大學生職業生涯教育體系構建研究

劉 芳

武昌職業學院，湖北 武漢 430200

我國高等教育招生規模不斷擴大，每年畢業的學生數百萬計，大學生就業受到越來越多的社會關注。一方面就業形勢越來越嚴峻，部分學生面臨“畢業即失業”的狀態；另一方面，企業再次面臨“招聘難”的問題。造成這種現象的原因盡管是多方面的，但是大學生普遍缺乏科學的職業生涯規劃是一個不可忽略的事實。［1］

職業生涯教育自20世紀90年代傳入中國后，備受企業人力資源管理部門的重視。大學生職業生涯規劃是其步入社會后的關鍵性的一步，直接影響到他們的一生。大學期間的職業生涯教育能夠讓學生更好的認識自己，根據自己的興趣、愛好、性格特征、心理因素，并結合實際情況，充分利用高校提供的各種資源完善自己，為未來的發展做充分準備。

因此，我們應當做好大學生職業生涯教育的引導工作，努力培養大學生適合崗位要求的職業素養和職業規劃能力，對目前的生涯教育進行認真剖析與反思，找出存在的問題，從各個層面完善職業生涯規劃的建設工作

一、大學生職業生涯規劃現狀分析

本文結合高等院校的實際情況，參考已有的職業生涯問卷調查結果，設計了相關的大學生職業生涯教育調查問卷，并結合兄弟院校的相關訪談記錄，發現：職業生涯教育已得到各高等院校的普遍關注；就業指導課程和校企合作模式成為部分高校實現職業生涯教育的重要手段和途徑；同時與職業相關的各種創業、就業活動作為畢業前的認知實習活動在高校迅速開展起來；部分高校也邀請企業相關的領導和專業人士進校進行職業教育和公益講座。［2］

通過對職業生涯教育課程開設情況分析發現：84.1%的學校把職業生涯指導課作為學校的公共必修課，基本放在大二或者大三第二個學期，課時量比較少，基本一個學期就結束了，同時就業指導課程和職業規劃課程等比較專業的內容開設頻率不高。課程的師資來源主要是學校的輔導員、思政課部的老師及少數的專業課老師；從授課教師的專業背景來看，主要是思政教育類的專業，從授課教師學歷水平來看，基本是本科水平，少量的研究生學位，博士基本沒有；從授課教師的經歷來看，大部分教師沒有企業實踐的經歷。通過對課程內容調查發現：目前的職業生涯教育課程偏重于就業前的指導，如：就業形勢和政策介紹、面試技巧及禮儀展示、職業前景和崗位展示，針對學生的長期規劃和個性化教育比較少。

從大學生職業生涯發展的現狀和調查結果來看，雖然職業生涯這個詞對學生并不陌生，學校也開展了很多類似活動或者課程，但很多學生對自己的定位意識模糊、存在偏差，在擇業前仍然盲目選擇、就業后頻繁跳槽，對自己的未來沒有明確規劃。這充分說明我國的大學生職業生涯教育仍然薄弱，還有很長的路要走。

二、大學生職業生涯教育中存在的問題

我國大學生職業生涯發展的問題有很多方面，一方面來源于傳統的教育體制和社會觀念的影響；另一方面高校和學生自身也存在一定的問題。

（一）高校職業生涯教育規劃意識不到位

高校擴招以來，畢業生數量越來越多，高校的就業率和學生就業難成為社會關注的問題。學校為了提高自己的就業率，更關注就業的結果而非就業的質量。學習期間，會象征性地開設部分就業指導課程作為公共必修課，單純的完成任務而非作為重點有針對性的根據學生的專業情況培養學生的職業素養和目標規劃能力；畢業前，高校會開展一系列的職業教育活動，讓學生認識企業并了解崗位標準，雖然形式各異，但更多的工作浮于表面，屬于“臨陣磨槍”；臨近畢業，進行課程指導、政策性解說、組織模擬面試和工作期間思想教育。就業率達到標準了，但學生的自我認知、規劃效果并沒有顯現出來。真正的職業生涯規劃教育需要滲透在教育中的每一個環節，通過長期的自我認知、定位并進行科學的規劃幫助學生形成職業期望，做到“人崗匹配”，實現資源優化。［3］

部分高校借鑒國外的職業生涯教育理念和實踐，甚至用國外現成的課件、案例和理論思想指導學生，雖然有一定的成效，但是發達國家的就業保障體系相對完備，與我國很多方面的情況并不匹配，導致部分學生思維混亂，價值觀偏離正軌，無法根據自己的情況對自己的未來進行定位，缺乏明確的目標。

（二）高校在職業生涯教育過程系統性不強

盡管各個高校在學生畢業前都會開展相關的就業指導課程、認知實習、模擬面試、政策講解與服務等活動，但缺乏統一的規范性的實施標準，很難將各種途徑和手段結合起來，系統化地進行職業生涯教育，缺乏規范化、系統化的實施標準，在學生心目中仍然是公共課的形象，不能針對性地提高學生的認知。

職業生涯教育應當覆蓋學生整個大學期間的發展方向和擇業后的規劃發展，既包括大學期間的自我定位、自我認知、職業體驗、個性心理性格特征的自我認證，還包括畢業后的行業認知、崗位標準、匹配與發展規律等。但教育部門在這方面并沒有明確的規范和標準，各個高校依據自己情況或者教師個人理解設置教學內容，開設課程的時候也沒有分階段的設定目標與考核標準，實施效果缺乏要求沒有反饋，因此教學內容的不完備、不系統導致整個職業生涯教育的實效性并不好。

（三）專業化的教學團隊資源稀缺

職業生涯教育是一個系統性的工程，不是一門課或者一個專業，需要長久系統的教育、潛移默化地影響，最終培養學生的綜合素養和能力，因此在教學團隊中對師資要求是比較高的。從事這方面的教師不僅需要完善的理論和實踐技巧，還需要關注市場行情、行業動向以及相關企業的文化精神等；不僅需要深厚的文化底蘊，還需要豐富的行業實踐經歷。

目前這方面的專職教師數量較少，學科背景復雜，專業對口性差，大量高校從事職業生涯方面的教師來源于學校的輔導員和思政課部教師，個別從事管理學、心理學、社會學等相關學科的教師在一線支撐。學歷基本停留在本科層面，碩士博士研究生數量較少，高水平學歷教師缺乏，教學經驗不足嚴重制約高校職業生涯教育水平的發展。

而且我國目前沒有設置高校職業指導專業，從實踐角度來看，缺乏實施職業生涯教育的專業人員。同時，沒有專門的教育組織機構作保障，職業生涯教育的效果很難保證。

（四）教育組織機構不健全

教育是全民的事情，不能只靠學校來完成，尤其是涉及就業、職業選擇和職業規劃，應當充分調動學生、家長、學校、政府部門和社會各種力量，鼓勵企事業單位和學校深度合作，為職業生涯教育創造良好的條件。

發達國家的職業生涯教育體系基本是由政府牽頭推動，相關行業協會組織、指導和協調，制定相應的規范和標準，由學校和企業配合實施。我國目前還停留在倡議階段，沒有出臺專門的政策性規范文件和標準，部分高職院校雖然貫徹“工學結合、校企合作、頂崗實習”這種人才培養模式，但仍處于探索階段，企業方主要集中在實習實踐方面，行業、協會參與力度不足，導致職業生涯課程的系統性、規范性和專業性無法得到保障。

（五）學生接受職業生涯教育的意識不強

鑒于以上學校的重視度、課程的開設考核情況、各部門的參與度和傳統的觀念影響等，學生對職業生涯教育課程的看法僅僅把它當做一門公共必修課，出勤良好即可合格，并不期望在這門課中獲得收益，甚至有15.9%的同學認為這是一門選修課，可見學生對課程的重視度不夠。

同時，部分學生對自我的認知不清晰、不客觀，對行業崗位的認知相當缺乏。通過調查，60%的學生沒有進行過專業系統的職業性格測評，他們對自己沒有清晰的認知和定位，對自身優缺點沒有客觀的認識，沒有進行過大學生職業規劃。擇業過程中，根據自我感覺、家人建議盲目選擇，職業目標與個人情況偏差很大。部分學生大學畢業后對自己所學專業都不甚了解，不知道自己能干嘛，對行業和崗位這些詞完全陌生，對行業前景、崗位標準、自己適合與否完全沒有概念，對這些詞的了解僅限于被動地完成學校的各種活動、課程安排和頂崗實習要求。從實踐層面來看，學生主動參與職業發展和社會實踐動力不足，接受職業生涯教育的意識不強。

三、大學生職業生涯教育體系構建

隨著產業鏈的更新迭代和高等院校快速擴招，大學生想實現自己的人生目標，社會經濟想更高速穩定的發展，職業生涯教育體系的構建必不可少。科學合理地生涯教育體系不僅能幫助大學生快速確定自己的人生目標，規劃自己的職業方向，為社會貢獻一份力量，同時還能合理進行資源配置，讓合適的人做合適的事，避免資源浪費，穩定就業市場，提升社會發展水平。

（一）政府部門加大投入，社會各方力量共同參與，強化生涯教育的地位

多年來，職業生涯教育都是老師和學生眼中不重要的課，學校勉強開設相關課程，從思政課部找幾個相關教師進行授課，授課內容憑心情而定，而且主要集中在畢業前的一個學期，象征性地進行職業前期介紹、面試場景模擬，就迅速進入實習工作階段，學生從心理層面未能快速轉換身份，導致工作不合適、頻繁跳槽。

為了引導輿論認知，政府部門應加大資金的投入、技術設備的采購和專業人員的引進，此項教育工作應結合學生的身心發展和經濟迭代情況，有針對性地在不同階段開展不同的學習內容，保障職業生涯教育能夠貫穿學生的整個學習階段。在學生畢業前的頂崗實習、職業認知層面，各行業組織和協會應當充分發揮各自功能，健全網絡信息、提供咨詢建議，保障學生在校期間能夠了解真實的企業運轉、經營狀態，保障學生有真正的實踐環節，為就業作保障。各企事業單位應當共同參與，為大學生就業和后期的學習培訓成長提供途徑，形成一個完備的職業生涯教育體系。

（二）高校應當構建科學的職業生涯課程體系

目前高校雖然開展了各種類型的職業生涯教育工作，但過于膚淺，基本上處于臨時抱佛腳的狀態：畢業前安排幾節就業指導課程，平時開展一些就業指導活動，偶爾邀請企業相關人士給學生進行些許指導，或者進行所謂的校企合作、頂崗實習模式，讓學生畢業前到企業認知實習鍛煉。這些對學生的職業素養和職業能力雖有一定的幫助，但系統性不強，組織形式不夠嚴謹。構建科學合理的大學生職業生涯教育體系，不僅要將生涯規劃的理論內容納入正常的教學范圍中，其組織形式、考核內容、評價標準、實踐方案都需要有統一的標準。而且還應該根據各年齡段學生的心理特征和價值觀情況，形成包括專業課程內容、文化素質課程和實踐環節為一體的系統全面的職業生涯課程體系，讓學生了解自身發展規律的同時，還能根據自己的特點尋求與職業發展的關系，最終建立良好的自我定位，確立明確的職業目標，作出科學的職業規劃，充分提高自己的競爭力。

現階段的職業生涯教育工作是從大學開始，一般集中在畢業前的一兩個學期，而畢業后學生要迅速從學生的身份轉變為職業人的身份，觀念的形成和對職業的認知遠非一朝一夕之事，需要時間的積累和認識的轉變。所以，真正的職業生涯教育工作應當下移，從小學開始，在不同階段開展不同的課程，潛移默化提升學生的認知，開闊學生的視野，增加職業成熟度。例如，小學階段的職業生涯教育重在體驗和認識，采用“夏令營”“過家家”“參觀”的形式讓學生了解社會各行各業的方方面面；中學階段應當開展相關的課程，鼓勵學生了解自我、認識自我，培養自己的興趣愛好，塑造自己的價值觀，客觀地評價自己；大學階段更多的開展職業能力測評、崗位標準分析，讓學生快速轉變身份，從一個“畢業生”過渡到“職業人”，才能發揮職業生涯教育應有的作用。

（三）構建專業性強的師資隊伍

在大學生職業生涯教育的過程中，教師的作用不容小覷，高水平、專業化的師資團隊能夠讓教育水平朝著更高水平的方向發展。鑒于當前開展大學生職業生涯教育的教學團隊存在人員參差不齊、學歷普遍偏低、專業性不強、實踐能力欠缺等特征，建立一支高水平、專業化的師資隊伍迫在眉睫。

培訓現有的專業指導教師。鑒于專業指導教師數量少、專業性不強的特點，高校可以從現有的師資團隊中選出專業知識過硬、實踐經驗豐富的教師進行專業培訓或者在職研修，鼓勵專業相近或者交叉的教師進行學習、轉型，從制度和激勵機制層面幫助他們成為優秀的職業指導教師。

另外，多渠道擴展師資力量，吸納優秀教師加入。充分利用網絡資源平臺，多渠道聘請校外優秀職業生涯規劃專家、知名企業成功的職業經理人等專業人士，為學生開展相關的行業資訊分析、職業咨詢建議、規劃服務和指導工作。

四、結語

職業生涯教育在國內得到了廣泛的關注和認可，其作用也受到各企事業單位的一致認同，積極構建大學生職業生涯教育體系是各個高校改革與發展的趨勢，是促進大學生就業創業、穩定勞務市場、促進經濟發展的重要保障。因此，各級政府部門應當積極提供條件與平臺，引導輿論認知，提高對大學生職業生涯教育工作的重視程度；各高校應當完善相關的職業生涯課程建設，引入專業化、高水平的教學團隊，系統性的分階段開展相關工作；各行業組織、企事業單位應當創造良好的氛圍，積極提供相關平臺和措施，為大學生職業生涯教育體系的構建貢獻自己的力量。