業設計與學生生活之間的關系，導致中職生對于數學學習失去了興趣，甚至產生了厭惡心理，顯然不利于學生的學習。在“生活教育”理念下，數學老師在布置作業時，需要考慮到學生的實際生活經驗，布置生活化的作業，促使學生依托自身的生活經驗完成作業，讓學生在完成數學作業的過程中體會到數學知識的生活化應用，促使他們的思維“活”起來。如在學習《兩條直線的位置關系》這一內容時，為了加深學生對于這一知識的理解，我們設計“發現垂直與平行的現象”課下作業，讓學生在校園內、教室內找到垂直與平行的案例，每個學生需要找到三個案例，針對表現優秀的學生給予一定的獎勵，促使教學與生活實踐有效結合起來，在掌握基礎知識的同時，調動他們的學習熱情，幫助學生以更加輕松、快速的方式消化和吸收課堂教學內容，培養和發展新時期中職生的數學思維能力。

4.6 課外學習生活化，強化數學思維。“紙上得來終覺淺”，知識的學習僅僅依靠課堂遠遠不夠，唯有注重課內與課外的有效結合，方能引導學生在生活中感受知識、感受生活，進一步夯實課堂所學的知識。課外是一個廣闊的天地，基于生活化理念的中職數學課堂教學，更加注重生活化的應用，課外學習生活化，將為學生學習數學、應用數學創造良好的條件。

例如在學習完函數的相關知識后，我們引導學生進行社會調查活動：首先，上網查一下家庭峰谷電的收費標準，統計自己家庭中前兩個月的用電數；其次，對比分析安裝峰谷電表后的電費和不安裝峰谷電表的電費，發現其中存在的差異；最后，若是沒有安裝峰谷電表，需要根據低谷用電量占總用電量的15%進行估算電費，以此來對比分析安裝峰谷電表前后的電費。通過引入社會調查活動，讓課堂上所學的知識在社會生活中得到有效應用，培養和發展學生的數學思維，這對于學生的數學學習有著很大的積極作用。與此同時，在學習完不等式的相關知識后，我們鼓勵學生去商場購物時，留意商場的促銷打折活動，針對各個商家的打折方式進行計算，以此來計算出優惠最大的打折模式，課外生活化實踐活動的開展，促使每一位學生都直觀地感受到數學知識就在自己的身邊，學習數學并不難，以此來降低部分學生學習數學知識得到畏難感，并積極地參與到數學學習活動中來。

4.7 教學評價生活化，增強學習動力。新課程標準倡導“立足過程、促進發展”的評價理念，評價的功能主要表現在導向、改進、鑒定、激勵等方面，評價在激勵學生學習熱情方面具有很大的積極作用，合理的評價是實現高效中職數學課堂的必要條件。在應用生活化理念開展中職數學教學活動時，我們要處理好“教—學—評”之間的關系，破除傳統“粗暴”、“終結性”的評價束縛，注重評價學生的學習過程與學習成效，關注學生的本真內心，利用評價的導向性作用，激發學生的學習動力，進一步提升中職數學教學的效率。在課堂教學活動中，我們構建學生自評、互評和教師總評的多元化評價制度，通過自我評價的方式，學生可以意識到自身在學習過程中的一些問題，為后期改善學習方式提供了良好的參考；學生在相互評價的過程中，可以發現其他學生的優點，并彌補自身的缺點，形成相互評價、共同進步的良好氛圍；最后教師對學生學習的整體情況進行科學、合理的評價，突出評價的科學性和激勵性特點，讓學生愛上數學、學習數學。另外，中職數學老師還需要重視評價的過程性和層次性，兼顧每一位學生的學情，突出對學生學習態度的評價，在評價中激發學生學習熱情，有利于振奮學生精神，培養他們積極向上的情感意識，讓數學融入學生的學習和生活。

綜上所述，生活化教育是陶行知先生提出的教育理念，直接展現了生活與教育之間的密切關系，尤其是對于中職數學而言，數學知識存在于生活的各個方面，并在生活中得到了廣泛應用。新時期的中職數學老師需要認識到生活化教育的價值，注重聯系學生的生活開展相應的教學活動，讓學生在生活中學習數學、在生活中運用數學、在生活中體驗數學，這樣才能提升學習學習數學知識的興趣，進而實現高效的課堂教學目標。