《二外越南語》教學存在問題和對策探究

楊肖潔

（四川外國語大學 重慶 400031）

隨著國際化進程的加快和我國市場經濟的發展，社會對人才的要求越來越高，復合型人才深受歡迎。除了掌握一門外語外，提高學生第二外語水平以適應社會對多語種人才的需求勢在必行。而越南經過1986年革新開放后，經濟得到迅速發展，世界大國紛紛加強與越南的聯系，加大在越投資與合作。“越南是中國推進‘一帶一路’倡議，尤其是海上絲綢之路的重要節點，在中國與東南亞經貿關系中的分量在上升[1]。”因此，許多學校將越南語課程納入第二外語課程范圍內，特別是與越南相鄰的地區。《二外越南語》課程能為眾多學子打開一扇正確認識越南的窗口，讓學生較為客觀地了解越南的國情文化，同時為學生就業擴寬道路。然而《二外越南語》在教學中存在諸多問題導致教學效果不顯著，不能較好地實現教學目標。本文通過分析二外越南語教學存在的問題并提出建議，旨在為二外越南語教學實踐和教改提供參考。

一、《二外越南語》課程建設研究綜述

總體來看，《二外越南語》課程建設的研究成果并不豐碩。截至目前，筆者搜集到的已發表的論文數量僅有十余篇，這與其他如韓語、法語、日語等小語種的二外課程研究成果相比差距較大。從研究范圍和作者背景來說，研究成果多為廣西地區學校的老師所著，故而分析例子皆以廣西的學校為例，且在僅有的論文中，部分分析例子為廣西的高職高專和獨立院校，從性質來看多為綜合院校，無外語院校，如梁永貴和陳媛媛的《越南語作為第二外語的教學探討》（2010）、黃錚的《二外越南語教學中存在的問題及對策》（2011）、宋亮的《越南語作為獨立院校第二外語教學現狀研究——以北京航空航天大學北海學院為例》（2013）、張婕的《越南語在廣西高職院校開展二外教學的定位與出路》（2014）、楊潔的《東盟視野下越南語教學（第二外語）在廣西高職院校的定位與實踐研究》（2014）、藍婷的《對高職院校二外越南語教學的現狀分析及探討——以廣西農業職業技術學院為例》（2015）、覃柳姿的《越南語作為第二外語在廣西高校教學中存在的問題和對策分析》（2017）、莫子祺的《高效課堂視角下的公共越南語課程教材教法改革》（2018）、覃肖華的《東盟視野下廣西地方本科院校二外越南語教學改革與探索——以百色學院為例》（2021）等。高職高專院校和獨立院校在課程設置、人才培養目標上與普通高等院校存在一定差異。從時間來看，多為2018年前的論文，考慮到投稿周期問題，其實論文完稿時間要更久遠，故從當下來看，文中一些教學方式、教學觀念上存在一定的滯后，如課程思政理念的融入、智慧課堂的使用（即使是上面提到的目前最新的論文——2021年覃肖華論文也沒提到）。雖然論文都對二外教學存在的問題進行了梳理和分析，并提出了建議，但基于上述原因，所提建議對在廣西、云南之外不具備地域優勢的普通高等學校，特別是外語類學校針對性較弱，所提建議與當下盛行的教育信息化、課程思政改革等教學理念存在一定脫節。

二、《二外越南語》教學現狀

1.學生學習動力不足

從學生方面看，學生學習動力不足會直接影響教學效果。學習動力不足可從最初的學習動機不強以及學習過程中學習動力不足兩個層面來看。從選課來看，各校二外越南語授課對象主要分為兩類：第一類是以培養復合型人才為目標的非語言專業的學生，這些專業的人才培養方案規定必須開設二外越南語課程，這一類在廣西、云南較多，如國際貿易、對外漢語、旅游管理、物流管理等專業。第二類是語言類的非越南語專業的學生。第一類因為人才培養方案設置不得不選，當然不排除該類學生對越南語可能興趣不高，學習動力不強，而剩下的一類學習動機卻具有多樣性，使學習動力的情況也充滿不確定性。

對于廣西、云南學校的學生，因為與越南毗鄰的地理優勢，廣西、云南與越南交往更加緊密，復合型的越南語人才需求較高，他們能更直觀地認識到越南語的就業優勢。又因廣西、云南院校越南語教學有眾多實踐機會，加之該地區的越南語專業往往在眾多專業中專業實力相對突出，便容易將其列為所選。

而對于其他地方的學生來說，其實最初的學習動機并不強烈。因對越南經濟發展認知不足，加之又對網絡盛行的一些容易讓人對越南有消極印象的相關視頻、信息未加辨析，如一些對中國電視劇cosplay并有嘩眾取寵之嫌的視頻等，使他們對越南的認識往往帶有偏見。又因越南語很少有目標院校在考研時設為二外語種，所以當有多種語種可供選擇時，一些熱門語種如西班牙語、法語、朝鮮語、日語等他們會優先選擇。這些語種主要是因為其國家的文化能對學生有極大的吸引力，或是有考研二外語種的加持。因為熱門，所以學生也要面臨搶不到熱門語種的問題，此時備受“冷落”的越南語便成為他們獲得學分的選擇。以筆者所在的四川外國語大學為例，全校只有翻譯學院、英語學院、中國語言文化學院、商務英語學院的學生可以選擇二外越南語，此外可供選擇的還有葡萄牙語、西班牙語、日語、俄語、俄語、法語、德語。筆者對4屆二外越南語學生進行調查了解到，越南語一直都是本校最不熱門的二外語種，絕大部分都是因為搶不到其他語種所以選，每一屆只有1-2人（全班人數4-23人）是認識到越南的發展前景，看到可能的就業優勢才選擇。除了上述動機外，也有一類學生抱著只要獲得學分，無所謂學哪一門課的心態，所以容易及格或是獲得高分、課程輕松、所學語言簡單，甚至任課教師作業布置量少、管理松懈也成為其選擇二外的原因。這類學生在選課時往往會向往屆學長學姐咨詢，通過了解任課教師的上課風格，能否容易“過”、平時作業量多少等進行選擇。

最初的學習動機直接影響到后面的學習動力。越南語是一種孤立語，它沒有形容詞、動詞形態的復雜變化，以不變的根詞的詞序和虛詞來表示語法關系，正因為它語法靈活，不確定性增大，導致在語法、語用階段難度進一步增大，需要投入更多的訓練時間。而到了中后期，學生剛好學習任務繁重，面臨升學就業壓力，會極大影響學生的越南語學習動力。關于《二外越南語》教學安排，專科院校一般是大二一學年學習。本科院校有的是大三兩學期，有的是大二下至大三下或是大三上至大四上三學期。從本科院校角度看，中后期學生專業學習任務難度提升、繁重，加之到了需要實習、找工作、準備考研考公時期，更不能集中注意力學習，二外課堂請假人數增多，班級學習氛圍也因此會受影響，課程學習效果較差，若不能及時跟上會打擊學習積極性而形成惡性循環；遇到教學效果差的課堂，原本在最初階段學習動機不強的學生更會雪上加霜。

2.教學課時有限

課時問題直接影響教學內容和教學效果。從學校公選課課程設置看，雖然學校各異，但一般來說，《二外越南語》教學大綱要求基本一致，即規定該門課程的教學目的是通過教學使學生熟練掌握越南語基礎知識，培養學生聽、說、讀、寫、譯的基本技能，并能夠進行一般的越南語會話交流，對越南的基本國情和文化有初步了解。近幾年來，隨著課程思政改革的推進，大綱中也增加了對課程思政的要求。《二外越南語》教學要求與高校大學英語課程的教學要求較為接近。當前許多高校的《二外越南語》課程學時設置為128-192學時，共開設2或3學期。其總學時數低于大學英語“基礎級別的通用英語課程”的128-256學時[2]。而且，大學英語的授課對象已具備相當的英語學習基礎，可《二外越南語》的授課對象基本上為零基礎學生，要在僅有的128-192學時內通過線下課堂完成越南語語音、詞匯、句型和語法的學習，同時向學生介紹越南的國情文化，課時量明顯不足。加上二外學生整體學習態度沒有專業學生認真，對知識點的掌握不到位，有些知識點需要重復講，導致所花時間更多。課時量不足直接導致了教師無法合理地進行課堂設計，甚至為了完成既定的教學任務而一味地“趕課”，影響教學質量。

3.缺乏適合教材

近年來，市場上越南語教材雖然越來越多，但針對語言專業的教材專業性強，內容往往太細，內容主題不夠新穎、不夠貼合社會實際。而非專業的教材中的語音、語法不夠系統，多以口語教學為主，針對二外學習者的越南語語言學習教材少之又少，更別說復合型的語言學習教材。在多次探索后，眾多院校逐漸達成共識，即二外教學應以實用性為主，所以教師們更多地會采用口語類的教材。世界圖書出版公司出版的《標準越南語語音會話教程》是為數不多明確指明了適用于二外學生的教材，其分為語音和會話兩部分，實用性強，但會話部分語法不夠系統，銜接性不強。且從會話（二）部分，即19-34課開始，難度提升，卻沒有語法講解，學生對教師講解依賴性大。而另一本廣西教育出版社出版的《新編越南語口語教程》上、下冊為各校二外越南語選用較多的教材。但這套書在編寫時針對專業學生的接受能力和課時量進行較為合理的內容及進度安排，有利于專業學生的學習[3]。如果全依照教材進度上二外課，時間明顯不足，但若只是選取部分講授則會使教學內容缺乏銜接性、系統性和深入性。

4.教學模式相對陳舊

二外越南語教學往往沿用傳統單一的方式，以教師講授為主，教師帶讀語音、單詞、課文，講授相關語法點，布置練習，然后學生跟讀、做練習、演示對話等。這些傳統的教學手段不可缺少，但若長期保持不變學生容易倦怠。且每一個知識點的講授又缺乏教學設計，“未加修飾”的直接“硬灌”，較為枯燥。

二外教學模式相對陳舊，受教材、學生學習動力因素、課時不足及教師自身原因的影響。首先，二外越南語授課教師一般為越南語專業的年輕教師，而年輕教師往往承擔著繁重的教學任務和科研壓力，因二外課程對學生要求低，不少二外教師主觀上會放松對教學的優化和設計，加上學生學習動力不強、不積極，教師容易產生挫敗感，無心精心設計。和眾多二外課程一樣，二外越南語課外作業布置相對較少，訓練多為課堂完成，又會擠占“講授時間”。而教材偏口語，語法知識不詳盡、系統，又依賴教師講解，所以要利用有限的課時完成規定的教學任務，便往往采用了最為直接且能在單位時間內呈現大量知識的講授法，學生訓練較少。而這剛好和眾多二外學生的學習“心理”契合——只用聽老師講，自己要做的任務少。教師需要在有限時間內完成學生語言能力的培訓本就吃力，還要抽出時間補充越南的國情和文化背景知識，加入學生的文化體驗環節、融入音視頻、游戲等手段就難上加難。學生雖然想讓自己的二外課程輕松，但總是在教師直接灌輸及自己機械模仿的過程中不斷進行語言重復，課堂容易缺乏活力，加重學生的厭學情緒。學生主體地位沒有保障，學生的創新能力、思辨能力得不到訓練，思政意識得不到有效提高。

上述1-4都是緊密相連，互相影響，二外越南語教學存在問題并不簡單是某一方的問題，長期來看，需要各方聯動解決。

三、《二外越南語》教學建議

從長期看，二外越南語教學需要通過課時增加、編著合適的教材，這些建議上述文獻都有提及，但從短期看可操作性不強。教材編寫需要多年的教學積淀，多個開設越南語專業的高校雖已出版各自越南語專業的教材，但相比其他英語、韓語、日語等，在內容、題材、教材滲透的教學觀念等方面都還有較大差距，更不要說改革更為“小眾”的二外越南語教材了。關于課時的增加，若二外越南語屬于自己專業培養方案可控范圍，便可根據自身專業的定位進行調整，如一些國貿、酒店管理、金融等專業，這些專業制定了復合型人才培養方案，以二外越南語支撐“語言+”的人才培養目標，這種調整難度不大。但若是屬于全校公選范圍的課就和學校總體規劃有關，公選課時統一規定，學校需綜合多種語言的特點和實際來決定，調整難度就要比前者大很多。那如何在問題2、3暫時解決不了的情況下改善二外越南語的教學呢？筆者認為，教師的努力能對其情況改善起到關鍵作用。教師具體需要從以下幾個方面進行改進。

1.轉變對課程的思想認識

思想是行動的先導，認識是行動的動力。教師首先應轉變對《二外越南語》課程的認識，這是推動教學現狀改善的重要前提。教師首先要充分意識到二外越南語教學的重要性。除了要認識到該課程對培養復合型人才的必要性和重要性外，還應意識到它其實是本專業向全校展示自己專業實力、幫助大家打破偏見，正確認識當下亞太熱點國家——越南的契機。除了上述分析學習動機時提到的對越南存在偏見外，還需注意的是越南受歷史影響與中國文化具有相通之處，且越南也是世界上少數的社會主義國家之一，越南政府出臺的政策、指導性精神也與中國政策有一定的相通性。互聯網時代各種媒體高度發達，西方意識形態和文化的滲透無孔不在，而越南的地緣優勢令世界大國更加重視拉攏越南，從而使中越兩國在某些領域敏感度增加。這時若不對越南國情、文化有正確認識，受“披著熟悉文化外衣”的越南聲音或其他勢力的聲音影響，易落入歪曲領海和中越歷史等問題的“陷阱”里。而幾乎所有的二外學習者都有英語學習背景，通過英語或多或少直接接觸過西方文化，學生習慣了差異性較大的跨文化交際后，對越南這種同質性較多的文化差異往往會忽略更多，更易被上述多種聲音影響。所以，《二外越南語》課程的開設為其他非越南語專業的學生提供了一個正確認識越南的窗口。而且，不同專業背景的他們，將會更廣泛地推廣對越南的正確認知，從而促進中越關系的友好發展。

對于教師自身來說，因為二外學生專業背景不同于越南語專業的學生，不同背景往往能擦出更多的思維火花，也能給教學和科研帶來更多思路。筆者也從中受益匪淺。例如，筆者所帶班級有中文系、英語專業國際關系方向、英語語言文學方向的學生，當語音部分講到以“-p”“-t”“-k” 結尾的音節時，中文系的同學指出了筆者之前未曾關注到的古漢語印記——“似乎古漢語入聲韻尾收‘p’‘t’‘k’的漢字在越南語中依然收‘p’‘t’‘k’，如‘法（php）’‘發（pht）’

其次，要對教學觀念有正確的認識。目前，許多二外教師受應試教育影響，在二外教學中側重學生對理論知識的掌握，而對學生的越南語應用、思維發展以及道德培養并不重視。為了提高教學效果，讓學生體會到二外越南語的“實用性”，并基于上述重要性的分析，教師應注意轉化教學觀念。語言學習不僅學語法也要學文化，還要培養學生的跨文化能力，同時要注意訓練學生的思維能力，特別是批判思維和邏輯思維。教學中也要注意挖掘思政教育，越南語學習有一個思政意識培養方面的大優勢，因中越文化相通，以思政元素為導向吸引學生在新鮮事物（越南語）中挖掘中國元素，再以本國文化為基點，利用學生遷移比較能力，在了解越南語言、文化的同時，也會對本國文化和語言有更深刻的理解。基于此，二外越南語教學也應該積極探索如何以“潤物細無聲”的方式將語言、文化學習與道德、愛國教育有機融合，讓學生成為一個有能力也有“溫度”的人，成為一個中越關系的推動者。

另外，要對教授的“量”有正確認識。二外教學學時有限，學生學習精力也有限，若在規定的課時內實在完不成教學任務，那教師不應該以上完課本內容為目標。需注意有時候“全面的膚淺不如片面的深刻”。求精，不應求多，不一定要面面俱到。教師可將講不完的內容通過布置課外作業拓展學習。

當然，教師除了要努力做好自身的思想建設外，也應該在教學過程中不斷加強學生對這門課的思想認識。如果僅僅依賴剛開始接觸本課程時的思想教育是不長久的，學生也不一定認同，這是一個長期、動態、潛移默化的過程。在課程開始時，教師可以通過越南與他國經濟發展數據對比、國際智庫對越南經濟的預判、新聞報道、越南語就業數據和市場需求初步“刷新”學生對越南和越南語的偏見。教師可在教學過程中努力給學生呈現“學生”覺得有用的內容，并適時輔以該課程重要性的思想教育，能讓他們更端正學習態度，主動獲取知識。

2.創新教學模式，豐富教學手段

教師在面對課時有限和零基礎越南語學習者需要長期學習之間的矛盾時，可以從當下流行的教學信息技術中找到平衡，如高校各類新型的網絡教學平臺已經開始被逐漸建設起來，越南語在線課程雖然與其他語種在線課程建設情況相比有一定差距，但現有的語音教學、基礎越南語教學視頻也較為豐富。日益發展的越南語公眾號上發布的視頻或抖音、快手都有許多越南語語音、語法、國情文化的視頻可作為教學或自學素材。教師如果在網上暫時找不到合適的資源，可以自己錄課、制作微課等。教師可以利用這些資源，將課前預習、課堂教學和課后復習、考核融為一體，實現部分章節的“翻轉課堂”，這些知識點讓學生在課前自主學習或者鞏固復習，就不用花大量的時間講授，課堂上更多的時間可用來訓練和答疑，或補充更多的文化國情相關的背景知識。實行“翻轉課堂”，不單是為了彌補課時量的不足，這也是將學習的主動權從教師轉移給學生的有效渠道。學生在老師所給資料的指引下，自主規劃學習內容、節奏和風格以及知識呈現的方式，鍛煉學生的自主學習能力，而教師則采用答疑法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習[4]。需要注意的是，“翻轉課堂”的運用量需要適當，選擇翻轉的教學內容也要注意，不能有相關線上資源就決定“翻轉”，要隨著學生的具體情況、知識點的難易程度適時調整，二外學生學習動力本就不足，若布置太多或太難的任務會激起學生的負面情緒。

為了提高學生的課堂參與感，更好地對學生的學習狀態進行追蹤管理，方便平時成績的統計，教師可以利用智慧教學系統，如當下流行的雨課堂、對分易、超星系統，通過用手機簽到、問卷調查、彈幕、投票、點名等方式即時參與、加強互動，通過系統在后臺的智能分析來了解學生的預習和完成作業的情況，更好地實現過程化管理。

當教師結合“翻轉課堂”同時對教學內容不再追求量而是詳略得當時，課堂還能有較多時間進行游戲、播放音視頻、教授歌曲、拍抖音、配樂朗誦等。單詞的記憶對于外語學習者來說一直都是一大難題。為了讓學生更快地記住單詞，可以讓學生在階段性學習中分組制作單詞卡片，通過看圖猜詞的游戲鞏固單詞記憶。筆者多次采取該種方式，要求學生以PPT的方式每一個單詞配上一張圖。這些圖可以選直觀展示單詞意思的圖，也可以選抽象或帶有故事性的相關圖片。學生在制作過程中思考如何展現單詞意思，又在圖片的尋找過程中不斷加深該單詞與其意思的聯結，更是在最后不同小組的展示過程中通過競猜不斷鞏固記憶。學生記憶效果顯著，課堂氛圍較佳。講到越南語數字，因越南語的“五”（nm）、“十”（m?i）、“四”（bn）、“一”（mt）、“零”（kh?ng）在不同數位上會產生變音，初學者掌握困難，教師可以讓學生分組比賽“一口氣”看誰說的數字多，說錯了就算該輪比賽結束，或者組織學生玩“拍三令”——以越南語表達，第一個同學100以內任意點數，其他同學順著往下數，當遇到報數為3或者3的倍數的人拍手，則不受處罰，反之直接說出這些數的人則被處罰，其他數字表達錯了也要受懲罰。在學到身體部位的越南語表達時，可以通過唱跳的方式讓大家學習火爆全球的越南抗疫神曲 “洗手舞”，歌曲里面含有眾多身體部位的表達。每一次活動可以用抖音或微視頻記錄下精彩瞬間，當需調節氣氛的時候可以播放相關視頻，還可以起到復習的作用。一般來說，學生對文化更感興趣，教師可以利用圖片、音視頻或是實物讓學生進行直觀的體驗。例如，講到“在飯店”一章時，除了教會學生用越南語點菜，還可以運用圖片、視頻讓大家了解越南家常菜和飲品，同時讓大家親自體驗魚露，制作滴漏咖啡。同樣需注意的是，豐富的教學手段雖能調動課堂氣氛，但課堂設計太花哨，過度追求課堂氣氛也會引起學生反感。教學節奏要把控好，“松”“緊”搭配，重點仍然是知識點的學習和鞏固，教學手段僅為輔助。

教師也要注意主動挖掘和建立知識點與學生專業背景、知識背景、社會現實、興趣點的聯系。只有與學生的實際體驗及真實世界直接相關的教學內容，才能打動學生并促使他們積極學習。如可在翻譯、例句處進行結合，或對話主題處開發。又如，二外學習者很多都有英語背景，教師可以進行二外越南語和英語、二外越南語和中文或三者的融合教學，發揮英語、中文的正遷移。越南語中有60-70%的漢越詞，且中文、越南語在語法上也有共通之處，隨著越南融入世界的程度加深，越南語在詞匯和表達上也多少受英語影響，但在語法上還是會有區別，學生容易和越南語語法混淆，因此教師應當加強二外越南語和英語、中文的融合教學，適時進行與英語、中文的對比分析，促進學生語法理解和詞匯記憶。而教師自身也要提高自身英語水平，發揮好英語正遷移，避免負遷移。二外越南語的教學要注重實用，所以不能忽視和現實的結合，不能忽視實踐。廣西、云南的地理優勢能為學生進行越南語實踐帶來很多機會，如參加博覽會、與越南留學生交流、越南企業實習、體驗越南人開的商店和飯店等，但內地這樣的機會很少，更不要說疫情期間，可即使是這樣也不能忽略實踐環節。教師可以讓二外越南語學生參加越南語專業的活動，如四川外國語大學每學期都有實踐周的傳統，此時越南語專業也會組織豐富的文化體驗活動，可以邀請二外學生積極參與。另外，教師可以在學習中期邀請越南語外教進二外課堂，當學生體會到自己能用所學知識和越南人進行溝通時，會大大提高他們的學習興趣。

3.制定合理的評價體系

高校課程考核一般分成兩個部分：平時成績+期末成績。多數高校規定采用平時成績低權重而期末考試高權重的做法，一般平時成績權重占課程總成績的20%-40%左右。近年來，許多學者也開始質疑這種權重分配的合理性，不少高校也出現了加大平時成績權重的趨勢。期末成績若是占比過高，考查更多的是學生對知識的再認和再現能力，而忽視學生能力的發展，是對學生終結性的評價而忽視了評價的反饋性功能，忽視了學習的過程[5]。而絕大部分的學生還是很看重分數。上述建議中涉及許多任務，鑒于此，教師可以通過考核評價改革加大平時成績的權重，保障學生的參與，并適時調整平時成績各項考核內容的權重，加強對學生過程性學習的監督。如筆者一般都是按“總評成績=平時成績（50%）+期末成績（50%）”的方式評定課程最終成績，將平時成績的比重設置為和期末考試一樣，加大學生對平時學習的重視。另外，筆者所在學校二外越南語學習是三個學期，按照以往經驗，最后一個學期（第7學期）學生面臨升學就業壓力，會出現很多請假情況，其余時段幾乎沒有無故曠課和早退的行為，所以在平時成績（滿分為100）里，第三學期考勤分比重比其他兩個學期稍高，分數計算為：20%（考勤）+40%（書面作業）+40%（課堂表現），而其他兩個學期都是：15%（考勤）+40%（書面作業）+45%（課堂表現），如果平時學習認真，平時成績還可以得到1-5分的加分。每一屆新生上課前都會給大家展示以往幾屆的平時成績（姓名抹去）和期末及總評成績，并告知期末考核方式和平時成績的計算方式，強調期末考試前一周會全班公開，不能更改，嚴格按照總評方式計算最終成績，不允許“為了學生不掛科”而增加平時分的人情分存在。加強平時成績的管理，加大平時成績的占比，學生就會對平時的學習重視，在一定的壓力下認真完成“翻轉課堂”的線上作業，積極參與線下的討論。另外，平時成績中部分任務的評價，可以采取教師主評與學生互評相結合的方式，豐富評價的主體。需要強調的是，“平時成績評定只是作為一個外部強化的手段，最終目標是激發學生的內部動機，調動學習熱情，所以可以嘗試在處理平時成績評定結果時，通過描述性的總結報告或是建議性的小結，給學生提供建設性意見，淡化學生過分追求分數的副作用，促進學生的發展”[5]。

當一堂課內容實用、課堂有趣、生動，雖然有平時成績的外部壓力，但學生通過做任務會得到更多的收獲，慢慢地會從被動學習轉成主動學習，學習動力也會增強。當一屆學生體會到了二外越南語學習的“干貨感”，該校的《二外越南語》課口碑越來越好，《二外越南語》也會慢慢成為該校選課的熱門專業，越南語專業的影響力也會增強。與此同時，二外越南語授課老師的價值感也隨之提升，教學思路拓寬，教學效果提升，進而形成教與學的良性循環。

結語

當今社會對復合型人才的需求越來越大。中越兩國山水相連，文化相通、政治道路相似，政治、經濟、文化等各領域未來會繼續有更多合作可能。中越關系的發展決定了開設《二外越南語》課程的必要性。二外越南語教學普遍存在學生學習動力不足、教學課時有限、缺乏合適教材、教學模式相對陳舊等問題。鑒于課時增加可能面臨多方協調，編著合適教材需要較長時間，短期來看，最直接的辦法就是教師要充分發揮自己的主觀能動性。教師要充分認識到二外越南語教學的必要性和對自己教學水平提高、對越南語專業聲譽影響的重要性，并對二外學習者的學習動機、相較于越南語專業學生的學習特點的差異有清晰認識，根據“二外學生”的特點來靈活制定教學方案。可以在改革考核方式、增加平時成績比重的前提下，結合現代化智慧教育工具，通過創新教學模式，借助“翻轉課堂”和“課外實踐活動”來擴展課堂外延起到增加“課時”的作用。整合教學內容，充分利用多種教學手段，教學要重視跨文化能力、思維能力的訓練，并將思政教育潤物細無聲地融入課程教育中，多方位提升課程的魅力，使其最大限度發揮《二外越南語》課程的作用。