小學英語教學中英語繪本的運用方法

陳 靜

(山東省青島市青島文正小學 山東 青島 266100)

在傳統英語教學模式下，部分教師偏重以自我為中心完成教學，缺乏師生有效互動，且缺乏閱讀技巧、單詞識記技巧等學習方法層面的有效指導。進而導致學生缺乏自主學習能力，也不能夠靈活運用各種學習方法完成學習任務。在這一背景下英語繪本走進廣大教師視野，并以其激發學生學習興趣、串聯聽說讀寫教學等諸多優勢被廣大教師認可，目前已成為開展教學的得力助手。但受制于多方因素影響，英語繪本并未在教學中得到有效應用，其教學優勢并未得到充分發揮。為此教師要深入分析英語繪本的優勢所在，以此為著力點，運用科學的教學策略實現將英語繪本融入教學，以此實現英語教學創新發展。

1.英語繪本概念及其應用于教學中的優勢分析

繪本是圖畫與文字共同敘事、相得益彰的兒童文學題材，其存在繪畫為主的特點，常見圖文結合及留白等藝術形式，英語繪本教學指教師將英語繪本作為課堂資源輔助教材內容完成教學。從上述內容中我們不難看出，將英語繪本運用于教學環節具有如下優勢：

1.1 切合學生認知規律。小學生年紀尚小，抽象思維尚待成熟，認知方式以形象思維為主。如上文所述，繪本以圖文并茂的形式呈現，符合小學生形象化思維特點，很容易激發學生的學習興趣，符合學生認知規律，運用于教學環節具有一定的可行性。

1.2 切合小學英語新課標要求。小學新課標要求教師培養學生聽說讀寫技能，發展學生思維，提升學生英語核心素養，促進學生全面發展。通過多元教學模式與英語繪本的有效融合，教師能夠在學習任務、游戲等情境的輔助下實現聽說讀寫教學的有效結合，進而實現新課標背景下拓展學生核心素養的教學目標要求。

1.3 補充英語學習素材。在素質教育背景下，小學英語新課標對學生閱讀能力、課外閱讀積累提出更高水平的要求。但傳統閱讀材料十分枯燥，很難吸引學生閱讀興趣。繪本這種圖文并茂的閱讀材料能夠有效吸引學生閱讀興趣且易于學生理解，同時不同主題的繪本也為學生提供豐富的課外閱讀素材。這表明繪本具有補充英語學習素材，拓展學生知識視野的優勢。

2.小學英語繪本教學現狀分析

2.1 未能科學選擇英語繪本。在當前教學環節，部分教師存在未能科學選擇英語繪本這一問題，進而為教學的有效開展帶來不利影響。這一是體現在部分教師并未真正意識到繪本教學的優勢所在，仍沿用原有將課外閱讀材料、練習冊等教輔材料作為學習教材的思想，加之英語繪本本就存在購買成本高、選擇難度大等劣勢。受此影響部分教師并未選擇采用繪本開展教學，繪本教學理念并未得到有效落實。二是體現在部分教師選擇英語繪本時既未根據學生主體原則選擇繪本，又未充分結合課標、教學重點等因素選擇繪本，最終導致所選擇的繪本缺乏教學實效性，且不易于學生理解，進而影響了繪本教學的有效開展。

2.2 未能科學運用繪本開展教學。在當前小學英語教學環節，部分教師運用繪本開展教學時也存在諸多問題，進而導致繪本在教學中的優勢無法得到充分發揮。這一是體現在部分教師并未深入解讀繪本中的內容，僅將繪本作為課外讀物，讀一遍、翻譯一遍便完成教學，缺乏對繪本中隱藏的思想情感等內容有效挖掘，這也為教學帶來不利影響。二是體現在部分教師專注運用繪本開展閱讀教學與詞匯教學，采用講解詞匯、語法、句式后齊讀課文、翻譯課文的學習模式，這種僵化的教學模式使繪本教學變得索然無趣，既無法激發學生學習興趣，又達不到培養學生核心素養的重要目標。三是體現在教師并未樹立科學的教學目標及評價方式，缺乏如實踐能力、創新能力等能力目標的有效融入，繪本教學也因此未能得到深度開展。

3.英語繪本應用于小學英語教學中方法

3.1 科學選擇繪本，升級教學目標。教學目標是教學的起點，基于繪本開展的小學英語教學其目的也在于實現教學目標，可以說教學目標是教學重要思想導向，決定著繪本在教學中的融入模式及深度。因此為實現小學英語繪本教學的有效開展，教師要科學選擇繪本，并升級繪本教學模式下的教學目標，以此為教學的有效開展提供有力支撐。為運用繪本培養小學生的良好學習習慣，英語教師應根據小學生的身心發展規律和學習認知，為小學生挑選適合其閱讀的繪本，以滿足小學生的學習和發展需求，使小學生能夠真正從繪本的閱讀中，學習到自身所需的知識和道理，激發小學生的閱讀興趣，使小學生能夠真正喜愛上英語學習。同時，英語教師還需給予小學生充足的閱讀學習空間，有效地發揮出小學生繪本學習的主體地位，使小學生能夠自主想象繪本中的故事和畫面，有效避免小學生被動地跟隨英語教師閱讀繪本的不良現象，而是使小學生能夠真正將自己的情感和思想融入到繪本學習中，盡情享受繪本閱讀的興趣，高效地進行繪本閱讀，促使小學生學習習慣與學習能力的雙重提升，加快小學生學習發展的步伐。為此教師首先要綜合教學及學生身心發展規律，選擇與教學重點、難點、主題及學生興趣愛好等因素息息相關的繪本教材，以此為教學的有效開展打下良好基礎。以六年級為例，教師便可選擇一些如《Using Less Energy》等環保、文化主題繪本。次教師要樹立整體教學觀，依托繪本教材及多元化教學手段將聽說讀寫教學有機結合，以此全面培養學生英語核心素養，并實現英語教學有效性的穩步提升。最后教師要升級對學生的評價方式，一方面要將繪本教學模式下如想象力、創新能力等能力素養納入對學生的考查范圍，以科學的考查標準推動學生發展，使學生能夠成長為滿足基于繪本的小學英語能力素養標準的合格人才。另一方面教師要升級對學生的評價方式，引入師生互評、學生自評、學生互評等多元評價模式，使學生能夠更為清晰地了解到自身優缺點，以此推動學生不斷自我改進與提升，進而實現自身全面發展。

3.2 圍繞繪本學詞匯，提高識記效率。在傳統教學模式下，詞匯教學環節部分教師缺乏識記、拼讀單詞技巧層面的有效指導，僅以組詞組、造句子的形式幫助學生理解單詞含義及使用語境。這導致學生對單詞含義、使用語境理解不夠透徹，且缺乏識記策略，多采取死記硬背的模式識記單詞，學習效率低下。為此教師便可發揮繪本教學的優勢，借助繪本實現詞匯教學的有效優化。教師一是可結合繪本中的生動形象的情境幫助學生理解詞匯，加強學生對讀音、含義等基礎知識的理解；二是可借助繪本中生動形象的圖畫深化學生記憶，幫助學生識記單詞，并適時引入如順口溜等趣味化識記策略，以此提升學生識記效率；三是可引導學生運用所學單詞復述繪本，或模仿繪本中的句型造句，使學生能夠掌握單詞用法。這種教學模式能夠實現學生學習效率的穩步提升，詞匯教學有效性也隨之得到穩步提升，聽說讀寫教學也隨之得到有機融合。以學習《From head to toe》為例，教師便可借助繪本中身體部分趣味圖畫幫助學生理解詞匯含義，引導學生用This is my…造型造句以此深化相關句型、單詞等內容的理解，最后可組織學生邊指身體部分邊大聲朗讀識記單詞讀音，以此完成詞匯教學。

3.3 圍繞繪本“悅讀”，提升英語核心素養。在傳統閱讀教學環節，教師缺乏對學生閱讀技巧等層面的有效引導，且如上文所述部分教師在引導學生閱讀繪本時也存在諸多問題，進而導致學生缺乏閱讀興趣，閱讀能力也得不到有效培養。為此教師便可借助繪本將閱讀升級為“悅讀”，加強閱讀技巧等層面的引導，以此深度培養學生閱讀能力等核心素養。教師一方面可采取如表演、游戲等教學情境，激發學生閱讀興趣，幫助學生深化理解繪本中人物形象等基本內容，使學生能夠進一步對繪本情境、情感等內容有所感悟，其閱讀能力得到有效提升的同時，實踐能力、口語交際等能力也得到有效培養。另一方面教師可采取如問題導學、合作閱讀等以學生自學為主的學習模式，以遞進式的問題引領學生由淺入深地挖掘繪本細節，加強閱讀技能指導，以此發展學生思維能力，使學生能夠在閱讀技能、聽說技能等核心素養及情感態度價值觀層面有所收獲，閱讀教學有效性也將得到提升。以繪本《Weekends》為例，教師便可以What things can we do on the weekend？等導入性問題激發學生思維并在討論中導入繪本教材，閱讀中可以Look at picture，what can Danny do on the weekend？等問題引導學生逐步深入閱讀繪本，閱讀后可以What would be a meaningful weekend？等問題引導學生深度思考，以此全面鍛煉學生聽說讀寫能力。

3.4 圍繞繪本講故事，培養口語能力。如上文所述，英語繪本常見有講故事的這一設計形式，這一形式上的特點為教師培養學生口語交際能力提供更多可能性。為此教師首先要做好范讀工作，以講故事的心態聲情并茂將繪本中的故事呈現在學生面前，調動學生學習思維及學習積極性的同時，使學生能夠感受到語言頓挫等口語表達技巧，進而實現對學生口語能力的有效培養。待教師為學生講解后，教師或可組織學生參照繪本以自己的口語表達形式繪聲繪色地講述繪本中的故事，或鼓勵學生不看繪本，按照自己的理解提煉重點，并以自己的理解加工后將繪本中的故事聲情并茂地講述給大家。通過運用這種教學模式，學生口語能力得到有效培養，且能夠更為透徹地了解繪本中的故事情節、人物性格等基本內容，聽說讀寫教學得到有機融合，學生口語能力、閱讀能力等英語素養也得到進一步培養。以繪本《Weekends》為例，教師可組織學生以第三人稱視角復述繪本內容，以此加深繪本內容的理解?？梢娎L本閱讀十分有助于小學生閱讀習慣的養成和小學生的學習發展。因為一切的知識的學習都源于閱讀，當小學生能夠形成良好的閱讀習慣和能力，才能自主學習各種知識，才能真正讀懂繪本中的道理，才能形成正確的思想價值觀念，才能獲得良好的素質發展和學業發展。而且小學生在繪本閱讀的過程之中，同樣能夠不斷加強對生活和世界的認知，這樣就可以使小學生更快地融入學校和社會，使其能夠朝著更高層次的學習方向健康成長與學習發展。所以，作為小學生的直接教學領導者，英語教師應正確地認識繪本閱讀的教學運用價值，以繪本閱讀培養小學生良好的閱讀習慣，以保障小學生的健康學習發展。

3.5 圍繞繪本寫故事，培養寫作能力。如上文所述，英語繪本常見有圖文結合的形式，常用留白這一藝術手法，且話題十分豐富，幾乎涵蓋了學生學習及社會生活的方方面面。英語繪本這些特點為教師開展寫作教學提供了豐富的素材，也為學生預留充分的想象與創作空間，對于發展學生思維，培養學生想象與創新能力，提升學生寫作素養具有積極影響。為此教師可將英語繪本融入寫作教學，引導學生圍繞繪本寫故事，以此實現對學生寫作能力的有效培養。為此教師首先可組織學生運用繪本中的詞匯、句型針對繪本中某一片段展開仿寫，使學生能夠在知識遷移中將所學單詞、句式內化成寫作技能及素材，降低學生寫作難度，激發學生寫作興趣，以此為寫作教學的進一步開展建立良好基礎。其次教師可組織學生針對繪本中的故事進行擴展和充實，引導學生充分展開想象，使學生能夠根據繪本中的內容合理改編文章，以此培養學生想象能力，并實現學生寫作能力的有效培養。最后教師可組織學生根據繪本中的故事線索改編繪本，并通過適時引導拓展學生寫作思路，使學生能夠創造出全新文章，以此提升學生創新思維，實現學生寫作能力的有效拓展，并實現寫作教學有效性的穩步提升。以繪本《Weekends》為例，教師可組織學生以Danny's weekend為話題完成改寫任務，以My weekend為話題開展創新寫作任務?；蛘?，英語教師以spring為題目進行教學活動布置，精心挑選了繪本教學素材，調動學生積極的學習情緒，激發學生的想象力，學生根據英語繪本內容，融入了cloud、forest、sun等單詞，還有春天里的動物或者昆蟲如bird、fish、butterfly等單詞。然后用各種事物的圖像將學生的寫作內容變得更加豐滿，提升學生的內心感受。最后讓學生進行寫作訓練，同學們寫出了非常優美的英語句子，如“There are bright sunshine and green forests in spring”，“Dragonflies and butterflies dance in the spring wind”，就是學生通過英語繪本的引導把延伸的單詞成功的運用在英語作文中的效果。英語繪本通過對學生大腦發散思維的展開，使該課堂的學生們寫出的英語作為充滿想象力和創造力，完全不再局限于教材上的固定語句和模式之中。優秀的教學模式應當是激發學生的潛力，緊固式教育不利于學生英語思維發展，當代英語教育需要鼓勵學生寫出充滿想象力的英語作文，而不是因循守舊的模仿課本。

3.6 選擇合適的繪本構建趣味模擬游戲。一般情況下，繪本在設計時就對孩子的理解能力、心理特征進行了考量，但考量對象畢竟范圍較廣，而小學生在思維、觀察、感知特征等方面都與其存在明顯差異性，所以，教師需要在選擇繪本時更加注重其適用性與合理性。興趣是最好的老師，教師要通過創設趣味教學游戲調動學生的學習積極性，充分激發小學生的英語學習興趣，促使小學生進行深入學習。在活動創設中，教師借助趣味繪本內容向小學生進行提問，引導小學生結合生活經驗進行回答。保證每一位小朋友都能完全地投入到繪本模擬游戲中，在游戲中進行感受學習，將知識與繪本閱讀進行融合，促進自身思維的發展。首先，在選擇繪本主題時，要強調其趣味性和互動化。小學生的記憶力、抽象思維能力、理解能力十分薄弱，再加上社會活動、成長環境限制因素，他們往往很難有效接收自己不感興趣且超出生活之外的信息。對于此，我們就需要結合學生英語能力現狀、思維方法、心理狀態、年齡等特征，選擇情節有趣、內容接近生活的繪本，以此來引導小學生積極進行英語學習。例如，《My Friends》《I Went Walking》《We're Going on a Bear Hunt》《David Goes to School》等繪本學生通常更易接受。除此之外，還需要詳細考量繪本英語特點，例如英語文化特色、語言信息是否簡潔、難易程度、字數多少等，都需要結合小學生需求來進行合理篩選。特別是在繪本閱讀初期，需要盡量避免選擇語言生澀、字數太多或無字的繪本，而是要選擇易學習、好記憶、富有趣味、通俗易懂、語言簡潔、難度適中的繪本素材，提升繪本的適用性。舉例來說，教師設計一些繪本趣味模擬游戲加強小學生在日常生活中的英語應用技巧，比如讓小學生依照《My Friends》繪本完成模擬對話游戲，小學生們的眼中既有對游戲的好奇，又透露出想要參與其中的心情。教師圍繞繪本劇情進行游戲設計，全班小朋友都參與其中，有的小朋友扮演學生，有的小朋友扮演家長，小學生教師也可以參與其中，打造良好的課堂氛圍。如打電話給自己的朋友：“Hello,Yuanyuan.Are you free this evening? I'd like to invite you to my house for ice cream.”或者找小朋友的時候說：“Hello, aunt.Is Lulu's child at home”。通過英語游戲的趣味設計，加深對英語單詞的理解，提升小學生的學習效果。高質量的課堂有利于小學生的學習和成長，因為在小學英語教學中運用游戲教學法，其一充分迎合了小學生好奇、好動的特點，有效吸引小學生集中注意力，避免其思想游離在教學活動之外。其二游戲教學活動不是拘泥于單一形式，而是利用各種教學材料和教學情境鼓勵學生積極主動地參與到英語繪本教學中，在增加課堂參與度的同時提高了小學英語教學質量。小學生通過親身實踐，將所學的知識進行實際應用，同時吸收新的知識，了解課本以外的新事物，拓寬自己的知識面。實踐的必要性在于它拉近了與理論知識的距離，提供了一個讓小學生進行實地演練的機會。教師結合多樣化繪本來設計趣味模擬教學活動，豐富的教學形式，提升教學質量。

結束語

綜上所述，將英語繪本融入小學英語教學環節具有提升學生學習興趣，提升英語教學效率，促進英語教學創新發展等重要優勢，英語繪本已成為開展教學的重要手段。教師要堅持科學的教育思想，以科學的教學手段將繪本教學運用于詞匯、閱讀、口語、寫作、實踐等教學的多個環節，以此全面培養學生聽說讀寫等核心素養，發展學生想象力及創新思維，以此實現學生核心素養有效提升，英語教學有效性也將得到有效提升。未來，小學英語教師一方面應提升自身挖掘與創作繪本教材的能力，另一方面要借助信息技術力量為學生打造繪本資源學習庫及交流平臺，以此全面提升繪本運用效率及繪本教學深度，進而為小學英語教學創新發展提供有力保障。