試探基礎漢語寫作課的基本教學方法

郭子雯 曾小凌

新疆石河子職業技術學院，新疆 石河子 832000

寫作教育的最高目的是培養或形成學生對寫作的看法或信念。“寫作是思維的有氧運動”的說法，可以幫助學生理解和掌握關于寫作的觀點或信念。書寫不同于寫作，但它不是一種語言練習，而是一種文學練習。因此，作為一所大學，寫作課尤為重要，因此我們應該予以足夠的重視。

一、職業院校學生寫作現狀

寫作不但能夠使人靜下心來感悟生命，洞悉世事，還能夠培養現代人的語言表達意識，改善現代人的生命品質。寫作能力的高低，在一定意義上也是一個人綜合素養的反映。從便箋、演講、靈感和短信等，到公文撰寫、求職信、論文和工作報告，書寫在生活中隨處可見。在當今競爭激烈的社會中，由于寫作能力的缺乏，學生將不可避免地失去競爭能力。盡管文學寫作如此重要，但中國當代大學生的寫作狀況卻普遍不容樂觀。不少學生都認為，隨著高考的完成，寫作任務似乎也就完成了。上了大學之后，除了完成教師布置的論文寫作任務外，學生們很少自覺寫作了。部分學生對寫作麻木，甚至根本不能寫作。學生們或者很難在規定的時限內完成一份精彩的寫作，或是在網上復制粘貼，或是文章無法傳達意思，又或是文章出錯。其實，各大職業學校也都在重視這項問題，所以職業學校也基本設立了大學語文的必修課。但是，當代我國大學生的寫作現狀卻并不理想，因為一些大學生對寫作主題不重視，教師的教學方法缺乏趣味性和創造性，對學生自身興趣不大。主要體現在以下幾個方面：

（一）模仿痕跡明顯，基本功差

流利的寫作、規范的書寫方式和合理使用標點是文字的基本技能。但是，很多當代學習者在書寫時并沒有很好地遵循詞序，甚至不會正確地使用標點符號。錯字情況也非常常見。有的學生通過抄寫，東一句西一句的方式進行拼湊，又或者直接從網絡復制粘貼了一些作品，抄襲痕跡更加明顯。因此，當學生們被要求撰寫一份有關屈原、蘇軾、陸游等人價值的題目時，學生們也常常在寫作時，對屈原、蘇軾、陸游等人的文學價值加以評判，進而總結全文，并提出了一個人要活出最有價值的生命的結論。其實，學生不少寫作里都有關于對屈原、蘇軾、陸游等的文字，而學生所寫出的文字既沒有個性和感染力，也沒有美感，寫作題材感差。

（二）語言駕馭能力不足，文體感差

語言是文字的主體與支撐構件。在文學寫作中，常用的語言風格、正式格調和優雅文風都是寫作常見的語言體。由于各種文體都有自己的語言特點。因此，學生們只有運用適當的語體，才有機會完成一部好的寫作。但是，目前我國大學生的文體意識卻普遍較差。學生不懂得文字的風格，沒有駕馭好文字的能力，所以達不到文章所應具有的功用。

（三）審美感知不足，寫作主觀性差

寫作水平的提高，是建立在一定的審美觀上的。感受和發現美的能力也是非常重要的。但現在很大一部分學生因為沒有審美感受力，也就無法敏銳地體驗生命。而且，學生所寫作的文章要么結構老套，要么題材老派，又或者主觀性很差。所以，當學校老師要求學生們撰寫一篇文章時，學生往往以其周圍關系最親密的人為主體。這部分學生主要描寫的對象都是自己的父母或家人，所選取的題材角度基本上都是相對老舊的，內容包括了父親在最不舒服的時刻對孩子們無微不至的關懷，甚至是因親人的突然離開而留下的傷痛等。寫作的學生用以下題材的卻很少，如父親日益消瘦的身軀，母親新添的白發，父親額上的皺紋等等。其實，這些點點滴滴的生活才是令我們最感動的地方。正因為對審美認知的不足，導致了很多當代學生都忽略了日常生活中很多最美麗的事情，也造成了寫作過程中普遍缺少個性，主觀性較差。

二、職業院校開展基礎漢語寫作課教學現狀

（一）職業院校開展基礎漢語寫作課出現的問題

1．忽視寫作能力的培養

在寫作教育過程中，教學人群和受教育人群一般對寫作能力的培養缺乏關注，突出表現在如下兩個方面：一是學校對寫作課程的教學內容設置缺乏合理，并未凸顯寫作能力的關鍵地位。第二，學生自己對寫作不夠重視。由于學校規定了必修課，學生往往按照教師的人格魅力、學生自身的興趣、獲得學分的困難程度以及與學時的比例來選擇選修課，而一直貫徹于學生小學、初中時期的寫作教學已經導致學生逐漸產生了厭倦心態，寫作這門必修課也自然被學生排斥在了選修學科以外[1]。

2．重理論輕實踐

實踐和理論都是寫作必不可少的重要因素。在當前的寫作教學中，寫作所占的比例很小，而教師只注重個人的理論解釋，這很容易導致這種情況：僵化的寫作理論抹殺了學生對寫作的興趣，降低了教學的重要性。盡管老師對理論知識講解有高度的掌握，并使學生對聽課感興趣，但理論知識不是實際，因此最終也只是一個空談；而且，將實用性很強的課程變為一個冗長的理論知識講座，并沒有提高學生的實際能力，最終只是本末倒置。

3．慣用陳舊的教學方式

（1）單一的教學方法：以應試為最終目的的滿堂灌式教學方法，體現了課堂教學的獨特性，教師們并不能對課堂教學內容的整合做出嚴格的計劃，而學習者則只能通過被動進行，因此教學效果影響甚微。

（2）教學方法僵化：只靠書本教學，不能充分運用網絡、多媒體教學等技術手段，不能充分調動學生的學習積極性。

（3）缺乏教育針對性：對學生的寫作評價往往泛泛而談，忽略了學生的個性創造，學生受益的可能性很小，操作性也較差。

（二）職業院校開展基礎漢語寫作課的必要性

充分發揮漢語寫作課程的最大價值是提升職業學生漢語寫作基本功的技巧的基本途徑。目前，漢語寫作這門課程在每所職業院校的開展情況是不一樣的，有些院校只開設《大學語文》，并通過這門課程向學生滲透寫作訓練的方法；再者，一些院校通過開展《應用文寫作》課程，培養學生的漢語寫作基本功，提升學生的寫作技巧。但是只有一少部分院校是同時開設《大學語文》和《應用文寫作》這兩門課程的。筆者認為，職業院校均應將對培養學生漢語寫作能力，作為教學重點的教學任務。

對教學內容的選擇要充分考慮到以下三個方面，一是結合學生語言文字基本功的現狀，認清職業院校的學生漢語寫作能力較差這一事實，立足學生實際，充分體現學生的個性化原則，針對不同專業的發展方向，制定不同的教學計劃，將激發學生學習興趣作為優化教學方向的主要參考元素之一。二是要不斷創新培養方法，既要在寫字上下功夫，以寫促思，以寫促學，以寫發現問題，又要在改字上下功夫，引導學生自己改、同桌改、小組改、老師改等多途徑，力求在批改中共同提高寫作能力。而且要加強字、詞、句等方面的積累。三是在寫作訓練的主題選擇上，將主動權交給學生，鼓勵學生自擬主題，創建一種開放寫作的教學氛圍，從而誘發學生的創造性思維。

寫作類課程的教學重點在寫作上。在寫作類課程的教學過程中，要始終圍繞寫作二字開展教學，將最接近學生日常生活及未來工作中最為需要的文體內容納入教材；在備課環節圍繞教學內容緊扣寫作主線對整個課堂教學實施予以系統謀劃；在教學過程中圍繞教學目標和教學重難點實施教學。不僅要讓學生會寫、能寫，而且還要讓學生明白每種寫作文體的意義和價值[2]。

（三）職業院校開展基礎漢語寫作課的展望

由于目前的就業形勢和競爭的激烈，老師們必須與時俱進地改變教學觀點，重視以下兩個方面的變化：

第一，提高寫作教學的關鍵地位。寫作能力發展并不是一蹴而就的。它需要在長久的教學實踐中不斷完善，貫穿于整個高等教育的所有階段，尤其是對理工科的教育。合理增加寫作課程在總學分中的比例，合理指導學生的選課方式，并使專業課程和寫作教學相互促進發展，以滿足市場經濟的發展要求。

第二，強化師資素質建設。高水平、高素質的教師是提高學校教學質量的關鍵因素之一。在強化教師專業訓練的同時，積極引導教師到其他有關專業學校，以提升教師整體技術水平，并指導教師不斷地創新教學模式，以提高教育本身的教學趣味與個性吸引力，從而調動學生的學習激情。

三、職業漢語寫作課的基本訓練方法

（一）分層訓練

要對不同的學生制定不同的規定，例如時間規定，一篇寫作通常要求300到400字，當堂完成，也就是說45分鐘左右，那么，能夠在四十分鐘內交文章的同學才能加學分，以作表揚，這樣基礎較好的同學才會受到鍛煉，以最快的速度完成寫作。而基礎稍微差一點的同學，也會努力要求自己提高速度與質量，慢慢向40分鐘靠近。

（二）鼓勵寫作

上課時間通常是有限的，所以應該鼓勵學生多寫日記或小短文。過多地寫整篇文章的要求會讓他們覺得“心有余而力不足”。因此，學生可以多練習寫作，多寫日記。如果平時能做到這一點，寫更多的日記，寫更多的片段，把自己的感受淋漓盡致地表達出來，不僅能得到精神上的享受和樂趣，還能大大提高自己的寫作水平。因此，在通常的寫作教學中，強調每個學生每天至少練習一次寫作，或者寫一些生活、學習或校園中發生的小事情，只要能看到或聽到。經過一段時間的練習，學生們熟悉了他們的寫作和豐富的材料。一些內容也被應用到寫作中，這降低了寫作難度，提高了他們的寫作能力，加快了寫作速度。

（三）成績獎勵

俗話說，“學分和分數是學生的命脈”，大學生也不例外。向學生公布平時的表現獎勵制度，并按照約定給予相應的平時表現獎勵，從學生創造性地回答問題，到主動登臺發言，再到報紙雜志上發表作品。同時，作業分數要多次修改，最好的要給分，鼓勵學生反復修改文章。這種獎勵方式能更好地激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛[3]。

（四）先說后寫

在寫作練習中，我們可以強調學生先說后寫。學生構思好后，可以在寫作前對內容進行解釋。每學期的某一段時間，請一名學生走上講臺，講述一個豐富、生動、有趣的故事，然后讓學生根據故事內容進行想象，在原文的基礎上展開故事。這也是一個富有創意的好方法。我們也可充分利用在上課前三分鐘的時候進行演講，訓練學生口語寫作能力，從而促使學生把說與寫聯系起來。這樣，通過說、寫不僅增加學生了的口語表達能力。而且，學生通過口語在說話的過程中對口語內容的敘述，可以增加書面語言的表達力量，使學生的書寫更加清晰、有組織。

（五）閱讀與寫作

閱讀與寫作是孿生兄弟，學生要想擁有良好的表達能力，就需要具備優秀的文化欣賞能力和審美欣賞能力。通過欣賞作品，培養學生的欣賞和感知能力，開闊視野。作品的選擇應適合學生的認知水平、閱讀能力和情感取向，并具有實用性。因此，教師可以選擇《背影》作為案例，教師和學生解釋和探究細節描寫在角色建構中的意義，這與新生遠離親人、身在異鄉的心情非常吻合。再如《王桂庵》，以愛情為主題，注重字句提煉的重要性和含蓄語言的特點，符合學生的情感傾向，具有良好的教學效果[4]。

（六）改進評估方法

為了提高學生的寫作能力，傳統的寫作評價方法是教師改和教師評價。在這個過程中，雖然教師們很累，但在現實中對學生的影響卻微乎其微。那怎樣把苦惱轉變為歡樂呢？老師們可以讓學生參與評價，并發揮學生的主體作用，將苦惱轉為快樂。老師為學生給出了一些文章評判標準，這些標準包括取材是否新奇、主旨能否突出、語句能否流利、修辭表達能否合理等多個評判項。各個項目均有具體的分值與標準，可操作性強。教師應積極鼓勵學生談論哪些學生喜歡這篇文章，或文章中的哪個段落和句子，并談論原因。教師應努力營造一種交流、欣賞的氛圍，形成師生之間、學生與學生之間的互動情境，促進寫作能力的提高。

總之，職業院校作為給國家各行各業輸送高技能人才的主要陣地之一，在人才培養過程中，要不斷總結經驗，結合市場經濟的人才需求方向，科學調整人才培養方向。信息技術為學生提供了很多寫作的網絡資源，但是也不能盲目依賴互聯網資源，而是要將現代化教育資源變為提升學生基礎漢語寫作能力的輔助工具。筆者借此文針對基礎漢語寫作提出以上方法，希望對相關教育工作者有所幫助。