基于智慧課堂的中職電子技術(shù)課程教學實踐研究*

趙 斌

(福建省福安職業(yè)技術(shù)學校 福建 福安 355000)

智慧課堂就是在智慧教育理念的支撐和引導(dǎo)下對課堂教學活動進行改革，基于智慧課堂理念的指導(dǎo)學校教育改革實踐中高度重視信息技術(shù)在教學體系中的應(yīng)用，希望能夠構(gòu)建云端課堂教學模式，踐行以學定教的思想有效促進課堂教學智慧化發(fā)展。探索智慧課堂教育的組織實施，中職學校電子技術(shù)課程教師能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺的作用，對教學資源進行整合，科學對課堂教學活動進行規(guī)劃設(shè)計，借助課前微課開展課前預(yù)習指導(dǎo)，借助多媒體教學攻克課堂教學重難點，借助課后在線輔助拓展教學資源，形成課前、課中、課后緊密關(guān)聯(lián)的教育閉環(huán)，從而引導(dǎo)學生參與到智慧學習實踐中，有效對學生在學習電子技術(shù)方面的自我發(fā)展和自主提升能力進行鍛煉。鑒于此，新時期要正確看待智慧課堂的建構(gòu)和應(yīng)用，并以此為基礎(chǔ)對中職電子技術(shù)課程教學進行全面的改革和創(chuàng)新，確保能為學生創(chuàng)造良好的教學組織空間，有效提高課堂教學活動綜合效果。

1.智慧課堂教育的內(nèi)涵

智慧課堂的核心思想就是教育智慧的彰顯，并且這種智慧是從教育和信息化建設(shè)角度體現(xiàn)的，在智慧課堂理念的支撐下教育教學活動中不再僅僅關(guān)注知識的傳授過程，更為重要的是將學生智慧的開發(fā)和啟迪作為主要的任務(wù)。從智慧課堂教育組織實施的角度看，中職電子技術(shù)教師在開展課堂教學活動的過程中，會選取信息化教育視角，探索信息化教學基礎(chǔ)在課堂教學中的應(yīng)用，構(gòu)建智能化和信息化教學體系，凸顯現(xiàn)代教育的智慧。因此按照教育視角和信息化建設(shè)視角推動智慧課堂的構(gòu)建，能看出智慧教育的核心思想都是改變過去滿堂灌的知識教學狀態(tài)，在教學活動中要突出學生的主體地位，使傳統(tǒng)教學活動向啟迪學生智慧的智慧教學、信息化教學轉(zhuǎn)變，在全新的教學平臺支撐和教學理念導(dǎo)向下培養(yǎng)學生主動學習的積極性，助力學生智慧人生的形成和發(fā)展[1]。

2.智慧課堂下中職電子技術(shù)課程教學的特色

基于智慧課堂理念的指引對中職學校電子技術(shù)課堂教學活動進行創(chuàng)新，能使智慧教育理念融入到中職電子技術(shù)課堂教學中，也能構(gòu)建信息化的教學組織模式，使教學活動的開展能形成智能化發(fā)展狀態(tài)，可以產(chǎn)生啟迪學生智慧的重要作用，從而提高課堂教學活動的綜合效果。具體分析，智慧課堂背景下中職電子技術(shù)課程教學能表現(xiàn)出以下方面的特色：

2.1 教學決策數(shù)據(jù)化。在傳統(tǒng)電子技術(shù)課堂教學中，教學活動的設(shè)計和規(guī)劃主要是依靠教師對傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的總結(jié)和對學生電子技術(shù)技能培養(yǎng)目標的主觀判斷，從而確定教學重點和難點，對教學流程進行規(guī)劃[2]。但是在構(gòu)建智慧課堂的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持，教師在開展電子技術(shù)課堂教學活動的過程中能依賴于客觀數(shù)據(jù)的反映對教學活動進行設(shè)計，并且在教學中課前微課預(yù)習、課中云班級討論探究等都能引入精準的大數(shù)據(jù)分析和挖掘技術(shù)，能夠幫助教師對學生學習電子技術(shù)課程的情況作出相對準確的判斷，從而有效促進教師及時地對教學決策進行調(diào)整，合理規(guī)劃和調(diào)整教學組織活動，使課堂教學活動的開展可以滿足學生的電子技術(shù)學習需求。

2.2 資源配置智能化。電子技術(shù)教學活動的開展和創(chuàng)新需要豐富教學資源的支撐，只有能對教學資源進行科學的配置和供給，才能服務(wù)學生對電子技術(shù)的學習情況，對中職學生的技術(shù)技能實施合理化的鍛煉。而在引入智慧教育理念對電子技術(shù)教學進行改革的過程中，可以結(jié)合數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用對不同層次中職學生的學習特點和需求作出判斷，并且可以在云計算的支持下制定個性化的學習資源供給方案，將契合學生電子技術(shù)知識學習需求和技能訓練需求的微課視頻、優(yōu)秀博客、相關(guān)知識學術(shù)論文、課外拓展內(nèi)容等向?qū)W生智能化、個性化地推送，使教學資源的配置和學習資源的供給更加科學合理，確保能使學生參與課堂學習過程中的個性化需求得到有效的滿足[3]。

2.3 課堂交流立體化。在構(gòu)建智慧課堂的前提下組織學生結(jié)合電子技術(shù)知識的學習和技能的訓練參與到互動交流過程中，教師能為學生構(gòu)建學習交流的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，還可以在網(wǎng)絡(luò)上通過案例的發(fā)布和任務(wù)的發(fā)布組織學生根據(jù)具體的主題思想進行討論和探究，使師生之間的交流和學生之間的溝通更加便捷。同時，在智慧課堂背景下，教師篩選豐富的資源、設(shè)定不同的話題組織學生討論探究，能拓展學生的思維空間，形成立體化的溝通和交流模式，也可以不斷對課程教學資源庫進行豐富，能指導(dǎo)學生對課程知識進行深入系統(tǒng)的探究，有助于逐步提高中職學校電子技術(shù)課堂教學效果[4]。

2.4 評價反饋及時化。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師結(jié)合電子技術(shù)教學作出的評價反饋往往會表現(xiàn)出延時性的特點，評價反饋效果不突出。而基于智慧課堂的構(gòu)建，教師能在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上針對學生成績統(tǒng)計方面相關(guān)評價指標權(quán)重進行設(shè)計，教師可以根據(jù)學生在在線學習過程中的表現(xiàn)以及智慧課堂上學生學習動態(tài)數(shù)據(jù)的搜集和整理，動態(tài)化的對學生做出評價，并引導(dǎo)學生進行學習，不僅教學評價反饋能更加及時、具體，更具針對性，還能為教師開展個性化指導(dǎo)和教育提供相應(yīng)的參考依據(jù)，有助于改善電子技術(shù)課堂教學活動的基本情況，全面提高中職生對電子技術(shù)知識和技能的綜合學習效果。

3.基于智慧課堂的中職電子技術(shù)教學實踐

在智慧課堂教育理念的指引和支撐下，中職學校電子技術(shù)課堂教學改革的過程中，可以有意識的結(jié)合電子技術(shù)教學的特點，重點針對智慧課堂教學理念的應(yīng)用和教學模式的構(gòu)建進行分析，在明確教學目標和教學重難點的基礎(chǔ)上，對智慧課堂教學活動進行設(shè)計，最大限度地發(fā)揮智慧課堂教學的價值和作用，為學生對電子技術(shù)技能知識的學習奠定基礎(chǔ)，切實優(yōu)化創(chuàng)新中職學校人才培養(yǎng)工作的綜合效果。下面就結(jié)合智慧課堂的構(gòu)建和實施針對中職電子技術(shù)教學實踐改革進行細化的研究：

3.1 滲透智慧教育思想，設(shè)定課堂教學目標。結(jié)合教育部關(guān)于中職電子技術(shù)課堂教學的基本要求，參考課堂教學大綱的要求，教師在構(gòu)建電子技術(shù)智慧課堂教學模式的過程中，要初步針對教學目標進行判斷，為課堂教學活動的開展作出積極的指引，使構(gòu)建智慧課堂教學模式的基礎(chǔ)上教學活動的開展能沿著正確的發(fā)展方向前進[5]。以“阻容耦合兩級放大電路實驗”智慧課堂建設(shè)基礎(chǔ)上教學目標的設(shè)定為例，在教學活動中可以將整體性的智慧課堂教學目標設(shè)定為：(1)指導(dǎo)學生熟悉和了解晶體管，能對晶體管的管型、管腳和電解電容器的極性做出初步判斷；(2)學習和掌握兩級阻容耦合放大電路運行過程中靜態(tài)工作點的調(diào)節(jié)要點，能掌握基本調(diào)節(jié)技巧；(3)能針對每級放大器所產(chǎn)生的電壓增益進行精準測量，可以對測量得到的數(shù)值和計算數(shù)值進行對比分析；(4)可以對每級放大器靜態(tài)工作點進行測量，可以對測量得到的數(shù)值和計算數(shù)值進行對比分析；(5)可以針對兩級阻容耦合放大電路在運行過程中所產(chǎn)生的電壓增益進行測量，可以對測量得到的數(shù)值和計算數(shù)值進行對比分析；(6)對兩級阻容耦合放大電路運行方面的輸出和輸入波形進行觀察，能對相位差進行測量。在教學目標的指引下，教師根據(jù)阻容耦合兩級放大電路實驗課堂教學內(nèi)容開展教學活動的過程中，就能對智慧課堂教學涉及到關(guān)鍵點進行明確，也能按照教學重點設(shè)計具體的實踐探究任務(wù)，以智慧課堂教學為基礎(chǔ)幫助學生在學習中找到攻克學習重難點的技巧和方法，從而有效輔助智慧課堂教學的全面改革創(chuàng)新，有效提高中職學生電子技術(shù)課堂學習的綜合水平。

3.2 搭建智慧教育平臺，優(yōu)化課堂教學流程。基于智慧課堂理念的指引對電子技術(shù)課堂教學活動進行改革和創(chuàng)新，教師可以借助超星爾雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺等構(gòu)建智慧課堂教學體系，促進微課預(yù)習指導(dǎo)方法、項目化教學方法、案例解析教學法、主題探究教學法和任務(wù)驅(qū)動教學法的有機整合，在智慧課堂教學中引發(fā)學生對電子技術(shù)課程知識和實踐技能訓練的思考，從而提高學生課堂參與度，在信息化教學體系的支撐下啟發(fā)學生的智慧、啟迪學生對電子技術(shù)知識學習和技能訓練的思考，構(gòu)建深度課堂教學模式。下面就結(jié)合電子技術(shù)課程中“阻容耦合兩級放大電路實驗”方面知識點教學中智慧課堂的構(gòu)建進行分析，有效促進智慧課堂中教與學的有機融合，對學生電子技術(shù)技能實施科學的培養(yǎng)和訓練[6]。

3.2.1 課前：大數(shù)據(jù)分析確定學情，微課發(fā)布課前預(yù)習任務(wù)。在智慧課堂教學模式下，教師對教學活動的組織開展將大數(shù)據(jù)分析作為基礎(chǔ)，通過大數(shù)據(jù)分析對課堂教學目標進行預(yù)設(shè)，確定具體的教學計劃，然后教師通過上傳課前預(yù)習微課視頻的方式，發(fā)布課前主題討論方面的任務(wù)，引導(dǎo)學生結(jié)合教學主題思想應(yīng)用微課參與到預(yù)習活動中，結(jié)合主題討論在課前預(yù)習自主學習平臺上進行討論和探究，討論在課前學習過程中遇到的問題，方便學生學習基礎(chǔ)電子技術(shù)方面的知識，為教師課堂教學活動的開展做好準備工作[7]。

結(jié)合“阻容耦合兩級放大電路實驗”課程教學的要求，教師在微課預(yù)習視頻中主要向?qū)W生分享阻容耦合兩級放大電路實驗的基本實驗原理，并為學生展現(xiàn)常見的實驗電路，讓學生能在系統(tǒng)學習前對阻容耦合兩級放大電路留下初步印象。然后讓學生能結(jié)合預(yù)習目標的設(shè)定對微課內(nèi)容進行有效的學習，重點根據(jù)圖文信息的講解對不同情況下電子技術(shù)知識應(yīng)用內(nèi)容進行探究，掌握基本的規(guī)律、原理等。在學生結(jié)合預(yù)習微課參與到自主學習和探究實踐的過程中，結(jié)合學生的課程學習內(nèi)容，教師還可以為學生發(fā)布簡單的學習任務(wù)，讓學生結(jié)合所學知識的應(yīng)用參與到實踐探究活動中。具體預(yù)習任務(wù)的設(shè)計可以讓學生協(xié)助對阻容耦合兩級放大電路運行情況進行研究，引導(dǎo)學生測試電路的參數(shù)，讓學生能對阻容耦合兩級放大電路實驗設(shè)計圖紙進行分析，并對實驗操作過程中需要測試的數(shù)據(jù)進行測試，在觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上對波形變化表格進行記錄，使學生能將所學知識初步應(yīng)用到預(yù)習實踐中，為學生對課程知識的深入探索創(chuàng)造條件。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合智慧課堂的構(gòu)建，可以對學生學習過程中形成的相大數(shù)據(jù)信息進行整合分析，通過課前測試的方式對學生參與預(yù)習學習的情況作出初步的判斷，并且可以邀請企業(yè)導(dǎo)師針對學生課前微課預(yù)習情況加以點評，并對本節(jié)課教學的重難點知識進行初步的確定，為課堂深度開展教學活動奠定基礎(chǔ)，保障課前預(yù)習指導(dǎo)的效果得到充分發(fā)揮，形成對學生的積極引導(dǎo)作用，為學生智慧的啟迪創(chuàng)造條件[8]。

3.2.2 課中：云平臺支持師生互動，典型案例任務(wù)引導(dǎo)學生探究。在構(gòu)建電子技術(shù)智慧課堂教學的基礎(chǔ)上，教師能結(jié)合課前學生微課預(yù)習學習情況數(shù)據(jù)進行分析，對課堂教學的主要目標進行確定，并結(jié)合學生的狀態(tài)判斷本節(jié)課所要講解的重難點知識，選取典型案例解析教學任務(wù)組織學生對電子技術(shù)方面的知識進行探究，在師生互動、生生互動的基礎(chǔ)上幫助學生對電子技術(shù)方面的課程知識進行深度挖掘，從而確保電子技術(shù)課程教學活動的開展能引發(fā)學生對課程內(nèi)容的深度思考，能為學生電子技術(shù)技能的高效化訓練奠定基礎(chǔ)。

例如在講解“阻容耦合兩級放大電路實驗”課程內(nèi)容的過程中，中職學校電子技術(shù)方面的課程教師就可以結(jié)合企業(yè)的支持和配合導(dǎo)入企業(yè)項目教學，在項目規(guī)劃的基礎(chǔ)上按照學生對“阻容耦合兩級放大電路實驗”知識技能學習的需求劃分為典型的案例任務(wù)，引導(dǎo)學生對所學知識進行驗證，從而在智慧課堂教學的基礎(chǔ)上提高學生對電子技術(shù)知識課程學習的效率和效果，在云平臺教學的支持下全面優(yōu)化學生的學習效果[9]。在具體教學實踐中，教師可以從“電路項目中阻容耦合兩級放大電路設(shè)計應(yīng)用”項目規(guī)劃入手，為學生發(fā)布與項目相關(guān)的“阻容耦合兩級放大電路設(shè)計”典型案例任務(wù)，要求學生按照任務(wù)思路閱讀阻容耦合兩級放大電路設(shè)計相關(guān)圖紙，并制定相應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)電路測試計劃，如按照阻容耦合兩級放大電路實驗設(shè)計相關(guān)圖紙安裝電路，對電路參數(shù)進行調(diào)節(jié)、測量，并完成記錄電路參數(shù)、計算繪圖、核對驗收等基本實驗流程。在此過程中，為了展現(xiàn)智慧課堂的優(yōu)勢，讓學生在典型案例任務(wù)實踐中獲得良好的體驗，可以結(jié)合信息技術(shù)的支持構(gòu)建云平臺教學活動，在云平臺中對與項目任務(wù)相關(guān)的工作場景進行模擬，然后在特定的場景下為每個學習小組布置測試不同控制角度的參數(shù)任務(wù)，要求小組內(nèi)再次對任務(wù)進行分解處理，具體分配給不同的成員差異化的任務(wù)要求，在全體組員共同努力的基礎(chǔ)上完成阻容耦合兩級放大電路實驗參數(shù)和波形測試方面的工作報告，整個參數(shù)記錄表中要能反映出靜態(tài)工作點第一級VB1、第二級測量數(shù)據(jù)VB2、輸入輸出電壓測量數(shù)據(jù)Uiph和Uop、頻率特征曲線測量數(shù)據(jù)f、Uop、電壓放大倍數(shù)測量數(shù)據(jù)Au、輸入輸出電阻測量數(shù)據(jù)Ri和Ro，在典型案例任務(wù)的基礎(chǔ)上驅(qū)動學生主動對課程知識進行學習。在學生參與典型案例任務(wù)實踐探究的過程中，教師可以結(jié)合學生的表現(xiàn)、學生參與任務(wù)學習的情況對他們做出相應(yīng)的指導(dǎo)，會有意識地與學生溝通和交流，在師生互動中幫助學生明確任務(wù)實踐的方向，從而有效促進學生主動思考、實踐探究，通過實踐操作教學啟發(fā)學生的深度思考，在云平臺的支撐下讓學生獲得沉浸式的實踐探究體驗，有效對中職學校電子技術(shù)課程教學中學生的綜合實踐能力進行鍛煉[10]。

3.2.3 課后：信息化空間優(yōu)化課外拓展，個性化輔導(dǎo)鞏固學習效果。按照構(gòu)建智慧課堂開展中職電子技術(shù)教學活動的現(xiàn)實需求，中職教師在課后階段可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和課堂參與任務(wù)實踐的情況為學生發(fā)布任務(wù)清單，形成課外拓展探究教學活動，學生可以結(jié)合自己的學習感悟和體驗，選擇自己感興趣的拓展研究任務(wù)并參與實踐探究，拓寬學生的視野，在任務(wù)實踐中幫助學生鞏固所學知識。

例如結(jié)合“阻容耦合兩級放大電路實驗”課堂教學中項目任務(wù)設(shè)置情況和中職學生完成典型案例任務(wù)的情況，中職電子技術(shù)教師就可以為學生發(fā)布與此相關(guān)的其他拓展探究任務(wù)，如“兩級阻容耦合放大電路頻率特性的測量任務(wù)”“兩級放大電路靜態(tài)工作點的測量任務(wù)”等，在多種拓展探究任務(wù)的驅(qū)動下對學生的實踐操作能力進行鍛煉，幫助學生鞏固課堂所學知識，為學生對電子技術(shù)知識技能的學習作出積極的引導(dǎo)[11]。在學生提交任務(wù)后，中職電子技術(shù)教師能在信息化空間中及時對學生的任務(wù)完成情況進行批改和反饋，針對個別學生任務(wù)完成不理想的情況，教師可以借助云平臺的支撐與學生進行連線直播，為學生提供個性化的指導(dǎo)，幫助學生更加準確地對問題進行處理，使學生能在課后階段完成對課程知識的深度學習，有效鞏固學生課堂學習的效果。這樣就能借助智慧課堂的力量全面促進中職電子技術(shù)課堂教學的全面創(chuàng)新，在智慧課堂教學體系下中職學校電子技術(shù)課程教學能體現(xiàn)出智能化發(fā)展的趨勢，可以最大限度地優(yōu)化提升電子技術(shù)技能訓練效果。

3.3 建立數(shù)字化教學資源，搭建新型的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。數(shù)字化教學資源庫的構(gòu)建能支持智慧課堂的組織實施，對于中職學校電子技術(shù)課程教學活動的開展也能產(chǎn)生積極的影響。因此學校在基于電子技術(shù)教學構(gòu)建智慧課堂的過程中，可以結(jié)合課程內(nèi)容和教學需求探索數(shù)字化教學資源庫的構(gòu)建，在數(shù)字化教學資源庫中重點對微課資源、在線試題資源、思維導(dǎo)圖資源、模擬實驗操作視頻演示資源、具體實驗任務(wù)資源等進行整合，為電子技術(shù)教學中合理化開展教學活動奠定基礎(chǔ)。與此同時，要基于信息技術(shù)的應(yīng)用促進新型網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的構(gòu)建，構(gòu)建能支持學生在線交流學習、在線參與虛擬演示實驗的教學活動環(huán)境，在信息化教學中促進智慧課堂的有效組織和實施，確保能在在線教學中對學生實施更加專業(yè)的教學指導(dǎo)，切實強化學生在課程學習方面的整體質(zhì)量和水平。

結(jié)語

綜上所述，在積極推進中職電子技術(shù)課程教學改革創(chuàng)新的過程中，將智慧課堂的構(gòu)建作為基礎(chǔ)，按照電子技術(shù)課程教學的需求構(gòu)建系統(tǒng)化的智慧課堂教學組織模式，能借助智慧課堂教育理念的指導(dǎo)探索電子技術(shù)教學中線上線下教學的融合，在深度研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了課前、課中、課后全過程的智慧課堂教育體系，也使學生的電子技術(shù)技能水平得到了不斷提升。同時結(jié)合研究成果看，從智慧課堂入手對中職電子技術(shù)課程教學進行改革，重點制定多元化的教育改革方案，使學生的電子技術(shù)學習能力和學習效果得到了顯著的提升，并且通過電子技術(shù)資源庫的構(gòu)建有效支撐了微課、試題、思維導(dǎo)圖等教學資源的應(yīng)用，學校教學工作的開展在省級比賽中獲得了優(yōu)異名次，學校教育改革的整體質(zhì)量得到了極大的改善。