混合式教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究
——以《落花生》一文教學為例

馮仁清

(廣西北海市銀海區僑港鎮華僑小學 廣西 北海 536000)

混合式教學法是將網絡教學資源的優勢與傳統教學方法相結合的一種教學方法，將信息化教學資源與傳統教學方法有效整合，不僅能調動學生語文學習的參與性，還能加深學生的知識認知能力，在增強學生的學習主動性的同時提升教師信息化教學素養。為了深入探討混合教育教學模式在小學語文課程中的建構方法，本文將以《落花生》一課的混合式教學思路和教學設計、教學反思為研究內容。《落花生》一課的教學對象為小學中年級學生，學習者的學習風格和學習傾向具有喜歡新媒體、愿意接受直觀的學習方法的一致性，也具有心理上的獨特性，如何運用混合式教學方法引導學生在習得基本知識的基礎上具備知文達理的語文素養，培養學生的自主思考能力、創新性思維和合作思維是本文的研究核心和重點。

1.理解混合式教學模式，重構傳統課堂教學

混合式教學模式，又稱“線上+線下”教學模式，混合式教學的基本思路是逐步扭轉傳統的學習過程，其最終目的不僅僅是利用互聯網平臺構建數字化教學資源開展創新教學活動，而是活用線上線下教學資源，有效地提升學生閱讀課文時的學習深度和學習效率。

1.1 掌握混合式教學特征，打破傳統教學思維。通過混合式教學方法，可以變更傳統課堂教學思維，混合式教學改革沒有統一的模式，但具備統一的目標和要求，那就是充分發揮“線上”和“線下”教學的優勢，優化教學方法，更好地解決學生課堂學習主動性不高、課后自主學習動力不強、不同學生的學習效果差異較大等問題。而在運用混合式教學法進行課堂教學前，要求教師應先明確混合式語文教學的特征。首先，小學語文閱讀教學應讓學生實現真正參與，要充分發揮學生學習的主動意識；其次，語文閱讀學習是經驗積累的漸進過程，要將知識和經驗的傳授貫穿于課前、課中和課后的教學全過程；第三，不同類型的課文閱讀學習有不同的過程和條件，要針對課文特點加以思考，如在教學《落花生》一課時，要把握課文教學的重點，通過引導學生在積極思考、合作探究的過程中樹立正確的價值觀；第四，有效的閱讀教學必須要依照學生的學習特點和規律，為學生提供精準化和多元化的外部支持，而線上資源能作為找尋這一外部支持的輔助手段。

1.2 豐富混合式教學內涵，多元化閱讀教學內容。混合式教學不僅僅是線上和線下學習場域的融合，更是教學理論知識、教學內容、教學方法、教學組織過程和學生學習方式的融會貫通，例如，教師還需關注不同領域知識內容的融合、線上測評和線下教學的融合、自主學習和合作學習的融合，因此，線上和線下教學應是不可分割的、輔車相依的兩項教學內容。一方面，互聯網平臺的教材、視頻、PPT等資源能夠為學生自主學習提供知識媒介，拓展學生的閱讀視野；另一方面，互聯網平臺能打破時空限制，為師生交流建構一個虛擬空間，讓學生通過在線課程自學、通過線上平臺協作學探究學習，打破傳統課堂以教師講授為主的學習方式。

1.3 深入分析課文文本，尋找有效教學方法。關注全體學生的掌握學習理論、以問題為導向的首要教學理論、重視學生思維養成的深度學習理論和促進知識鞏固的主動學習理論是混合式教學的主要理論依據。因此，教師進行教學過程和教學方法的設計時，可在分析文本教學特點的基礎上，找到線上線下教學的有效理論契合點。以《落花生》一課的教學為例，教學對象為小學五年級學生，該階段的學生正處于具象思維向抽象思維過渡的思維轉換時期，教學應符合學生思維認知水平和學習興趣特點，可結合混合式教學設計，將課文中“花生”的具象形態作為激發學生思考的“興趣點”、將“父親”所說的話語作為切入點，以問題為導向，循序漸進地引導學生理解何為“借物喻人”，進而培養學生的高階思維。

1.4 創新學習方法，解決閱讀難點。在小學語文閱讀教學中，隨著文本內容深度的不斷遞進，學生在閱讀上遇到的困難也越來越多，通過混合式閱讀教學法可以幫助學生提高學生自主解決閱讀難題。一方面，可以指導學生通過互聯網查閱資料理解教學難點，并將語文課本中的閱讀內容以聲音、視頻、動畫等形式表達出來，使文字中枯燥的語言形象化、立體化，再現文字中所描繪的精彩場景，有效提高學生的閱讀興趣，如在《落花生》一課的教學中，學生對于“落花生”一詞的概念和花生的生長方式較難掌握，教師便可以引導學生通過在互聯網視頻資源查閱相關資料，培養學生自主探究知識的素質能力；另一方面，可以借助線上資源拓寬學生的閱讀視野、提升閱讀能力，互聯網能為學生提供全新的閱讀體驗，幫助學生加深對文本的理解，如《落花生》一課教學前，教師便可讓學生通過互聯網查閱作者的基本信息、作者的家庭背景，拓寬學生的知識空間；第三，混合式教學可以激發學生的閱讀興趣點，實現課內外教學的有效融合，培養學生良好的閱讀習慣，如教師可以將“借物喻人、托物言志”類的其他文章如高爾基的《海燕》、茅盾的《白楊禮贊》等文章作為學生的課外閱讀素材，讓學生通過線上學習平臺或互聯網進行閱讀實踐拓展，讓學生在閱讀過程中積累知識，聯通課內外閱讀空間并加深對“借物喻人”這一寫作手法的理解。

2.活用混合式教學方法，創新語文閱讀教學形式

《落花生》一文作為小學語文課文中具有代表性的一篇敘事散文，亦是托物言志的典范，通過“落花生”這種普通和有益的小植物，寄托了作者“做有用的人，不做大而正派的人”的深遠志向。運用混合式教學方法進行本課教學時，應積極拓寬教學思路，活用線上線下教學資源，引導學生習得“以小見大”的思維能力，為有效整合各個學習階段的學習效果，教師可對該課文進行“線上線下混合教學”三階段設計。

2.1 課前階段：建構虛擬課堂，引導學生自主學習。本文的教學目的是掌握基本字詞知識并向學生傳遞做人的道理，為打破課堂有限的時空限制，可利用線上資源進行課前準備，利用虛擬課堂拓寬學生的學習空間，通過“線上線下混合教學”下發預習重點任務清單及線上預習資料，讓學生在預習課文的同時初步將基本知識內化，輔助學生做好課前預習，促進課中階段教師課堂教學的效果。

在學生預習階段，教師可先在線上學習平臺上搭建一個虛擬班級，向學生發放三個自學任務清單：一是發布學習指導清單，為學生提供《落花生》一課學習的相關信息，如本課的學習目標為學生需要學習5個重點生字和6個重點生詞、體會作者的寫作目標、將花生的品格與做人的道理聯系起來三個方面；二是發布學習指導建議清單，教師可預先錄制微視頻，講述竹子代表奮發向上的精神品格、蘭花象征高潔典雅的品格，因此生活中的事物可以成為人的品格象征，引出本節課中的“花生”也代表了某種人的美好品格，激發學生自主探究的求知欲；三是發布學習資源清單，設置“花生的生長過程有什么特別之處？”“找出花生與其他植物的不同之處”兩個導學問題，讓學生帶著問題觀看科普花生生長過程、作者生平介紹等相關微視頻，讓學生預先進入此課文的學習環境。此外，在學生在自主預習的過程中，教師可通過線上平臺與他們進行協作交流。

為檢查學生自主預習的效果，提升學生積極性，教師可適當建立預習監督機制，如針對生字詞認知的在線檢測試題、通過查閱學生學習信息調控學習進程，在課前掌握學生的自主預習情況，形成預習情況信息反饋機制，了解學生的課前學習狀況、學習問題和學習難點所在。

2.2 課中階段：結合多媒體資源，實現教學多維目標。課中階段可以充分展現傳統課堂教育與多媒體教學資源的優勢，通過集中教學向學生解答預習過程中的學習困難，結合多媒體資源講解和鞏固知識，在促進知識和技能的發展的同時，對學生的情感態度和價值觀進行啟蒙。

2.2.1 以問題為導向，反饋預習情況。為了有效地將“線上線下混合教學”應用至課堂教學中，教師可根據新課標要求的小學語文教學目標重點構建重點知識框架，并依照課前階段形成的任務清單進行任務檢查及反饋，在“線上線下混合教學”反饋體系的幫助下，針對學生預習期間出現的主要重點和難點，在課堂上進行詳細講解和重點鞏固。

課堂伊始，教師可以進行問答環節，圍繞“花生的獨特之處”、“你知道為什么作者將‘花生’稱為‘落花生’嗎？”等問題，讓學生主動交流預習后的心得體會，感知花生是一種“地上開花、地下結果”的獨特植物。結合多媒體動畫特效，教師可將生字詞隱藏在多媒體課件中的“花生樹”中，讓學生在“摘花生”的過程中根據生字詞讀出正確讀音，以“寓教于樂”的教學方法，增強字詞學習的趣味性、有效性和參與性。在這一過程中，教師可掌握學生字詞學習的難點，進而開展生字詞的鞏固教學。

2.2.2 加強課堂引導，突出重難點教學。混合式教學模式在教學課堂的應用可分為以下兩方面：一是將線上資源融入多媒體課件中，為學生提供更為生動的學習載體；二是利用互聯網平臺，教師可以根據教育內容設置“學習心得”、“專業知識學習程度”、“學習難點”等數據庫，在教學過程中完成學生課堂知識點學習情況的數據記錄，為教師后期開展教學反思和調整提供數據支撐。為讓學生進入課文情境、理解課文的寫作背景，同時幫助解決課文學習的重點難點，可利用多媒體課件進行輔助教學。如在講解課文“請你們父親也來嘗嘗我們的落花生”一句時，教師可通過多媒體播放作者許地山及其父親的故事短片，揭示作者與父親一樣是奮力抗日的先鋒戰士，因此與家人聚少離多，在為學生創造學習情境的同時引出課文背后隱含的價值觀。

此外，通過多媒體播放《落花生》一課課文的朗讀音頻，引導學生在朗讀時帶入感情，讓學生帶著“課文順序與‘花生’有何關聯”這一問題進行分角色朗讀，幫助學生理清課文脈絡，引出課文的寫作順序——課文按照事情發展的順序描寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”的過程，其中“議花生”為詳寫內容，也是課文的重點內容，因此“分清主次”是本課的教學重點之一。為引導學生把握課文重點，教師可讓學生分小組討論“為何作者只簡要提到種花生和收花生的過程”，讓學生在分組合作探究中明確本文的學習重點為“議花生”，進而為體會文章主旨做好鋪墊。

2.2.3 加強師生互動，引導學生獨立思考。遵循混合式教學的理論依據，教師教學時要更加關注學生高階思維的培養，既在幫助學習記憶、理解知識的同時，也要幫助學生形成應用、分析、評價和創造的能力，混合式教學打破了傳統的課堂為主的教學方法，讓學生在課前課余便了解課文知識、思考課文含義，教師在課堂中以“引導者”的角色幫助學生內化知識、提升思維。

在《落花生》一課的教學中，教師可通過多種方式培養學生的深入思考能力、“舉一反三”的思維發散能力和創造能力。在對“議花生”內容進行教學時，教師可提出問題：“通過之前的學習，我們已經感受到了花生的特別之處，請你們用自己的話談談文中的‘爸爸’想要借花生告訴我們什么道理？”，讓學生在自主分析、分小組交流的過程中理解“花生”默默奉獻的內在美。在對“借物喻人”這一寫作手法進行講授時，可讓學生借助作者的比喻手法，找出自己喜歡的某種植物可以對應何種人物品格，讓學生用自己的方式表達對“借物喻人”這一比喻手法的見解，充分尊重學生的不同心理特點，培養學生借助具體事物理解抽象概念的能力。

2.3 課后階段：加強課后交流，提升課后復習效率。混合式教學能夠拓寬教師與學生的交流空間，讓線上平臺成為師生交流的載體，讓教師更好地為學生做好課后服務，更好地指導學生開展課后學習實踐。

2.3.1 強化課后交流，提升復習效率。課后練習與鞏固是語文閱讀教學的重要組成部分，為促進學生習得知識的記憶保留，課中的教學和交流完成后，在混合式教學中可合理借助線上平臺的優勢，增強學生的學習和復習效果。首先，教師可將課前預習任務清單、學習資源和課堂使用的PPT與學生共享，讓學生在課后結合自身掌握的知識查缺補漏。其次，教師可以通過在線平臺為學生提供多元化的探究任務和課后練習，如《落花生》一課教學后，教師可布置學生通過互聯網資源查找自己感興趣的植物，分析它們的特點并仿照文中“父親”對花生的解讀進行“借物喻人”的寫作練習，教師可線上批閱作業，進行數字化反饋。第三，教師可以通過綜合學生課前預習、課中學習和課后復習的學習數據，衡量學生的學習效果，為教師的教學效果提供數據反饋，以詳細了解學生的知識和對情況的了解，幫助教師改進教學方式方法。第四，教師與學生、學生與學生之間通過“線上班級”實時交流學習心得、提出學習問題，充分發揮線上教學模式的協同互助功能。

2.3.2 豐富課后實踐，提升學習能力。語文閱讀教學離不開與課后寫作練習的融合，《落花生》一課中的“小練筆”環節為學生課后練習提供了寫作素材——讓學生運用“借物喻人”的寫作方法，從竹子、梅花、蜜蜂等事物中選取其一進行模仿寫作練習。教師可運用混合式教學方法，讓學生在線上進行專項模塊化寫作訓練，重點突破學生的閱讀寫作難題。如在《落花生》一課課后，教師可以在線上學習平臺開設“寫作小天地”板塊，在學生上傳寫作作業后，教師可以實時針對學生作文進行查閱和指導、反饋，通過文字或語音指導學生提升寫作能力，這一反饋模式能夠讓教師與每一位學生都進行一對一交流，提高教學反饋的效率。

3.多元化評價方法，促進學生全面發展

隨著信息化教育手段的不斷發展和混合式教學模式的應用，當下的閱讀教學評價也可以結合混合式教學思維，創新評價方法，結合“線上線下”共同評價的評價方法，教師可以整合學生的課堂學習情況與線上平臺學習情況，全面評價和分析學生學情，幫助學生明確學習方向，提高學生的學習積極性，增強教學評價的多元性、合理性。

3.1 開展“線上+線下”齊評估，更新學習評價方法。混合式教學不僅僅是通過將傳統教學與網絡化教學的進行互補的教學手段，更是更新教學評價方法的重要路徑。結合學生的課堂學習情況、線上學習反饋，教師可以更全面地掌握學生的學情，多元化學習評價維度，便于教師階段性和全過程都能進行教學評價。如在《落花生》一課的教學后，教師可以通過建立學生“共享學習檔案”、繪制“教學思維導圖”等方式，對學生的課前學情(學生的學習薄弱點、課程教學重點和難點)、課中學情(學生課堂學習狀態、課堂知識掌握情況)、課后學情(課后作業完成情況、課后復習情況)進行全面分析，結合學生課堂內的學習表現、知識掌握情況和學生課外“線上”的學習記錄，對學生朗讀課文、識字學詞、句子掌握、寫作技巧、概括表達、思維能力、情感與價值觀等多個教學維度進行綜合評價與分析，以本課教學作為個案，進行學生閱讀能力分析，并將分析結果及時反饋給學生和家長，讓學生根據這一學情評價結果改進自己的學習方法，改進學習薄弱點，讓家長能客觀地把握學生的學習情況，幫助學生建立合理的學習計劃，讓閱讀教學“事半功倍”。

3.2 加強學生學習評價反饋，調整教學方法。混合式教學作為區別于傳統教學的創新型教學手段，需要教師在教學實踐的過程中與接收學生反饋意見的過程中不斷改進教學方法，讓混合式教學真正貼合學生的學習需求。教師可以根據課程安排，靈活運用互聯網手段調查學生對混合式教學的學習需求，可通過線上問卷調查，了解學生的學習情況，如設置“通過本節課‘線上+線上’的學習模式，是否對理解課文內容有所幫助”、“混合式教學是否幫助你提高了自主學習的能力”、“混合式教學是否讓教學課堂變得更加有趣”、“你是否喜歡通過線上平臺進行閱讀和學習”等問題，了解學生對混合式教學的接受度，同時幫助教師在今后的教學實踐中不斷更正、優化教學方法。

4.結語

綜上所述，混合式教學是隨著教育信息化的深入出現的創新型教學方法，能夠將傳統教學的優勢與數字化教學的優勢相結合，實現更好的教學效果。運用混合式教學模式進行小學語文閱讀教學，打破了傳統的教育教學模式，運用多元化的教學手段和方法豐富學生學習的資源庫，提高學生的學習興趣，有利于幫助學生從被動者逐漸轉為主動者。在此種教學模式下，學生在課前階段便能充分明確學習目標、學習方法，從而提前進入學習情境，完成自我學習目標。課中階段，教師合理運用“線上教學資源”，可以彌補傳統課堂教學資源和教學媒介單一的不足，融合文字、動畫、視頻、音頻等資源豐富課程內容，使線上資源與傳統教學面對面深入交流的教學模式相輔相成，提升了課堂教學的師生互動性和學生的學習效率。課后階段，通過搭建線上學習平臺或“線上班級”，教師可實時了解學生的學習進度，豐富學生鞏固知識的效率，為學生的課后復習提供更多的資源保障和交流空間。

通過理論知識與教學實踐探究，在小學語文閱讀教學中合理地應用媒體技術和線上資源，可以有效提升小學語文閱讀教學的教學效率，提升學生自主探究、自主分析的能力，優化教師教育教學方法。混合式教學作為課堂教學創新性教學手段，將是未來小學語文教學改革的新方向，該教學方法不僅可以為學生提供超越單一傳統課堂教學的教學效果，也為教師的教學發展提供了更加廣闊的空間。