“新課程”視域下提升作業質量研究
——以初中英語作業的個性化布置為例

徐 哲

[廣東省深圳南山外國語學校(集團)濱海學校 廣東 深圳 518000]

引文

英語課程中英語作業是其中教學所能實施的重要一部分，是教師對于教學的補充和拓展延伸，更是進行有效落實新課程政策教學的關鍵的環節。在此過程中，教師的思路要適當開發學生的思維力，要去從初中英語作業中增強其實踐性、創新性，從而促成學生在作業中自主地獲得新的知識，在初中英語教學更為強調與學生為主體。要對于處在初中的學生的學習作業進行創新，教師更要去設計初中的個性化作業，從具有新穎和趣味性的英語作業去激發初中學生對于英語科目的學習的積極性和興趣。教師要尊重個體的差異，使學生對于課程有一定的選擇性，進行針對性的作業選擇對于不同學習水平的初中學生的英語能力有相應提高。在新課程政策背景之下，各學科教師在進行作業設計與布置時，都應當做到讓最少的作業量發揮最大的效用，全面提高學生的學科能力，初中英語教師在設計校本作業時，就要設置合理的作業量，并對學生進行全面訓練，讓學生通過完成作業，獲得全面進步。

1.初中英語作業個性化設計的教學意義分析

基于對初中英語教學現狀的認識，根據素質教育的總體要求，開展英語個性化教學甚為必要，其重要意義亦可從三個方面來分析：

1.1 個性化教學是學生個體素質發展的內在需要。英語教學提倡以教師為主導、以學生為主體，而學生之間存在個體差異，每位學生的氣質、性格、智力差異、認知水平、學習習慣、英語基礎均不一樣，且初中是九年義務教育的最后階段，中考之后學生面臨著第一次分流，部分學生進入高中繼續學習，部分進入中專中技，還有極少數學生會結束學業，因此每位學生對于英語的需要也不一樣，在這種情況下用統一的教學目標、同樣的授課方法對待不同的個體，自然收不到良好的效果。個性化教學是尊重學生個體差異的體現，是促進學生個體素質發展的內在需要。

1.2 個性化教學是教師教學能力提升的客觀要求。社會、學校、學生對英語教師的教學提出了更高的要求，要求教師與時俱進，轉變教學觀念、重新定位自身角色、及時更新知識、掌握先進的教學方法和手段，杜絕“一支筆、一本書，一輩子”的現象。個性化教學是教師較高教學能力的體現，也是對其提升教學能力的客觀要求，教師需要兼顧“如何教”和“如何學”，能激發教師的創造性和智慧潛能，使教學展現出新的生命力。

1.3 個性化教學是基礎教育改革的重要體現。長期以來，中學英語課作為一門語言知識的課程，強調的是單詞、語音和語法，學生重在讀、寫，英語交際能力、獨立閱讀思考能力比較薄弱。因而個性化教學正是對應基礎教育改革的基本要求，為實現現代英語教學的根本目的而采取的教學方法。

2.個性化作業設計的原則理念

2.1 創新多樣性原則。英語作業的設計中，本身就是需要進行創新探索的，要求作業有多角度、多樣式、多用性等多方面要求，要使初中學生上課所學基礎知識和基本的英語技能和對于英語詞匯的掌握能力得到相關訓練。作業的題型要更加新穎，教師也需要合理控制作業的數量，保證學生可以通過作業達到上述目的。

2.2 層次分明性原則。所謂“花樣”作業就是由傳統作業無則加勉，有則改進的情況下所創新的。層次性是個性化的重要一步，此類作業要求考量學生自身的英語基礎，要根據學生的近發展區進行分層。教師在由這一原則設計的作業中，要適應滿足不同層次的學生，要掌握作業的難易程度。

2.3 因材施教原則。因材施教所指針對性的根據教學的目標，教學的對象，去設計其針對性的作業內容。同時可以去針對學生的掌握知識方面進行。

2.4 堅持教育觀念的人本主義思想。堅持“以生為本”的教育理念，教師要充分尊重學生的教育主體地位。將“以生為本”作為英語教學的出發點和落腳點。

2.5 發揮教育目標的導向性作用。以什么樣的形式和內容、從哪些層面開展工作，直接影響到學生綜合能力。英語教學的定位要充分體現提高中學生英語綜合運用能力的導向，針對學生的個體特點，幫助學生實現學習目標。

2.6 體現教育方式的個性化特征。學生個體差異明顯，生涯目標不同，因此要開展“因人而異、因材施教”的個性化教育，針對學生個體情況堅持個性化指導。

3.初中學生英語作業設計與布置現狀分析

3.1 隨意性大。許多初中英語教師在進行課后作業布置與設計過程中，都會利用課堂最后的幾分鐘進行布置，而這種情況之下所布置的作業必然隨意性過大，而難以對課堂之中的重點內容進行針對性鞏固，使得作業無法得到預期的目標。

3.2 針對性不強。初中英語教師在進行課后作業布置與設計過程中，經常會將全部內容都退給學生，并不會進行篩選，使得不同學生在面對同樣作業時所產生的學習效果大不相同，缺乏一定針對性，難以發揮學生英語實際水平。

3.3 沒有層次性。由于每一位學生的英語基礎都不相同，而對于學習基礎較差的學生而言，教師在進行英語作業設計與布置過程中缺乏一定層次性，使得學生與學生之間兩極分化越來越大，難以調動學習基礎差的學生學習積極性，又難以鼓勵學習基礎好的學生更進一步，只能夠完成表面性任務。

4.當前初中英語作業設計中存在的主要問題

首先，在當前的初中英語作業設計中，教師布置的英語作業形同虛設。一些教師沒有對英語作業的功能和價值進行深入的探討，未能正確運用英語作業，對學生進行查缺補漏，也未能通過作業的檢查與反饋，發現教學中存在的不足之處。大多數教師布置的英語作業主要是讓學生抄寫當天所學的生單詞然后第二天，在英語課堂上讓學生填寫，這樣的英語作業導致學生在完成的過程中，只是死記硬背的記住英語單詞，卻不能對這些詞匯進行靈活的運用，因此無法提高學生的英語綜合能力。

其次，教師布置的英語作業形式繁多，但實效性不強。新課程政策實施以來，越來越多的教師開始認識到，在英語課程教學中要優化英語作業，創新英語作業的形式，促進英語作業的價值發揮。但在英語作業實踐設計中，教師針對英語作業的設計與優化，華而不實，形式化現象嚴重，例如縣教師布置英語作業，為學生精心準備的手抄報，讓學生以手抄報的方式對所學的英語知識進行實踐，但由于教師對學生的干預過多，學生只需要在手抄報上填上一些學過的語法和單詞句子等，這導致學生難以對所學的英語知識進行有效的運用與訓練。

5.新課程視域下對英語作業進行設計的策略探究

5.1 按照作業主體差異性分層，對作業的層次性進行創新。學生之間是存在客觀上的學習差異的，這種差異導致他們無法完成同樣難度的作業，分層布置作業就是將學生按照差異進行分層，再為每一層次的學生布置難度、量度不同的作業，以更好的適應他們的學習需要，提高作業練習的針對性，節省時間，減輕負擔[1]。第一步的工作就是對學生進行分層，這需要教師對每一名學生有充分的了解，不僅要了解學情，更要了解他們在學習態度、興趣等方面的差異。

此外，初中英語教師在為學生們設計作業的時候，不但需要保證作業的科學性，還需要真正的針對班級的所有學生。學生們對知識的掌握程度不同，存在很大的個體差異，因此教師在設計作業的時候，需要重視學生們的差異性，科學的設計作業，在減負增效的基礎上，使作業內容具有層次性。對學習成績優秀的學生，教師可以布置一些要求高的作業內容，對于學習成績比較差的學生，可以布置一些簡單的關于詞匯掌握等內容的作業，逐漸提升學生的學習信心。另外，教師在布置作業的時候，不但需要考慮學生們的差異性，還需要再教學目標的引導下設計各種層次的作業，讓學生們自主的進行挑選，這樣可以保證學生完成作業的效率和質量。比如，對于學習較差的學生，教師可以設計一些對教材文章跟讀的作業，讓學生深入的理解文章的內容，對學習中等的學生，要求他們理解文章中的重難點知識，對其中的重點段落進行背誦，對學習優秀的學生，需要讓他們對文章進行復述，提升他們對英語知識的運用能力。

5.2 錄音跟讀，鍛煉學生口語。英語口語表達能力向來是我國中學生較為薄弱的一個方面，然而英語是一門語言性學科，學生不僅要掌握理論性知識，更要實現知識的應用，才能獲得全面發展，英語口語表達能力的缺失就嚴重阻礙了我國中學生的發展與進步。因此，在給學生設計校本作業時，教師就要設置口語鍛煉環節，讓學生通過跟讀錄音，不斷提高自身英語表達水平。

例如：在帶領學生學習9A Unit1《Body language》時，教師可以分階段設計校本作業，鍛煉學生的口語表達能力，促進學生全面發展。在正式授課之前，教師可以先讓學生通過跟讀錄音來進行預習，掌握本單元所涉及的英語詞匯，為開展課文以及語法知識學習奠定基礎。此時，教師可以這樣來布置校本作業：“同學們，詞匯是學習英語的基礎，我們將要學習第一單元，所以大家在課下時間里，可以先跟著錄音預習本單元的詞匯，學會單詞的發音與拼寫，從而減輕課堂學習負擔。”經過跟讀錄音進行預習，學生將能夠建立起扎實的英語詞匯基礎，同時熟練掌握英語詞匯的發音，鍛煉了口語表達能力。當教師已經完成授課、帶領學生學習了課文中的對話時，教師則可以布置第二階段的口語表達校本作業：“經過本節課的學習，相信大家都已經掌握了課文中的對話。但我們不僅要理解對話的意思，還要流暢地表達對話。所以，老師希望大家在課下能夠利用錄音來進行跟讀，練習一下口語發音，真正掌握本單元學習的對話。”經過設計以上階段性口語表達作業，學生在進行錄音跟讀的過程中，口語表達能力就會得以提升，彌補了口語表達能力薄弱的短板，實現了全面發展與進步。

5.3 教師可以設計表演類的作業。在英語的教學過程當中，教師還可以為學生設置一些表演類的作業，增強學生的語言表達能力，提高學生的英語口語表達水平。表演作業也是一種新型的作業形式，通過讓學生對課本的內容進行角色表演，可以增加學生的交流和配合，并且還可以融入學生對文章的一些想法，進而使得學生通過合作的方式完成整個課本的表演。在此過程當中，可以有效地提高學生對英語口語的應用能力，使得學生在表達的過程當中，熟練的掌握英語知識，增強對英語知識的記憶水平，如果采用傳統的教學方式，通常教師都會讓學生在自主的背誦課本的內容，并且還要為學生布置大量的練習題，沒有真正的提高學生的聽說讀寫綜合的能力。并且單一的作業方式，還會降低學生學習英語的興趣，不能真正的促進學生的全面發展。因此在布置作業的過程當中，教師應該改變傳統的作業布置形式，使得學生在作業的完成當中，能夠提高自身的英語綜合學習水平。

例如：比如在學習9A Unit8《Surprise ending》這一單元的知識點之后，教師可以結合學生的實際學習特點為學生合理的劃分學習小組，讓每個小組的學生對于這一文章進行角色表演，讓學生在課下進行自主的排練，進而有效地調動學生完成作業的積極性，并且還可以使得作業的形式更為豐富，緩解學生緊張的學習情緒。讓學生在課下能夠進行自主的交流溝通，并且做好排練工作，在課堂上每個小組都要展示自己的排練結果，這樣使得學生在小組合作學習過程當中，能夠形成良好的團隊合作意識，可以增強學生的英語學習能力。

5.4 設計實踐型作業。初中英語課程中包含的知識點大多與實際生活有關，這就使得教師在進行個性化作業設計的過程中應該重視其與實際生活之間的聯系。因此，教師可以結合教學內容為學生設計實踐型作業，從而使學生能夠在實踐中強化主動在生活中運用英語的意識。長此以往，這樣的作業形式能夠避免學生進行作業抄寫，也能調動學生完成作業的積極性。

例如：在布置作業的過程中，堅持“少量、精當、優質”原則，分類嚴控作業時長，在控制作業總量的基礎上，各科組、各年級組、各備課組老師，精選作業內容，突出基礎性，強化典型性，增強探究性，倡導整體性，體現綜合性，做到層次分明。教師講解到牛津深圳版9A Unit3《Family life”》這個單元時，可以在課后為學生設計實踐型作業，比如，教師可以讓學生根據“What is my family life like？”這個主題，在放學回到家后進行一些家庭生活的記錄，拍攝一段視頻來呈現自己的家庭生活，并用英語在視頻中作出一些簡單的注釋或視頻旁白講解，將其通過線上傳到班級群。在學生拍攝完之后，教師需要進行學生作業的批改，并且選取一些優秀的作品在班級中給學生播放，以此可以讓學生加強學習的信心。

5.5 重視學生學情實際，提升作業合理性。初中英語教師在開展日常教學過程中，應該能夠在日積月累之中發現每一位學生的學習弱點，也能夠挖掘到每一位學生的學習閃光點，對于學生的學情，英語教師是再清楚不過的了。但是，初中英語教師雖然了解學生學情，但是，卻難以在實際作業設計與布置中合理運用這種特性，總是無從下手，難以真正體現學生自身學習閃光點，無法為學生做出合理判斷。

因此，在作業個性化分層之中，初中英語教師應尊重學生個性化特點，分析每一位學生的個性化需求，在滿足學生不同需求基礎之上，而開展相應的作業分層設計，并在分層設計之中融入合理性思路，幫助學生在作業完成過程中做出判斷，以刺激學生自主性思考的產生。所以，初中英語教師在進行課后作業設計與布置過程中，應遵守“先學后教，以學定教”理論，對學生給予個性化與針對性引導，完善作業功能性價值。

例如：在傳統課堂中，英語作業的內容往往單調乏味，缺乏典型性。基本大多數上都是反復的去抄寫單詞和詞組，改天做做練習冊和試卷等，這類型的作業布置，只是單純的去讓學生進行一個埋頭苦干的動作，教師無法通過此作業類型去培養學生對于英語的積極性，反而作業內容枯燥乏味會使得學生提不起興趣，導致英語作業缺乏實效性。教師要創新教育方法，可以通過設計趣味化的作業從而達到激發學生對于英語作業的興趣。教師根據英語本身帶有的趣味性，且將作業中的英語知識轉化成游戲、謎語、討論等形式，使得學生愿意用認真的態度去完成作業，從而進一步讓游戲中是能吸引學生注意力的話題，將所學知識運用進去。如學習了電話問候語之后，教師可以給學生布置一個小游戲任務，名字為給“身邊朋友通個話”，游戲的要求是每一位學生可以利用到課上所學的內容、基礎的電話問候語、詞匯量因人而異。

5.6 作業批改凸顯個性化，發揮學生優勢。

5.6.1 作業評語更加的富有人性化。作業的評語也是作業環節的重要內容，學生和家長重視教師的評語，這代表了學生的作業的完成情況以及學生的學習態度，在“新課程”下，教師的評語需要摒棄唯分數論的要求，并且需要定期舉辦作業展評的活動，對于每次的作業量一定要進行準確的分類和明確，比如布置一些書面作業、閱讀作業、勞動作業、體育作業、因沒作業等。作業的評語需要更加地富有情感，這樣才能讓學生感受到教師的情感，提高學習的信心。評語是學生與教師作業交流的一個窗口，學生通過教師的評語來反思自己的作業完成情況。教師的評語中的任何一個字都會對學生的學習產生一定的影響，據此，教師對不同學生的評語都應該具有人性化，不能區別對待。

例如：教師可以多用一些鼓勵性的評語，“Good job!”“Excellent!”等。對于英語基礎差的學生教師可以進行鼓勵，如“Don't worry about it.”“I wish you…”等幫助學生樹立學習的信心。

5.6.2 作業批改的方式多元化。教師批改：教師在作業批改中就能直觀地看出學生的英語知識的掌握情況，并了解學生的學習欠缺地方在哪里。教師批改作業其實是師生間無聲的溝通。教師可以通過學生的作業來了解學生的近期的學習情況和態度，這樣教師就可以及時地與現實進行交流，解決學生的問題。

學生自改或互改：學生對作業進行自改和互改的過程是學生發現自己學習問題和他人問題的過程，學生在批改自己的作業中，就會發現自己的錯誤，在批改同學的作業就會將這個知識重視起來，學生進行批改作業主要是為了調動學生的學習動力，鞏固知識。這樣讓教師的作業反饋時間縮短，提高了學生的學習動力，讓學生的自我分析和解決問題的能力得到了提高。

在“新課程”下進行初中英語作業的布置，教師需要根據《意見》中的要求進行作業布置的安排和評語的人性化設計，通過家校聯動的方式提高解決學生學習問題的效率，讓學生的學習壓力得到減輕，讓學生快樂成長。

結語

教師要以多元智能理論，差異教育理論，建構主義學習觀以及最近發展區理論作為理論依據，以“減負增效”的時代訴求，以及學業評價改革作為實踐依據，以課程標準和教學目標相一致，思考和設計每一項作業，做到目的明確、目標一致、設計科學、題目新穎、難易適度、時間合適、結構合理、體現層次，作業的批改和反饋更要有評價技術的含量，充分發揮作業評價的形成性和激勵性功能，促進教學質量的大幅提高。作業作為初中英語教學體系當中的一個關鍵環節，對于學生鞏固英語知識具有重要的作用，從這個角度來看，初中英語教師應該對于個性化作業形成正確的認知，并能夠結合學生對于英語知識的掌握程度等方面為其設計層次化作業、合作型作業、實踐型作業、反思型作業，通過有效的個性化作業設計，不僅幫助學生加深對語言和知識的理解和鞏固，更提升語言的綜合運用能力以及思維品質的培養。總而言之，現階段，很多英語教師受到應試教育的影響根深蒂固，在布置作業的時候，常常采用古板的作業形式，單一的作業內容，造成作業沒有層次感，學生們對作業沒有興趣，無法充分提升學生的學習效率等。所以，教師在新課程政策的影響下，需要充分結合減負增效的原則，考慮學生們的實際學習情況和個人興趣愛好，為學生們創新作業內容和作業形式，積極采用個性化的方式對作業內容進行設計，這樣才能不斷激發學生們的興趣和積極性，提升學生的學習質量和學習效果，實現學生綜合素養的全面發展。