語文教學，源于生活
——關于小學語文教學生活化研究思考

鄭明欽

(福建省福清市龍山中心小學 福建 福清 350300)

傳統教學“以分為本”的思想讓知識脫離現實，學生學到知識后，除了應考仿佛找不到其他用處，生活化教學正是打破這一現象的重要教學舉措。該教學模式直指教育目的，將所學知識與生活緊密結合，讓學生在生活中感受教育、在教育中聯想生活。生活化教學要求學生樹立生活教育觀念，將教育和生活緊密相連，提升小學語文教學的實效性。

1.小學語文教學中存在的問題

筆者認為，現階段的小學語文教學存在三方面問題：第一點：知識脫離實際，實效性差。語文教學內容大多以積累人文底蘊為主，學生無法在生活中找到知識的契合點。此問題需要教師多滲透知識點在生活中的實效性；第二點：照本宣科，學生理解力差。傳統教學以教師口授、學生學習為主，單一的教學模式、知識引導語言讓學生難以從中獲得情境代入感，對文本情感的理解始終停留在淺層。此問題需要教師創造生活情境，激發聯想力，促進學生理解；第三點：教學內容局限，學生人文底蘊薄。課內文本畢竟有限，學生能汲取的知識內容較少，不利于學生提升文學素養。此問題可以通過課外拓展閱讀來解決，用優質的閱讀文本提升小學生的文學鑒賞力，促進學生全面成長。

2.小學語文中踐行生活化教學的意義

筆者認為，在小學語文教學過程中踐行生活化教學的意義可以從三個方面考慮：第一點：深化學生對課堂內容的理解。生活化教學以生活實例為參考，幫助學生構成知識聯想，將生活中常見的場景、情感與課文情境相連接，讓學生輕松產生情感共鳴；第二點：樹立生活教育觀念。教師在生活化教學過程中向學生滲透生活教學觀念，幫助學生打開視野，拓寬知識渠道，在生活中有意識地尋找受教育機會，將生活經驗列為學習內容，打造學習的第二空間，提升人文底蘊；第三點：提升學習效率。生活化教學讓知識與生活緊密結合，學生在學習過程中舉一反三，透過一個知識點的理解掌握一系列知識點的生活化理解方法，逐漸探索出一條利用生活經驗學習語文的標準化路徑。

3.在小學語文中踐行生活化教學的策略

3.1 設置生活化導語，導入課堂情境。由于小學生的年齡較小，對于外界的事物沒有明確的認知和理解，并不具備良好的學習觀念和學習思維。因此，在小學語文教學過程中，設計生活化導語，是抓住學生注意力，引導學生快速進入學習狀態的有效策略之一。設置生活化導語，可以從講真實故事、營造生活場景、提出生活問題三方面入手。就將真實故事來說：教師可以關注社會熱點，汲取新聞中的有用信息，在課堂上以真實新聞設計導語，既提升了學生的社科素養，又抓住了學生的學習興趣，由生活到教學，過渡自然，學生思路被快速帶入學習內容中去；就營造生活場景來說：教師可以根據課堂內容，在情境導入階段以聊天的方式向學生提起生活中常見的情境，引發學生的聯想，并將生活場景與今日教學內容的相同之處指出，讓學生帶著問題進入課堂；就提升生活化問題來說：教師可以就生活中的一個問題向學生提問，營造生活化課堂氛圍，在學生的思考環節設計認知沖突話題，利用學生的認知沖突，生發好奇心理，緊跟課堂教學[1]。通過設置生活化導員，為同學們營造生活化氛圍，讓同學們能夠處于熟悉的環境當中，讓同學們的學習達到事半功倍的效果。

例如，在部編版小學語文五年級上冊《太陽》教學為例，課文是一篇講解太陽相關知識的說明文，教師需要引導學生深入學習說明文創作方法，并使其初步認識人類與太陽的密切關系，激發其深入探究自然科學知識的興趣。教師可以選擇生活中與太陽相關的話題與學生進行溝通，進而在豐富學生人文底蘊的同時，幫助學生感受到本課知識與生活在之間的關聯，提升教學活動的實效性。首先，教師可以借助多媒體展示天空中太陽的圖片，并自然地提出：“在晴朗的白天，我們總是能看到太陽。在同學們眼里，太陽是什么樣的？”此時，學生可以提出“太陽可以照明，太陽一出來，黑夜就離開了”、“太陽可以帶來溫暖，白天總是比晚上熱”、“太陽離我們很遠，看得到，摸不著”等答案。教師可以將“亮”、“熱”、“遠”等關鍵詞寫在黑板上，并請學生思考“太陽為什么會發亮”、“太陽為什么可以帶來溫暖”以及“太陽離我們有多遠”等問題。上述問題相對復雜，學生無法順利得出答案，在這種情況下，教師可以鼓勵其閱讀課文，提出：“通過閱讀課文，我們可以更加細致、全面地了解太陽相關知識，解決我們的困惑。讓我們來讀一讀課文，看看每天都能從東方升起太陽到底有什么秘密吧！”以上，通過科學設計生活化導語與學生開展討論，可以使學生感受到新課知識的趣味性和生活性，對課堂內容充滿了期待。

3.2 營造生活化情境，引發情感共鳴。在小學語文教學過程中，營造生活化課堂情境，是深化學生對教材文本理解、引發情感共鳴的有效策略之一。營造生活化情境可以通過語言引導、信息技術等方式來實現。就語言引導來說：教師可以依照課文情景，對相似的生活場景進行展開描繪，激發學生的想象力，讓學生在腦內建立語文模型。方便理解課文內容和情感；就信息技術來說，教師可以通過課文相關影視作品，為學生打開想象的大門，細致分析影視作品與課文描繪的不同之處，分析這樣設計的好處；教師可以用課文相關的插圖輔助課堂教學，將經典文學形象用卡通化的形式展現出來，夸大其特點，深化學生的理解；教師可以將與課文內容同主題的有聲配樂朗誦放到課堂上展示，請學生認真聆聽，感受其中的情感蘊意[2]。在營造生活化教學情境的過程當中，老師應該注重與同學們進行有效的溝通和交流，在傾聽同學們的表達的同時，更要學會運用鼓勵的眼神和語言，激發同學們的表達欲望，鼓勵同學們的學習自信，讓同學們充分感受到來自老師的關懷和愛護。

例如，在部編版小學語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學為例，本篇課文講述了作者在“精彩極了”和“糟糕透了”兩種評價的引導下把握人生方向的故事，并在文中解讀了父母對自己兩中極端的評價中隱藏的愛。為幫助學生將自己帶入到課文中，受到啟發，能夠在今后的生活中理解父母表達關愛的不同方式，教師需要積極創設生活化情境，以此引發學生的情感共鳴。學生初步瀏覽課文后，教師可以借助多媒體展示一張90的試卷，請學生分析父母看到試卷后可能會點評的方式。此時，部分學生可能會猜測：“父母會希望自己取得更高的分數，表示如果下次能考100分就好了。”也有部分學生會提出：“父母會對自己表示認可，認為90分已經是很好的成績了。”在這種情況下，在黑板上寫下“嚴格”和“和藹”兩個關鍵詞，并請兩位學生分別扮演“嚴格的父親”和“和藹的母親”，演繹父母點評的話語、表情和動作，借助表演創設情境。這樣，在師生互動期間，學生可以充分發揮自己的想象力，與教師共同完成營造生活化情境的工作。在此基礎上，教師可以提出：“其實，我們的試卷，和作者的小詩一樣，雖然不夠完美，但也蘊含著我們的努力。而父母的嚴格，往往與‘糟糕透了’這一評語對應，父母的和藹，與‘精彩極了’這一肯定相似。”這樣，當教師詳細解讀課文期間，學生就可以更好地將自己帶入到課文中，不僅能夠提升課文理解的深度，感受到作者的喜悅和委屈等情緒，還可以在課文解讀期間，分析自己與父母相處的生活情境，對父母的評語、言行又有了別樣的感受。以上，教師在營造生活化情境的過程中，學生對文學形象產生深刻情感共鳴，學習效果得到了顯著提升。

3.3 列舉生活化案例，輔助課堂講解。在小學語文教學過程中，列舉生活化案例，將知識與生活緊密結合，是輔助課堂講解，提升學習效率的有效策略之一。列舉生活化案例，可以從真實生活案例和假定設問兩方面入手。就真實生活案例來說，教師可以以生活中真實的故事、真實的場景為例，將其中的人物形象、事件情節與課文內容相結合，幫助學生站在他人立場思考問題；就假定設問方式來說，教師可以就案例展開細致分析：用“假如……會怎么樣？”“假如……故事情節會發生怎樣的變化？”等句式展開討論，學生依據文學形象展開合理聯想，綜合分析課文的主旨[3]。通過列舉生活化案例，實現理論和實際的有機結合，有效激發同學們的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，讓小學語文教學課堂重新煥發生機和光彩。在列舉實例的過程當中，老師也可以鼓勵同學們思考自己是否也遇到過與本節課教學內容相關的事例，可以與小組成員和老師進行分享，通過分享拉近師生之間的距離，讓老師能夠更加了解同學們的實際想法和學習心理，這樣不僅能夠實現師生之間的平等交流，還能夠有效提高同學們在課堂當中的話語權和表達權。

例如，在部編版小學語文五年級下冊《祖父的園子》教學為例，講解本課知識期間，教師可以引導學生分享祖父之間發生的故事。對于多數小學生而言，與祖父一起生活的時光往往充滿美好的記憶，而教師可以記錄學生分享的真實案例，并結合案例引導其分析課文內容。如部分學生在與教師交流期間提出：“在祖父家玩的時候，不小心損壞了祖父的物品，但祖父也沒有責備自己”時，教師可以在講解“祖父鏟地，我也鏟地”相關內容期間，重新引入這一生活化案例，并請學生分析“假如祖父批評你了，你還會那么開心嗎？”這樣，學生就可以結合自己的想法意識到，作者的祖父和自己的祖父一樣，都希望孩子可以快樂地生活，進而更好地理解作者與祖父之間發生的故事，感受到作者對祖父的愛。在此基礎上，教師還可以分享自己童年時期與祖父相處的故事。很多想小學生都對教師的成長經歷具有濃厚興趣，而教師在分享案例期間，也可以巧用語言的藝術，進一步拉近課文與生活的距離，進而使課堂教學環節更加高效，使學生輕松進入課堂情境。可見，生活化案例可以有效提升課堂教學的生活性，讓學生深化對文本背景的理解，輔助教師講解。案例的講解要具有趣味性，這樣才能夠更好的吸引同學們的注意力。

3.4 拓展生活化常識，引導自主學習。在小學語文教學過程中，拓展生活化常識，是滲透生活教育觀念，是引導學生自主學習，養成良好學習習慣的有效策略之一。拓展生活化常識可以有效豐富教學內容，幫助學生積累人文底蘊，引導學生進行自主學習。教師可以通過思維導圖法、知識篩選法為學生拓展趣味課外知識。就思維導圖法來說，教師可以向學生講解思維導圖的優點和繪制方法，并親身示范繪制思維導圖的思路，幾次之后就可以讓學生自主繪制思維拓展思維導圖，學生利用思維導圖打開思路，拓寬知識渠道，選擇喜歡的學習方向在課下進行深入探究，有效養成自主學習習慣；就知識篩選法來說，教師可以在課下以專業的眼光為學生搜集有幫助、有鑒賞價值的拓展內容，讓學生受良好拓展知識的熏陶，從生活化常識中體會生活與學習的關系[4]。語文知識與同學們的日常生活實際聯系的十分密切，因此老師在進行語文知識講解的過程當中，也可以適當的運用一些生活中的常識和案例來引導同學們進行自主學習，鼓勵同學們結合生活實際探討語文知識，培養和提高同學們的創造力和想象力，讓同學們能夠靈活運用自己所學習到的語文知識，解決生活中的實際問題，提高同學們自主解決問題的能力。

例如，在部編版小學語文六年級上冊《只有一個地球》教學為例，本課教學內容圍繞地球相關知識展開，課文主題來源于生活，與當代生活緊密關聯，教師為了讓學生掌握思維導圖的畫法，引領學生拓展知識的思路，根據課文主題設計“為什么除了地球，我們別無去處？”這一拓展探究活動，讓學生掌握更多生活化常識。在課堂教學環節中，教師可以簡要繪制課文思維導圖，在其中梳理課文中的基礎知識，以“只有一個地球”為中心，將“太空遙望”、“資源”、“別無去處”和“精心保護”為子標題，并將結合課文中的重點信息對各個子標題進行細化。在此基礎上，教師可以提出：“課文中提出一些科學家提出了在火星建造移民基地的設想。為驗證這一設想，同學們可以模仿課文思維導圖，利用課余時間，收集并整理火星相關信息。”這樣，學生可以在經過課文學習后，對火星的大小、資源、生活環境等相關信息進行收集，繪制思維導圖并將其與課文思維導圖進行對比，意識到“人們不能指望地球被破壞以后在移居到別的星球上去”，并能夠主動收集保護地球相關知識，拓展生活化常識，并養成良好的自主學習習慣，為獲取更多生活化嘗試主動參與課內外探究活動。

3.5 布置生活化作業，提升學習效率。在小學語文教學過程中，布置生活化作業，讓學生在生活中獲取靈感，是提升學生知識轉化率，引導學生思維發散的有效策略之一。布置生活化作業，可以從寫日記、專項習作練習等方式入手：就寫日記來說，日記的內容是圍繞學生的生活展開的，是學生生活經驗和生活思考的結晶。教師為學生布置日記作業，不僅能養成學生勤于動筆的良好習慣，還能鍛煉學生觀察生活、體悟生活、從生活中汲取有益知識的能力。長期寫日記還能鍛煉學生的文筆，促進寫作能力的提升；就專項習作練習來說，教師可以設計貼合生活的寫作題目，讓學生在寫作前期到生活中汲取靈感，從生活中獲得啟示[5]。在布置生活化作業的過程當中，老師也可以適當的布置一些開放性問題來鼓勵同學們進行探討，培養同學們的開放性思維和自主學習能力，讓同學們能夠對于相關語文知識進行深入的探索，培養同學們的探索欲望，讓同學們能夠在知識的海洋中遨游。

例如，在部編版小學語文六年級下冊《北京的春節》教學為例，本篇課文從多個角度介紹了老北京春節的風俗習慣，有助于使學生感受到春節的熱鬧氛圍。鑒于課文學習時間與元宵節相近，教師可以抓住教學時機，在教學中利用生活化教學作業，鼓勵學生完成“寫一篇與元宵節相關的作文”這一生活化作業，從而提升學生的觀察力，鍛煉學生的生活思考。這樣，學生可以從生活中尋找素材，觀察元宵節期間家中準備的食物、裝飾以及社會環境，抒發內心的情感。在引導學生完成作業期間，教師還可以鼓勵其反復閱讀課文，分析作者的寫作角度和寫作順序，并通過與家長進行交流、借助互聯網查閱節日信息等方式，了解元宵節背后的習俗，并將所得信息記錄下來，組合成一篇作文。這樣，在布置生活化作業的過程中，教師可以通過作文了解學生對生活和學習的理解，有助于學生養成良好的思維習慣，提升學習效率。

3.6 改變教學方式，活躍教學氛圍。老師在進行學語文教學工作的過程當中，應該適當的改變自身的教學方式，將多種不同的新型教學理念進行有機的融合，通過新舊傳統思想碰撞，激起不一樣的火花，或許會收獲到意想不到的效果。老師在進行生活化教學的過程當中，一方面可以利用多媒體教學設備為同學們營造良好的生活化學習環境，另一方面也可以利用小組合作學習來活躍課堂教學氛圍，吸引同學們的學習注意力，來提高課堂的教學質量和教學效率。老師還可以利用游戲化教學來讓同學們實際參與到生活化教學環境當中。綜上所述，老師的教學目的都是為了輔助學生更好的學習，一切教學的基礎都是學生們的學習興趣，因此想要更好的開展生活化教學，激發學生的學習興趣，活躍課堂教育氛圍，改變傳統教學觀念，都是必不可少的教學環節。在進行小學語文教學工作的過程當中，老師要靈活運用不同的教學觀念，理解不同教學模式所對應的恰當教學方案，深入挖掘教材當中所蘊含的生活化信息點，融入到自身的教學設計當中。

例如在學習牛郎織女這一節課中，老師在上課之前，可以利用牛郎織女動畫故事或者神話傳說視頻來引入本節課的教學內容，初步吸引同學們的學習興趣，完成具有趣味性的課前導入環節。然后在帶領同學們一起閱讀并深入理解本篇課文，在進行初步的了解和認知之后，老師可以讓同學們分組進行角色扮演，分別扮演牛郎、織女和王母娘娘。通過角色扮演來有效吸引學生們的學習興趣，將同學們的注意力都集中在教學環節當中。在完成初步完成教學內容之后，老師則為同學們布置一生活化的開放性討論問題,讓同學們回家，利用課余時間上網，搜集更多的神話傳說故事，然后給家長進行講解。在講解本節課教學內容的同時，老師也可以向同學們講解更多的神話傳說故事，幫助同學們了解中華民族傳統文化，讓小學語文教學課堂更加富有生活氣息和文藝色彩。

結束語

綜上所述，設置生活化導語，讓學生對知識產生親切感，快速進入學習狀態；營造生活化教學情境，讓學生利用生活經驗理解文本情感；列舉生活化案例，輔助課堂教學；向學生拓展生活化常識，為學生樹立生活教育觀念，讓學生養成從生活中接受教育的良好習慣；布置生活化作業，讓學生在作業中思考生活與知識的關系，深化知識理解，提升學習效率。