“雙減”下提高初中歷史課堂練習教學有效性策略探究

福建省三明市尤溪縣聯合中學 肖慧明

義務教育階段普遍存在課后作業和補習負擔過重的問題，為切實減輕學生上述兩個方面的沉重負擔，國家出臺了“雙減”政策。不折不扣落實“雙減”，又要順利實現學科教學目標，學科一線教師須將提高課內教學有效性作為著力點，從而為學生課后預留更多的自主支配時間。課堂練習是初中歷史課堂十分重要的教學內容，為整堂課教學有效性大幅提高提供著強力支撐，課堂練習高質高效開展，學生就無需課后做作業、補習。因此，著力提高課堂練習教學有效性，成為了減輕學生課后作業負擔的有力抓手。以“雙減”為引領，如何創新地開展初中歷史課堂練習教學，不斷提高教學成效成為了一線教師需要深研的課題。

一、“雙減”下初中歷史課堂練習原則

就課堂練習有效性教學來說，有它應遵循的基本原則。要使初中歷史課堂練習教學更有效，我們應結合初中歷史學科的特點，既要遵循那些基本原則，又要體現學科自身的特征。初中歷史課堂練習有效性教學一般應遵循以下原則：

1.啟發性原則。

啟發性原則，是指課堂練習要能夠引導學生經過積極思考與探究，掌握課堂所學新知識，學生能夠運用所學新知識靈活分析問題和解決問題。俗語說：不憤不啟，不悱不發。在初中歷史課堂練習教學中，當學生認知產生沖突、思路受阻時，可以適時通過課堂練習中的啟發性教學來引導，啟發學生積極思考，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.目的性原則。

目的性原則，是指每道課堂練習題都要緊緊圍繞教學目標來進行教學，所開展的課堂練習題探究要服務于教學目標的實現。課堂練習教學設計時，要做到目標明確，實施步驟規范合理，通過課堂練習能夠有效檢查教學效果，評價學生的學習情況，促使學生更為積極主動開展學習，引導學生及時調整課堂學習狀態，從而使課堂練習教學更有效。每節課的課堂練習教學設計要落實到本節課教學內容的重點和難點，這樣才能使課堂練習教學有效進行。

3.主體性原則。

主體性原則，是指課堂練習教學要以生為本，尊重學生的心理發展和個性特點，給予學生更多的學習自由和精神動力，側重培養學生自主學習的能力。學生是“教”與“學”的主體，教師進行課堂練習教學要從學生的實際認知水平、個性差異出發，使教學設計的每道練習都能激發學生的學習潛能，使學生主動地參與到課堂練習活動中來。

4.層遞性原則。

層遞性原則，是指在設計課堂練習時要按照初中歷史學科的系統邏輯及學生認知發展的順序進行練習設計，使學生能系統地掌握新舊知識之間聯系和解題基本技能。課堂練習教學設計要有層次，由易到難、由淺入深、由簡入繁、循序漸進，滿足不同學習能力學生的學習需求。

二、初中歷史課堂練習提高教學有效性的策略

創新實施初中歷史課堂練習，提高教學有效性，教師要根據學生的認知規律，對不同層次的教學對象，不同的教學內容，不同的課型，探索選擇相宜的課堂練習教學策略。

1.以多樣形式開展課堂練習設計。

傳統初中歷史課堂練習題形式單一、固化，提高練習的有效性，教師必須注重設計形式多樣的習題，從而調動學生參與學習的積極性，有效鍛煉學生的思維。開展練習設計時，要針對初中生的心理特點、學生間學習能力的差異、練習內容等，側重選擇貼近社會、靠近生活、體現時代性、彰顯立德樹人教育理念等素材輔助開展設計，力求所設計練習題形式新穎、內容豐富。題型除了傳統的選擇題、填空題，還要根據每節課的內容設計連線題、辨析題、材料解析題、材料論述題，通過設計多樣形式的習題提高課堂練習的有效性。例如，在教學“九一八事變”這一知識內容時，以往的習題設計主要以問答式：“請介紹‘九一八事變’？”或“請說一說‘九一八事變’是怎么回事？”這樣單一的習題，只會嚇退學生參與學習的積極性。教師可創新地設計以下課堂練習題：“我們被爆炸聲驚起,緊接著炮火紛飛橫空而過,向北大營駐軍地點發射。天一亮,我和幾個同學走到沈陽城西大門發現是日軍侵占了沈陽。”這段回憶揭示的是以下哪個事變，A.“九一八事變”B.“華北事變”C.“七七事變”D.“八一三事變”。還可以借助多媒體，這樣設計：先播放一段“九一八事變”影片視頻，讓學生對“九一八事變”進行概括，學習小組內部討論“九一八事變”的結果和影響。設計這樣的習題能有效激發起學生參與練習的興趣，培養學生自學能力和創新能力，切實提高了課堂練習的有效性。

2.立足課標狠抓基礎知識教學。

歷史事件、名詞理解、人物事跡等基礎知識全面掌握，支撐著學生深入開展歷史知識學習。初中歷史練習教學中，教師要立足《課標》狠抓基礎知識教學，引導學生熟記歷史基礎知識點，同時通過選擇題、填空題等題型，以圖片、史料、表格等方式呈現，來強化學生對基礎知識的運用，進而促使學生深度理解并扎實記憶基礎知識點，切實提高練習教學的實效。例如：教學“二戰后的世界變化”這一章節時，在教授完成二戰后新秩序、冷戰及兩極格局相關知識后，為了使學生更全面掌握相關基礎知識點，如杜魯門主義、北約、華約、冷戰對峙局面的形成等，可設計這樣一道課堂練習：在第二次世界大戰后,世界格局發生了重大變化。以美、蘇為首的兩大勢力集團之間持續幾十年的“冷戰”,影響了二戰后近半個世紀的國際關系。請從四個選項中選出“冷戰”開始的標志：A.杜魯門主義的出臺B.馬歇爾計劃的實施C.北大西洋公約組織的建立D.華沙條約組織的建立。這樣，將“冷戰”涉及的概念基礎知識融入習題中，讓學生運用課堂上獲得的認知進行探究判定，較好地促使學生對美蘇對峙“冷戰”局面的深入認識。

3.結合學生間差異開展因材施教。

根據不同層次的學生設計有針對性的練習，讓每位學生都得到發展，這是全面提高初中歷史練習教學實效的前提。歷史課堂練習教學中，教師應深刻認識到學生間學習能力存在的差異，進而在課堂練習時開展針對性的教學，從而切實落實因材施教。例如，教學“清朝前期的文學藝術”時，先引導學生了解清代文學藝術的成就和特色，然后根據學生間存在的差異，布置所有的學生都要求完成的選擇型練習題：“人們熱衷于《紅樓夢》，其作者是A.曹雪芹B.吳承恩C.羅貫中D.施耐庵，請選一位。”緊接著布置成績較好的學生需要完成的論述型練習題：“清代的文學藝術取得了很大的成就，小說創作大放異彩，《紅樓夢》是我國古代最優秀的長篇小說，當時戲劇表演也發展到一個新的階段,最有影響的是昆曲和京劇。取得上述成就的主要原因是什么？”而對于中等生可降低要求，比如對論述型練習題只需簡單寫出理由，表達自己正確觀點或者部分體現觀點，按照史實和史論的模式簡單寫出來論述即可；對于“后進生”，辨析題只要能夠正確判斷，寫出部分理由即可，論述題能寫出觀點中的一兩句理由即可。通過結合學生間差異開展因材施教練習教學，從而全面提升了練習課教學有效性。

4.抓住互動教學時機提出問題。

課堂練習，需要與學生在濃厚的學習氛圍中開展互動，這就需要教師抓住互動的時機。若學生本身并不想開展互動學習，對教學內容提不起興趣，教師卻強加要求其練習，要求學生進行思考，反而會使學生產生厭學心理，練習教學效果必將大打折扣。提高歷史練習教學有效性，教師應在學生學習興趣正濃時趁熱打鐵，抓住練習時機提出問題，與學生進行融洽的互動，引導學生在已掌握的歷史知識基礎上開展課堂練習，這樣學生思考起來才會有動力，也能集中注意力練習，從而大幅提升教學實效。例如，在學習“封邦建國”一課過程中，學生需要掌握西周建立的時間，公元前1046年西周建立，在西周建立之后成立新的封邦建國制度。這節課主要是讓學生清晰掌握西周建立的基本情況，若枯燥灌輸相關教學內容，學生必然感到教學無趣，更無意參與進來。這時，教師可運用多媒體播放一段電視劇《封神榜》的精彩片段，在學生興致勃勃觀看后，抓住練習時機給出習題：“請問，這段視頻講述的是哪個朝代的故事，有以下四個選項：A.漢朝B.西周C.三國時期D.春秋時期，請選出正確答案。待學生選擇正確答案后，再提出問題：“請同學們結合當時的時代發展背景，說一說如果你作為故事的主人公，西周國家建立后，你會采用什么樣的措施來管理國家。”通過有效抓住練習的時機，讓學生充分而深入地認識到西周時期國家發展進步的各種影響因素和發展歷程，從而切實大幅提高了這節練習課教學的有效性。

5.以小組合作開展課堂練習評價教學。

高質量的練習評價教學，能夠鞏固和進一步提升練習教學有效性。初中歷史練習教學中，教師應創新地運用小組合作的形式開展練習教學評價，采取過程性的多種評價形式激發學生學習歷史的興趣，切實提高練習教學實效。例如，根據學生的學習程度，組建合作學習小組，每小組五個人，設一名組長。在學生完成課堂練習后，由組長組織學生小組內先講評，然后組員進行補充。小組內對練習進行評價時，引導學生開展分層評價，較容易回答的題目讓后進生回答，較難的題目讓成績好的學生回答。如果小組內沒辦法解決的問題，可以小組間互相請教，組員之間可以互相提問，合作交流。這樣，提出問題的學生掌握了相關知識，講解的學生在深入思考表達過程中也進一步強化了理解。評價形式應采取自評、互評、小組長評等多種評價相結合，鼓勵自主學習、互助學習，從而切實提高練習評價教學有效性。例如，練習完成后的批改，可以讓學生自批或小組長批改，教師根據學生的表現每組選出一個優秀獎和進步獎。在練本上畫上激勵的圖形，比如小紅星、笑臉、大拇指等等。一個學期結束后，根據學生得到的獎勵累計加分，小紅星、笑臉、大拇指等累計達到10次以上、20次以上、30次以上的給予三種不同的小禮品。通過創新地運用小組合作形式開展練習評價，有效激發起學生做練習的興趣，潛移默化提高了練習有效性，同時也提高了學生合作意識、交際表達能力，有效培養了學生自主學習能力。

6.加強練習答題技巧指導。

目前初中歷史測試的命題都是以《初中歷史課程標準》為依據，題目一般以文字材料為主,內容貼近社會、貼近生活，體現時代性，彰顯立德樹人教育理念。練習以問題為中心,綜合考查學生分析問題、解決問題的能力。然而，實際的練習問題解答時，很多學生背誦了基礎知識，但不懂得靈活運用，測試成績不是很理想。因此，教師要加強練習答題技巧指導，提升學生從材料信息中提取關鍵內容的能力。通過綜合分析、歸納概括、提煉總結得到準確答案，進而提高練習教學實效。例如，在開展“材料型選擇題答題技巧指導”時，應引導學生掌握這類題型解答的三個步驟：首先讀材料，先看一遍題干內容，再帶著題目的設問讀材料，概括材料敘述的核心內容，從中提取有效信息。比如材料所涉及的時間、地點、任務，事件的結果和影響等。其次找出關鍵詞句，并勾畫標記。確定材料所涉及的課本內容聯系，然后選答案，搞清備選項與題干的內在聯系，選擇正確答案。例如，《共產黨宣言》中寫道：“資產階級在它的不到一百年的階級統治中所創造的生產力比過去一切時代創造的全部生產力還要多……”這個材料說明了什么？有四個備選項：A.科學技術是第一生產力B.科學技術創造了巨大的物質財富C.科學技術制造了巨大的精神財富D.工業革命后，英國成為“世界工廠”。指導學生在解答時先讀懂題意，然后再找題干中的關鍵點，關鍵點有“生產力”“比過去一百年……還要多”，這樣綜合分析后可知是科學技術是第一生產力，答案選A。通過加強練習答題技巧指導，幫助學生掌握高效、準確的解題方法，進而全面提高練習教學有效性。

總之，要大幅提高初中歷史課堂教學質量，提高課堂練習有效性是關鍵的一個環節。實踐教學中，教師要以學生為主體，側重通過加強練習題設計、立足課標狠抓基礎知識教學、結合學生間差異開展因材施教、抓住互動教學時機提出問題、以小組合作開展課堂練習評價教學、加強練習答題技巧指導等多措并舉，促使練習教學緊扣本節課的重難點，從而起到鞏固新知，舉一反三的作用，進而順利實現全面提高歷史教學有效性的教學目標。