淺談素質教育背景下如何開展小學美術教學工作

燕 飛

(山東省廣饒縣大碼頭鎮西劉橋小學 山東 東營 257338)

引言

伴隨著素質教育政策的實施，學校與社會不斷地更新教育教學路徑，以適應新的教育形式。在素質教育政策的提出之下，各個階段的美術教育地位得到了極大的提升，小學美術學科教育的影響在逐步加深。所以，小學美術教師隊伍要努力在落實素質教育實施基礎上，探索構建小學美術課堂教學網絡新有效路徑，充分發揮學生自身的主體地位，實現“德”與“智”的全面發展。

1.素質教育政策理念下提升小學美術課堂教學意義

素質教育是在新時代背景下所做出的重大教育改革部署，是我國教育工作未來發展的必然方向之一，是義務教育階段各門知識學科都需要深入貫徹落實的政策理念。目前，在義務教育階段，各學科的教學均存在著嚴重的“內卷”現象，導致學生被過于復雜、繁重的學習生活而壓迫得喘不過氣，嚴重影響到了學生的身心健康。這種教育模式，是我國應試教育理念的產物，與教育工作的客觀規律相違背。小學美術是小學階段承擔“美育”教育功能的重要知識學科，很多家長為了培養孩子的特長愛好，為孩子報校外輔導班，從而給學生增加了不必要的學習任務和壓力。其實，小學美術作為一門“副科”，該門知識的教學任務是可以通過美術課堂教學來完成的，只要課堂教學質量有了可靠的保障，學生的藝術天賦和興趣愛好就會得到有效地開發和培養，“美育”相關能力素質便會得到有效地提升[1]。

2.小學美術教學的現狀

在小學教學中對學生的個性進行培養，提高學生的綜合素養，美術欣賞課程則是培養學生審美能力的最佳途徑之一。近些年來，隨著我國教育改革的不斷深化，國家對學生的素質教育越發地重視起來，對于學生德智體美勞的全面發展也逐步地投入了很多的精力。但是，由于我國經濟的發展還存在著地域不平衡的現象，很多地區相關的美術教學用具并不齊全，甚至于沒有專門的美術老師。也有部分學校為了單方面的提高學生的文化素養，增強學生的文化知識底蘊，對于美術課程缺少一定的關注。因此，對于很多的學生來說，他們并不是十分了解美術，一些基本的美術功底都不具備，學生的審美意識以及個性發展被掩埋，很多學校正常的美術課程教學都難以進行，學生的綜合素養難以得到提高。

對于很多的小學美術教學而言，其主要的目的是訓練以及培養學生的美術知識技能，提高學生的美術審美能力。但是對于我國所處的應試教育環境而言，很多的中小為了提高學校的升學率，對于美術的注重程度并不是很高。相關的一些美術設備大量缺失，學校的美術課成為了文化課老師的“備用課”。在很多的鄉鎮學校，進行美術課時只有簡單的美術設備，對于一些較為專業的美術設備以及美術器械并沒有進行購買。其次，對于很多鄉村學校而言，相關的信息技術并沒有傳播到其中，基礎的多媒體技術都不存在，更不用說相關的美術視頻等，這對于學生的審美能力培養來說極為不利[2]。

3.素質教育背景下優化小學美術教學質量的探究

3.1 善于運用先進科技，激發學生學習興趣。在學校傳統封閉的美術課堂教學模式結構中，教學現場氛圍都較為死板沉悶，教學內容設置也變得非常地枯燥乏味，這種常規教學結構模式已嚴重抑制了部分學生的對現代美術教育的追求學習藝術積極性興趣和審美熱情。為了真正確保小學美術課堂及教學活動質量效益的全面有效和提升，教師也可以綜合運用各類多媒體藝術教學先進技術，來全面構建一個生動活潑豐富多彩的現代課堂與教學氛圍。與此同時，要綜合運用這些多種多樣新穎的繪畫教學方法，來真正充分的調動出學生自己對各種美術知識進行學習實踐的學習積極性。在學生的學習過程中，如果遇到了學習方面的難題，往往“不敢”主動地問老師，害怕引起老師和同學的嘲笑。長此以往，必然無法跟得上教師的節奏，從而嚴重影響了學生的學習興趣和效果。針對此情況，教師可以嘗試在課堂教學中先不要著急進入主題，應當先對教學知識涉及的概念進行耐心細致的講解，讓學生對較為抽象的內容有一個準確具體的理解，通過學生自身的想象轉化為自己理解的產物，然后再引導學生將自己的所思所想以繪畫等方式表達出來，教師再進行有針對性的指導。這樣一來，便有效實現了學生美術學習興趣和學習能力的雙重提升和進步[3]。

3.2 深入研讀教材課本，挖掘潛在德育素材。教材課本是教師開展教育的來源和依據，而美術教材中蘊含著豐富的德育材料，因此，對教材進行深入研究與挖掘，是滲透德育教育的基礎。這個過程要求小學美術教師必須要及時利用出充足多的教學時間去對各種美術教科書材料展開較全面、深入廣泛的分析研究講解和反復閱讀，理清各美術教材學習中出現的各種重點內容和學習難點，挖掘分析其中大量潛在豐富的藝術德育素材，充分利用好這些豐富潛在價值的美術德育材料，促進激發學生自覺學習各類美術知識，讓小學生自己去真正感受體驗美，欣賞藝術美，實現個人道德修養方面的能力不斷提高。

比如，在講授”最受尊敬的人”時，這堂課是圍繞著各行各業，不同行業對國家建設，經濟發展所帶來的影響。上課后，教師可以先讓學生回答一個問題：家長是從事什么工作的?學生們都會有不同的回答：建筑工人，醫生，收銀員等等。這一問答環節也主要內容是先讓教師學生自己了解各自不同行業的家庭職業特點，接著是教師學生可以介紹自己小時候父母擔任的各種職業為反例：“老師我的父母是老農民，童年時，還會跟著爺爺父母們來到了田間干農活，雖然務農耕種的這個過程可能很苦艱辛，但轉眼到來了收獲莊稼的好季節心里卻感到很快樂，不管他們是老農場主還是一些其它社會職業，都是可以靠他們自己勤勞的工作毅力精神和用辛勤智慧的勤勞雙手勞動來慢慢收獲到勞動成果?！贝藭r，教師可以再向同學們展示一幅羅中立作家的作品《父親》，該作品描繪了一個質樸、善良的老農民形象，古銅色的臉龐代表著黃土背朝天的艱苦歲月，臉上的皺紋是被歲月雕琢的痕跡，這部作品引起了學生們的關注，也讓學生認識到勞動人民的可敬之處[4]。

3.3 教師要積極參與到美術合作學習的過程中。在傳統教學中，教師往往在課堂中發揮了主體作用，對學生的學習起到了決定性的作用，但在合作式的美術課堂中，學生的學習主體地位是不容忽視的，在學習過程中，應充分發揮學生的主體地位，幫助學生更好地推進美術課堂的學習。在整個過程中，教師首先應對美術活動的整個流程以及合作模式的開進行全面的規劃。首先，教師應對本節課的教學內容進行整體的把握；其次，教師應合理化的推進合作模式，對教學的內容以及流程進行合理的選擇，包括學習方法的運用、內容的選擇、時間的把握等。

例如在學習山東教育出版社小學美術《設計文化衫》這一章內容時，教師就可以在美術課堂中設計多種事物，讓學生根據教室中的物品進行思考，結合自身對文化衫的理解，充分發揮自身的想象力，可以現在美術本上畫出自身的設計圖，而后，在課后可以購買一件純白色的汗衫，根據自身的設計圖紙，可以進行小學合作或是求助父母，將自身的設計圖紙展現到汗衫上，在這個過程中，學生不僅能夠提高自身的動手能力以及想象力，同時在求助父母幫助的過程中，也能加強父母間的溝通交流，提高學生的動手素養。在推進整個流程的過程中，教師應對學生的活動進行整體的推動與規劃，以促進學生美術素養的綜合提高[5]。

3.4 合作教學與信息技術結合。現代化的小學美術課堂應具備生動、新奇的特點，這要求老師們將美術與信息技術結合，這樣一來，學生的美術視野將會得到擴大，對于學生美術素養的提高而言，也有著積極的促進作用。在美術教學課堂中，信息技術的使用，能夠將優秀的美術圖片、視頻以及美術創造的視頻展現到學上面前，學生對于美術的學習將會形成自身的意識以及感觸。在小學美術教學過程中，教師應致力于提高學生的學習興趣，提高學生的美術技巧。但教師教學過程中，傳統的教學模式，會將學生的額學習興趣大大降低，學生在學習中，對于美術團隊合作沒有較多的思考，這就會導致學生的美術素養難以得到可見的提高。但在如今信息技術的支持下，教師就可以將合作模式與信息及似乎進行結合，利用信息技術，向學生展現某一種美術技巧、美術作品等，然后在美術合作學習中，讓學生小組對美術主題進行探究，從而增強學生的美術意識。例如，小學美術教師在講解國畫內容時，可以用電腦作畫，制作成視頻課件，全面向學生展示干、濕、濃、淡等墨色的變化以及畫面處理的實際過程，充分調動學生的感官，提高學生的創作熱情和藝術素質，進一步發揮學生的創新能力和藝術想象力。然后，在合作學習中，讓學生進行合作學習，共同創作一部藝術作品，從而提高小學藝術課堂的綜合實踐效果。

3.5 注重以學生為學習主體的理論研討和實踐探索，引導學生主動積極探索。興趣教學法的開展前提應當是以學生為教學過程中的主體，因此，在初中美術課堂中，教師可以將當代藝術與其他專業和社會現實生活緊密結合，開展各種跨學科藝術學習和實踐活動的教學方法，探究型綜合課堂互動學習。除了課堂上的一些課余時間外，甚至還可能要求大量的學生利用自己的課余學習時間;課堂教學活動可能不僅局限于整個課堂，還可能甚至需要逐步擴展到整個校園乃至整個社會；隨機的課堂教學活動成分較大，難以有效進行控制。此外，還要充分綜合考慮到每個學生目前所要身處的課程學習的各種心理壓力。所以說在進行一些基于綜合課堂互動學習的課程活動設計時候，一定要充分注意到在進行教學活動時間總量上的有效控制，通過簡單的、與學生結合點較多的內容，引導學生進行探究，從而激發學生的探究興趣，促進學生的美術發展。

例如在學習山東美術出版社小學美術《美麗的花盤》時，教師就可以引導學生，通過基礎的理論知識學習，探究色彩對的搭配，學生可以從身邊的物體色彩入手，例如衣服的顏色、紙張的顏色等，通過簡單的探究性活動，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也在一定程度上提高了學生的審美意識以及審美能力，對于學生的綜合發展而言十分有利[6]。

3.6 利用興趣教學法，將傳統文化與美術教學進行結合。在以往很多學校美術教育中，傳統文化的教學課程僅僅是體現在美術課的元素上，這種傳統形式的傳統文化課程學習方式讓很多學校美術教育中有關傳統文化課的教學只有停留地放在了一個表面，傳統文化中最重要的就是道德、思想、精神文化的良好傳承卻沒有真正展露出來。因此，教師在學生教學實踐過程中就更應積極探索整合這些課程內容，將一些優秀的中國傳統文化和我國美術專業教育教學內容相互地結合，以中國傳統文化創新激活我國美術專業教育知識課堂，激發廣大學生學習興趣的需要同時卻也讓中國傳統文化潛移默化地深深影響廣大學生。例如，在美術課堂上可以融入一些中國的中國儒家文化、道家文化及一些少數民族的傳統文化，并通過對比分析展示這些美術文化對我國傳統文化的影響，然后通過這種課內外互動結合的多種形式帶動讓其他學生深入學習中國傳統美術文化，在課內對中國傳統美術文化產品進行簡單介紹，讓其他學生充分利用自己課余時間可以選擇自身特別感興趣的中國傳統美術文化產品進行深入了解和學習美術，這樣不僅多少可以增強驅動部分學生的學習主動性，更多還可以帶動讓其他學生更加深入地學習了解中國傳統美術文化[7]。

3.7 明確兒童繪本的意義，激發學生的興趣度。兒童繪本繪畫圖本故事多以童話、科幻等內容表現，這就符合了學齡兒童的心理發展特點，教師就要利用這一特性，明確兒童繪本在教學中的運用意義，是一種非常好的教育資源，由于兒童繪本本身形式多樣，包含了各種語言信息、動畫場景等，鮮明的體現了書本創作的美術文化氣息。而學生對繪本美術的濃厚情感，正因此需要有這樣的一種文本藝術材料可以進行教育熏陶，感受繪本藝術的各種表現形式，挖掘繪本材料中的許多美術基礎知識，增強學生的自主學習藝術視野，激發學生的自主學習藝術積極性，進而更好的了解美術知識，促進教學質量的提升。

學生對提高繪本學習教學效果有了深刻的繪本認識，就一定能夠有效地教育激發培養學生的繪本學習興趣意識，對促進學生學習興趣的不斷培養發展有著很大的推動促進作用。繪本體現在其色彩多樣化的表現形式，可抽象也可具體，如繪本《小藍與小黃》中體現的就是抽象的內容，但是加上文字化的修飾，整篇下來就是一個完整的故事情節，在抽象的圖畫上體現了生動的故事，這將是吸引學生的地方，可以在抽象的圖畫上鍛煉學生的思維意識，帶入故事的無限遐想中。事實上，單一的畫面呈現更容易讓學生對色彩的辨別，以及對藍黃兩種顏色結合成綠后的印象，也是激起學生對色彩結合的探索意識的前提，是吸引學生思維意識促進學生興趣度提升的動力。

3.8 兒童繪本喚起學生的想象力。兒童繪本自引入小學美術課堂教學以來，教師在充分發揮繪本教學作用的同時，利用圖片及多媒體的多種表現形式，更好的為學生對繪本進行解讀，激發學生的想象力，喚起學生對即興創作的意識。就如同課件《小藍與小黃》中講述的一樣，學生對藍和黃色結合后變成綠色有了初步認識，對其他顏色的混合也充滿了期待，就讓學生猜一下紅、綠色結合后的顏色，紅、綠、藍色結合后是什么顏色等等，引發學生思考，此時利用多媒體一點一點的展示顏色結合后的結果顏色，讓大家不可思議的是紅、綠、藍色結合后呈現的是白色，不僅喚起學生對色彩混合后的關系。通過顏色結合后的實驗，拓展了學生的想象空間，激發了學生的想象力。這時首先帶入每個學生開始進入一個繪本教學課件《大猩猩》的立體教學，讓每個學生自己合上一個課本，教師將一個繪本中的內容全部進行文字閱讀，讓每個學生自己想象著一個圖畫的基本內容及一些故事情節，然后通過各種多媒體將各種靜態的動畫圖片組合展現出靜態動畫的視覺效果，并將動畫注釋全部去掉一并讓每個學生可以欣賞一段視頻，讓每個學生不由自主的將剛剛上課老師所要閱讀的繪本內容進行添加進來到一個圖畫當中加進去，豐富了每個學生的聽覺想象知識空間和視覺創造力，加強每個學生對繪本課件的聽覺理解，使每個學生自己能夠將一種聽覺形象轉換成成為一種視覺上的形象，這些就是教師形成學生想象力和創造力的重要基礎，為學生的思維能力形成了有力的拓展。

因此，學生現象力的練習是多種多樣的，課件的學習是一方面，課外的拓展學習也必不可少，現象思維的豐富為的是學生更好的創作，小學美術的學習需要不斷的觀賞、思考、繪畫等過程，繪本教學材料為學生的藝術創作提供了基礎結構材料，和生動的情節案例，是學生對美術感觸的最好的添加劑，為豐富學生的藝術生活創造了必然的條件。也為學生發揮想象，培養了學生的想象能力提供了堅實的基礎。

3.9 通過引進道具開展生活化教學。藝術本身密切相關,各種各樣的線條和顏色,所以藝術教師在教學的過程中應充分展示各種生活相關藝術道具每個學生,讓每個學生終于可以感受到藝術的審美結構和藝術溫度生活本身。例如，當老師給年級學生上美術課時，指導老師讓學生不斷提高自己的藝術觀察力和對藝術臨摹的接受度。老師甚至可以在美術教室里擺放許多花、水果作品，讓班里的每個年級的學生不僅能聞到它的氣味，還能看到它的顏色，還能不斷增強自己的藝術觀察力和臨摹接受度，從而他們能夠由此使得自己的傳統美術文化素養能夠得到不斷地逐步提升。使得學生的美術教育課堂能夠增加教學生活中的情趣，真正切實做到“有滋有味”[8]。

結語

在素質教育背景下，美術教學也引起了社會各界的廣泛關注，人們對于提高學生的美術素養，促進學生審美意識的提高也有了更多的關注與探究。在新時代背景下，教師也應積極創新自身的教學理念，利用多種教學模式，例如信息技術教學模式、探索實踐教學模式等，多位、多層次的培養學生美術意識以及美術思維，讓學生能夠透過表面化內容，了解美術作品的實際價值與內涵，從而提高學生的美術素養，促進學生的綜合發展。