新課改背景下高中地理課堂教學模式創(chuàng)新探索

沈?qū)W俊

(江蘇省寶應中學 江蘇 揚州 225800)

前言

在我國教學事業(yè)不斷改革和創(chuàng)新的當下，高中地理教學也迎來了新的更迭和轉(zhuǎn)機，教師們也紛紛投身于教育事業(yè)，潛心研究、積極探索，不斷創(chuàng)新自身的教學模式和教學手段。高中地理中涵蓋了人類生存環(huán)境、地理、地貌等諸多地理知識，對高中學生的興趣愛好、世界觀等有著極其重要的影響和作用。高中地理教師應當著眼于當下，充分利用手中豐富的教學資源，加強學生的地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

1.采用生活化教學模式，加深學生知識理解

高中地理知識涉及較廣，僅憑死記硬背這些地理知識學生很難全面理解、重點掌握、靈活運用。因此，教師應當在教學實踐過程中采用生活化教學模式，加強地理相關知識與學生實際生活之間的有效連接，讓學生在生活認知角度學習與理解知識，這樣才能加深學生對課堂知識的理解，降低學習難度，提高地理課堂的教學質(zhì)量。同時，借助該種教學方式，教師也能夠豐富教學內(nèi)容，使得學生能夠從更多的維度了解地理學習的內(nèi)容，這對于提高學生的綜合能力有著重要的幫助。

例如，在教學魯教版高一地理《第一單元 從宇宙看地球》(第二節(jié) 地球的形成與演化)這部分教學內(nèi)容時，首先，教師可以通過自制的教學ppt為學生演示各種類型地層的案例圖片，以及這些地層目前分布在我國的哪些地區(qū)，引導學生明確地層先后形成的形態(tài)，幫助學生了解和掌握頁巖形成于靜水環(huán)境，玄武巖形成于火山活動過程中，石灰?guī)r主要形成于淺海環(huán)境等，幫助學生明晰各類地層的變化情況。其次，教師可以在播放各類化石圖片時，引導學生回憶參觀博物館時所看到的化石種類和外形。借助該種教學方式，教師能夠?qū)虒W內(nèi)容進行概括，使得學生能夠?qū)φn時內(nèi)容形成大致的了解，這對于學生開展后續(xù)的學習有一定的鋪墊作用。然后，教師可以對學生進行提問：“同學們，你們?nèi)ミ^我省的博物館嗎？在博物館中有看到過化石嗎？知道化石是怎樣形成的嗎？”同學們紛紛作答：“看到過恐龍化石。還有琥珀中的蟲子和花朵。”、“化石是動植物的遺體，經(jīng)過多年的地下埋藏，逐漸演變而成的。”。經(jīng)過幾番問答后，教師可以為學生進行詳細講解：“化石是存留在地層中的古生物遺體、遺物和遺跡。植物的莖葉，動物的骨骼，牙齒及其活動遺跡等，在地層或沉積物中經(jīng)礦物質(zhì)的填充或置換，形成了化石。課本中我們所看到的‘燕子石’其實就是古代三葉蟲。化石生物的生存與環(huán)境關系相當密切，依據(jù)化石可以推斷當時的地理環(huán)境。就像圖片中的三葉蟲生長在海洋，地層中含有三葉蟲化石，則說明該地層形成時為海洋環(huán)境。”。這樣來回穿插和關聯(lián)性的講解，不僅可以拉近學生與課本中枯燥理論知識之間的距離，也可以將無煙火氣息的概念和定義，形象立體、生動具體地呈現(xiàn)在學生面前，加深學生的理解和記憶。同時，教師在借助該種教學方式推進教學任務的過程中，也能夠?qū)ι钋榫尺M行創(chuàng)設，使得學生能夠在知識學習的過程中，加強對于知識點的把握。因此，教師創(chuàng)設生活情境推進教學任務的過程中，也更有利于學生掌握最基本的地理理論知識，逐漸令學生產(chǎn)生學習地理知識的興趣。

2.展開主題式課堂教學，明確學生學習目標

高中階段學生學習任務繁重。因此，想要學生在課堂中輕松愉悅的全面掌握相關的地理知識，課堂氛圍的營造就顯得尤為重要。首先，教師可以引導學生提前預習下一課的教學內(nèi)容，并以主題式課堂教學的形式來引導學生制作與課堂教學內(nèi)容相關的作品，可以是一段話，可以是一幅畫，也可以是與教學內(nèi)容有關的圖片等等。不論教師采用了怎樣的教學形式，教師都能夠豐富教學的內(nèi)容，在降低學生理解難度的同時，增強學生對于課時主題內(nèi)容的把握，這樣不僅可以激發(fā)學生的動手積極性，還可以有的放矢的在課堂中將重要的知識點呈現(xiàn)在學生面前。明確的學習目標，有趣的主題課堂，不僅可以給學生提供輕松愉悅的學習環(huán)境，還可以增加地理課堂的趣味性，從而有效提高地理課堂的教學效率。

例如，在教學魯教版高一地理《第三單元 從圈層作用看地貌與土壤》(走進桂林山水)這部分教學內(nèi)容時，首先，教師可以引導學生著重收集與桂林山水有關的地理知識、人文、地貌、山水畫風景、圖片、視頻等資料，并引導學生在上課前，將自己準備的圖片、繪畫作品等張貼在班級的各個角落，以此來營造桂林山水的主題式課堂。借助該種教學方式，教師能夠?qū)Ρ菊n時的主要教學內(nèi)容進行導入，為學生的后續(xù)學習奠定一定的基礎；其次，教師可以在課堂上通過多媒體視頻演示廣西桂林的美麗景色，在背景視頻和圖片不斷循環(huán)播放的同時，為學生詳細講解本節(jié)課的教學內(nèi)容。借此，教師能夠?qū)虒W內(nèi)容進行豐富，并且?guī)椭鷮W生在課時學習的過程中，加強對于知識點的把握。教師在教學本課時內(nèi)容時，可以應用以下的話語，對課時教學的主題進行呈現(xiàn)：“同學們，本節(jié)我們的主題是桂林山水，請將各位準備好的作品和資料逐一為大家進行展示和講解。”，同學們有的準備了視頻資料；有的繪畫了一幅桂林山水的秀美景色；有的摘抄了古往今來，與桂林山水有關的名句；有的同學還從《徐霞客游記》中了解到徐霞客本人從21歲開始出游，30多年間游歷如今的江西、浙江、廣東、廣西、湖南、湖北、貴州、云南等地，他考察了廣西，云南，貴州一帶的喀斯特地貌，實地勘察了一百多個石灰?guī)r溶洞，詳細記載并論述了其成因與特征。這是世界上研究喀斯特現(xiàn)象的最早記錄。這些資料不僅喚起了大家對桂林山水的向往，還為大家詳細展示了桂林市所在的廣西壯族自治區(qū)的風情、地貌和人文景觀，以及桂林山水中“山清”、“水秀”、“洞奇”、“石美”的優(yōu)美風景。同時，學生也能夠通過展現(xiàn)學習成果的方式，參與到課堂學習之中，并且能夠在同其他學生進行交流的過程中，從更多的角度對本課時的內(nèi)容進行把握。然后，教師可以通過同學們展示的相關圖片，牽引出接下來將要講解的教學內(nèi)容。教師可以以以下的方式，結合著圖片內(nèi)容，向?qū)W生進行介紹：“同學們，桂林山水是典型的喀斯特地貌，是由喀斯特作用形成的一種獨特的地貌類型。喀斯特地貌大多發(fā)育于石灰?guī)r廣布的地區(qū)。喀斯特作用主要是指溶解有二氧化碳的水，對可溶性巖石如石灰?guī)r溶蝕和淀積的過程。巖石的可溶性、透水性和水的溶蝕力、流動性的強弱，決定了喀斯特地貌發(fā)育的程度。”。通過以上主題式課堂的教學活動，不僅可以有效調(diào)動學生的主觀能動性，滿足大家的好奇心，還可以幫助大家全面掌握喀斯特地貌的重要特征以及形成的原因。既豐富了大家的學識，又令學生們領略了祖國大好河山的美麗景色，即將地理課堂變得生動有趣，又減輕了學生的學習壓力和負擔，進而提升學生的學習幸福感。

例如在學習《認識區(qū)域》的課時內(nèi)容時，學生需要對“區(qū)域”的定義有把握，并且能夠應用自己的地理思維能力，完成對于本課時重點知識的理解。除此之外，學生還需要通過對于圖形的觀察，對圖中的信息進行提取和整理，增強自己歸納和整理的能力。為了達成這一教學目的，教師可以先對課程內(nèi)容進行導入。教師可以應用多媒體技術，對“區(qū)域”的圖片進行展示，并且對教學的氛圍進行營造。然后，教師可以以“區(qū)域”作為主題，推進教學任務。教師可以引導綜合能力較弱的學生回答以下問題：“在觀看這一幅圖時，你腦海中產(chǎn)生了哪些想法？你能夠應用自己的生活經(jīng)驗，概括‘區(qū)域’的定義嗎？”借助主題式教學的方式，教師能夠?qū)W生的學習興趣進行激發(fā)，并且將學生帶入到課堂學習之中，幫助學生在知識學習的過程中，實現(xiàn)對于課時內(nèi)容的初步分析，這對于學生開展后續(xù)的學習任務有一定的鋪墊作用。因此，在教師的引導下，學生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，對教師提出的問題進行回復，并且能夠在同教師進行互動的過程中，實現(xiàn)對于課時重點內(nèi)容的把握。在此基礎上，教師可以繼續(xù)圍繞著“區(qū)域”這一主題，向綜合能力較強的學生進行深入地提問，以幫助學生把握本課時的核心內(nèi)容：“區(qū)域的劃分有哪些現(xiàn)實意義？”在回答該問題時，學生不僅需要考慮“區(qū)域”劃分的內(nèi)容，還需在知識學習的過程中，實現(xiàn)對于“區(qū)域”劃分原因的分析。在此基礎上，學生還需要將這些內(nèi)容以合適的方式進行串聯(lián)，得出有關“區(qū)域劃分意義”的內(nèi)容，因而這對于學生的地理綜合能力提出了一定的挑戰(zhàn)。在該種教學模式下，學生能夠以“區(qū)域”作為主題，實現(xiàn)對于課時內(nèi)容的把握。同時，教師也能夠借助該種教學方式，對學生的學習興趣進行激發(fā)，使得學生能夠在課時學習的過程中，能夠在興趣的推動下，加強對于課時內(nèi)容的把握。

3.通過小組合作學習，培養(yǎng)學生實操能力

所有的刻苦學習，終是為了實際操作而做鋪墊的，理論知識是實踐的根本，也是實際生活的驗證。因此，在我國新課改背景下，想要提升學生的地理素養(yǎng)，提高地理課堂的教學效率，教師就應當從傳統(tǒng)的教學模式中擺脫出來，以培養(yǎng)學生的實際操作能力為目的，將高中地理課堂知識應用到實踐中。因此，教師可以從教學方法創(chuàng)新的角度出發(fā)，結合著對于學生基本學情的分析，采用新穎的教學方式，對教學任務進行推進，以增強課時教學的有效性。首先，教師可以引導學生通過學習小組合作學習的形式，利用業(yè)余時間將與教學內(nèi)容有關的主題進行延伸和拓展。借此，教師能夠為學生提供課時學習的額外時間，使得每一位學生都可以借助這一段時間，加強對于課時學習任務的把握。其次，教師可以引導學生用心觀察身邊的地理知識，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分類匯總問題和想辦法處理問題的習慣和能力，使得學生能夠在課時任務學習的過程中，加強對于地理知識的把握。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的自主探索能力，更可以培養(yǎng)學生之間的凝聚力和團結互助、友愛奮進的良好道德品質(zhì)，讓學生在自主探究與合作學習過程中，令學生逐漸對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣和熱愛，這對于提高學生的核心素養(yǎng)有著重要的幫助。

例如，在教學完魯教版高一地理《第二單元 從地球圈層看地表環(huán)境》這部分教學內(nèi)容后，教師可以引導學生通過野外考察主題活動來了解野外考察的目的、步驟以及如何撰寫自然地理考察報告等，并在考察過程中通過掌握自身所處的位置、環(huán)境、氣候變化等諸多信息，來探索未知的世界。首先，教師可以引導學生依據(jù)所在地、目的地，結合相關知識點和今日的主題活動來詳細講述野外考察的目的，使得學生能夠在回答問題的過程中，明確學習目標，并且為學生的后續(xù)學習奠定一定的基礎。學生們可以根據(jù)自己對于教師提問的把握，進行踴躍發(fā)言：“野外考察的主要目的(1)提高地理實踐能力。在考察過程中，運用羅盤、地形圖等工具對各觀察點進行觀察、測量、測試、收集標本樣品、填圖和攝影等。(2)訓練學生的地理綜合思維。通過野外考察對地表環(huán)境的綜合認知可以得到提升，通過多項指標進行分析還可以有效強化地理綜合思維。(3)培養(yǎng)協(xié)作精神。大家可以有效分工，集體協(xié)作，相互幫助，共同努力，不僅可以提升我們班集體同學之間的凝聚力，還可以有效促進大家互愛互助，培養(yǎng)我們個人的高尚情操。”。其次，教師可以引導學生將野外考察的步驟，通過樹形結構圖的方式為大家展示，為大家明確考察步驟的關聯(lián)性和關鍵點。考察步驟如下：(1)選定考察地點。(2)搜集相關文獻資料。(3)規(guī)劃考察路線，選取觀察點位。(4)確定考察時間。(5)準備考察裝備。(6)野外實地考察。(7)總結分析考察成果，撰寫報告。”經(jīng)過以上知識點的鞏固和主題考察實踐活動的進行，不僅可以有效調(diào)動學生的參與積極性，還可以培養(yǎng)學生的分析、判斷能力，組織能力，應變能力，不僅有利于大家團結協(xié)作，高效完成學習任務，還可以提升學生實際生活中的應用能力。

4.創(chuàng)設問題教學情境，培養(yǎng)學生解決問題能力

學生在進行初中地理知識的學習時，常常會因為地理知識的枯燥性和理論性，而不能夠集中自己的注意力。因此，學生在地理學習的過程中，并不能夠跟隨著教師的教學進度，實現(xiàn)對于地理知識的把握。為了能夠解決這一問題，教師可以嘗試以提問的方式開展課堂，促使學生能夠在同教師進行互動的過程中，對學習地理知識中可能存在的問題進行解決，使得學生能夠借助問題教學情境，對自己解決問題的能力進行培養(yǎng)，這將有助于培養(yǎng)學生的地理思維能力。

例如在學習《海洋污染和生態(tài)破壞》的相關內(nèi)容時，學生需要把握“海洋污染和生態(tài)破壞”對于人類生活的影響，和“海洋污染和生態(tài)破壞”形成的原因。為了達成這一教學目的，教師可以以有關“海洋污染和生態(tài)破壞”的視頻作為切入點，讓學生能夠在視頻觀看的過程中，感受“海洋污染和生態(tài)破壞”的情境，這將幫助學生借助視頻材料，感受惡劣環(huán)境的負面影響。因此，教師可以借助該種教學方式，對學生的學習狀態(tài)進行調(diào)整，幫助學生為后續(xù)的學習任務做好相應的準備。然后，教師可以就“海洋污染和生態(tài)破壞”的原因，向?qū)W生進行提問。在教師的引導下，學生可以通過應用自己的生活經(jīng)驗對其進行分析，或者翻閱教材的方式，對相應的答案進行明確。然后，學生可以在同教師進行互動的過程中，增強自己對于“海洋污染和生態(tài)破壞”課時內(nèi)容的把握程度，這將幫助學生在可是內(nèi)容學習的過程中，構建更為完整的有關“海洋污染和生態(tài)破壞”的知識框架。為了能夠進一步地提高教學的質(zhì)量，教師可以向?qū)W生進行如下問題的提問：“我們該如何從身邊的小事做起，減小海洋污染和生態(tài)破壞？”在教師的引導下，學生能夠在地理問題分析的過程中，深入思考相應的問題，并且能夠輔助學生應用自己的生活經(jīng)驗，對相應問題的答案進行思考。因此，學生能夠集中自己的注意力，讓自己在深入思考的過程中，加強對于教材內(nèi)容的理解程度。而教師可以借助該種教學方式，更為順利地推進“海洋污染和生態(tài)破壞”課時教學任務，這對于培養(yǎng)學生的地理思維能力有著重要的幫助。除此之外，教師還可以鼓勵學生就自己的想法，同周圍的學生進行交流，因而能夠有助于良好討論氛圍的營造，使得每一位學生都可以在其他學生的啟發(fā)下，以更為多維的角度，看待這一問題。同時，學生也能夠應用更為多元的方式，在生活的過程中，從小事做起，減小“海洋污染和生態(tài)破壞”，這將不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對于知識的鞏固，還能夠?qū)€人的思想道德水平進行提高。而教師可以借助該種教學方式，增進學生與學生之間的聯(lián)系，因而能夠營造良好的班級生活氛圍。

例如在學習《中國可持續(xù)發(fā)展之路》的課時內(nèi)容時，學生需要了解“中國可持續(xù)發(fā)展之路”的內(nèi)容，并且對國家有關這方面的戰(zhàn)略布局有一定的把握。同時，教師在教學中，還可以關注學生思維能力的培養(yǎng)，使得學生能夠借助地理學習的過程中，提高自己的核心素養(yǎng)。為了達成這一教學目的，教師可以對“中國可持續(xù)發(fā)展之路”的內(nèi)容提問，讓學生能夠在同教師進行互動時，應用自己的生活經(jīng)驗和所學的知識點，對相應的問題進行解決。因此，教師可以借助該種教學方式，調(diào)整學生的學習狀態(tài)，這對于提高學生的學習質(zhì)量有一定的幫助。然后，教師可以就“中國可持續(xù)發(fā)展之路”的意義進行提問：“在實施中國可持續(xù)發(fā)展之路政策以來，我國取得了哪些成就？如果繼續(xù)推進中國可持續(xù)發(fā)展之路，我們將取得哪些成就？”在教師的引導下，學生能夠在閱讀教材內(nèi)容時，對教師提出的問題進行針對性解答。因此，教師可以借助該種教學方式，幫助學生集中注意力，使得學生能夠適應教學的進度。在學生能夠明確上述問題的答案后，學生便能夠“中國可持續(xù)發(fā)展之路”課時的重點內(nèi)容。接著，教師可以引導學生從生活實際的角度出發(fā)，引導學生思考如何從小事做起，推進中國可持續(xù)發(fā)展之路的實施。為了幫助學生更好地參與到課堂學習的過程中，教師可以向?qū)W生進行提問：“請嘗試以生活中的實例，說明如何從小事做起，推進中國可持續(xù)發(fā)展之路？”因此，學生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，和對于問題的把握，嘗試對教師提出的問題進行解決，因而能夠幫助學生構建相對完整的知識框架。因此，學生能夠在同教師進行互動的過程中，集中自己的注意力，并且對“中國可持續(xù)發(fā)展之路”的主要內(nèi)容進行全面了解。而教師可以借助該種教學方式，推進教學任務的進行，這對于提高教學的質(zhì)量有著重要的意義。

總結

在新課改背景下，我國的高中地理課堂，較之前已有了很大的改善，教師應當以培養(yǎng)學生的參與實踐能力、綜合應用能力為基礎，將地理理論知識與學生的實際生活緊密結合，加深學生印象的同時，幫助學生迅速理解地理知識中的難點和重點。這樣不僅可以將繁雜的地理知識融入學生的生活與生命，減輕學生的學習壓力和負擔，還可以將地理結構，地貌變化、人文發(fā)展等知識強化在學生的腦海里，令他們形成立體的地理框架，擁有綜合的地理思維，既可以培養(yǎng)學生的地理興趣，又可以提升學生的地理素養(yǎng)，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。