論雙減政策下如何提高小學課堂教學的有效性

邱光煒

（江西省贛州市南康區橫市鎮稿背小學 江西贛州 341400）

2021年5月21日，中央政府全面深化改造委員會議審定并表決通過了《有關降低義務教育發展階段學生作業負荷和學校訓練負荷的若干意見》，是站在中華民族偉大復興的國家戰略高度，對教育工作進行了重大戰略部署調整。在當前新課程改革與發展的大背景下，雙減政策的提出，對不同階段教育內容都明確提出了目標，學生必須得到教師的關注，并確保教師在實際進行課程教學時可以優選課程方案，特別是針對小學語文課程教育而言，灌輸式的教學方式或者過于趣味化的教學已不適用，教師應根據學生的具體情況進行有效分組，以小組合作的形式有意識地培養該年齡段學生的合作能力與語言表達能力，并從自主學習的角度提升學生的探究能力、創新能力[1]。

一、提倡自主學習，培養學生創新精神

學習，要經歷不斷積累、逐漸進步的過程，并不能一次攀頂。在傳統的教學理念中，教學的主要目的往往是為了加快對社會型人才的輸出，但是這樣的教學形式完全忽略了學生學習能力的發展，并且存在一定的功利性[2]。這種思想下培養出的人才大多存在一種高分低能的現象，而且在處理人際關系和社會關系方面缺乏一定的經驗。在明確當前教學中顯現出的比較嚴重的問題之后，語文教師就可以在實際教學中，培養學生自主學習的意識，讓給學生在課堂教學之外的時間也能夠使自身的能力得到提升。教師在開展語文課程教學活動時，應當對語文教學方案內容進行改良，為學生打開通路，使其能夠自主學習語文知識，提高學生在語文探究活動中的參與度，為學生帶去學習語文知識的樂趣。在此過程中，教師應當將教材內容作為基礎，對學生進行有效的引導，促使學生積極領會語文的精妙之處，培養學生自主學習能力。而越是高年級的教學，教授越要指導學生進行有效的自主學習活動。在小學高年級階段，學生依舊有了更深入的自我意識，對于一些問題，他們開始有自己獨特而有實際意義的看法，因此，教師在此階段展開教學活動時也需要著重關注和維護學生的獨特想法，推動學生的自主學習，培養學生的創新思維和探索精神。

例如，在學習部編版小學六年級上冊的《宇宙生命之謎》這部分內容時，對于小學六年級的學生來說，這篇課文有些難懂，說明性的語言并不具備強烈的趣味性和可讀性，因此學生需要專注于閱讀才能理解文本內容。那么在進行本次課文的教學時，單純依靠教師的講解“告訴”學生本篇課文主要探索的是宇宙中是否存在其他生命這一問題，顯然是比較枯燥乏味的。但是教師若能換一種方式，以問題化的形式做出關鍵性引導，推動學生進行自主學習，如首先提出問題“大家認為，宇宙中有外星人嗎？你為什么會這么認為呢？”隨后組織學生通過自主理解與思考以及閱讀文章尋找答案兩種形式找到自己的觀點及其支撐點。在這樣的引導式教學中，主要以學生的自主性學習為主 而不是以教師的教為主。當學生主動探索問題的答案時，課堂教學的價值就已經體現出來了。

二、運用趣味性教學，激發學生學習興趣

語文是一門獨特的培養人、教育人的科目，它不僅教給學生為人處世的一些道理，更開拓著學生的視野，起著塑造人的作用[3]。這也就意味著語文的教學稍不注意就很容易陷入“說教”的情況，磨滅學生的學習興趣，因此，作為小學語文教師，教師也需要注意語文教學的有趣性，以此提升教學的有效性。

在傳統的小學高年級語文教學過程中，由于該階段的學生即將步入小學，教師往往會在這一階段改變以往的教學方式，而更加關注學生的整體語文水平的提升，更加關注學生的認字情況、拼音學習情況以及整體的語言運用情況等等。因此，這一階段的語文教學也會偶見枯燥性，再加上本階段的學生本身認定的教師權威有所崩塌，他們開始有自主意識，并希望自己能夠制定規則。因此，在這一階段的教學中，教師不僅要適應教學內容的變化，還要適應學生的意識到變化，只有初步調整自己的教學策略，努力提升教學有效性，才能讓語文教學發揮出作用。

例如，在學習《開國大典》這部分的內容時，教師就可以借助多媒體網絡技術播放開國大典的視頻片段，加深學生對文本的印象，同時深化學生的認識。播放視頻相較于文本理解而言顯然更具趣味性，而通過這樣的教學，學生對課文也會產生更深入的理解，從視頻的角度對照文字進行分析，領略文字的魅力，感受文字傳遞給自己的畫面感。在這一過程中，教師既采用了多媒體技術強化語文學習的趣味性，又沒有讓視頻喧賓奪主，而是利用這一趣味化的教學方式帶領學生進一步感悟文字的魅力，為語文所吸引。

教師應立足于教學角度上適當地加入趣味化因素，既保障學生學習的有效性，又維護好課堂本身的趣味性，從而激發學生進行語文學習與探索的積極性，使小學語文高年級課堂教學自然會更具有效性。教師必須關注學生的實際學習狀況，并選取最適合學生年齡段的教學內容，使之與現實生活銜接，調動他們的學習興趣，從而推動課堂教學有效性的提高[4]。

三、開展小組合作學習，促進學生全面發展

在新課標的要求下，廣大語文教師充分重視學生綜合素質能力的提升，這就應加強在語文教學方法方面的創新發展[5]。當前，合作意識對于提升學生核心素養具有重要意義，也對于今后在經濟社會中發展有關鍵作用。借助于發揮出合作學習模式的優勢，能有助于學生養成良好的學習習慣，也有助于促進教師教學模式的創新發展。小組合作學習時當下較為受歡迎的一種教學方式，它有助于促進學生的全面發展。在小學高年級階段，教師完全可以利用這一教學方式提升教學有效性。在開展小組合作的教學實踐中，只有確定了明確的合作學習內容及目標，這樣才能引導學生開展高質量的學習活動，幫助他們養成良好的合作學習的習慣。同時，學生能有效在目標引導下，積極開展一系列的合作學習活動，借助于小組討論方式來提出有針對性的問題解決方案，不斷增強對于知識的理解能力。同時，在明確合作學習模式的基礎上，保障合作學方法落實到位，也能在短時間內構建高效課堂。這種方式不僅能幫助學生全方位掌握課文內容，還能培養良好的合作精神。

結合小組合作教學模式的特點，教師應落實從整體上來組織這個合作學習活動，做好必要的引導工作，在樹立終身學習理念的基礎上，應加強學生語文綜合核心素養能力的提升。同時，教師應從自身的實際出發，不斷學習先進的合作學習教學理念以及教學方法創新，這樣能從整體上更好地實現小組合作學習的組合及調控。在這樣背景下，能更好地全方位認識到學生學習基礎情況，便于合理化開展分組工作，明確學習目標，不斷提升教學質量。在具體小組合作學習模式下，教師應幫助學生弄清楚自身在小組中的角色以及責任，在明確任務的情況下，應鼓勵學生自己親自完成小組內的交流合作，完成預期的自身任務目標，而教師應避免主動參與小組活動中，教師最好能起到引導者、幫助者的作用。只有學生在合作學習中需要完成不了的困難，或者小組學習停滯不前的情況，這樣教師才能給予必要的幫助[6]。教師在幫助環節，可以利用提問方式來啟發學生思維，不斷增強學生對于知識的理解。

例如，在學習部編版小學六年級上冊的《只有一個地球》這部分內容時，教學的主要目的是培養學生愛護環境，節約資源，保護地球的意識。而此階段教師可以以朗誦和討論“我能做什么”的方式進行深入學習。而不論是朗誦還是討論，教師都可以組織學生以小組為形式完成學習活動。從朗誦這一點來說，要注意語氣的頓挫，對于一些字詞的重讀更需要格外注意。因此教師就可以組織學生以小組的形式進行小組內展示，最后由學生自薦來進行展示活動，完成朗誦之后，學生對課文內容有了更進一步的了解，此時教師再組織學生以小組為單展開討論活動，討論當下的自己能夠為保護地球做什么事情，討論出來的措施越多越好。在這一過程中，學生的課堂參與度可想而知?？梢?，小組合作在小學高年級階段的運用也可以取得意想不到的效果，若教師能夠有效應用，課堂的有效性自然能有所提升。

四、運用微課教學模式，提升課堂教學效率

小學生因為特殊的心理年齡原因，普遍存在著好奇與求知欲。而每個人對知識接受程度也存在著個體差異，由于之前傳統教學的班級教學時間限制，導致學生對學習掌握的情況不一[7]。老師通過把微課方式應用于學校的語文課程上，將內容拍攝成教學錄像的形式，能夠有效培養學生語文閱讀興趣和綜合成績。學生也能夠在課后根據自己的實際情況，多次認真瀏覽教學錄像，并提出疑難問題，由教師予以解決。通過這樣微課教育方式，既重視了學生的主體地位，讓學生可以根據自己的實際情況重復練習，也極大地提高了學生的積極性和語文綜合素質，從而達到了良好的語文教育效果。微課教學管理系統可以讓老師在課堂教學上使用“互動教學”管理系統給學生進行布局并隨堂練習，當每個學生在自身的移動終端上進行后項交付，管理系統就可以即時計算出交付人員名單、結束日期、各選項分布情況、每個學生的手寫內容軌跡等數據，并同步生成各種表格的樣式展示出來，以便于老師隨時調動學生課堂思維，從而提升了上課的教學效果。

互動答疑的高效甚于線下現場，互動問答也是微課教學延伸教育中至關重要的內容，它充分模仿了真實情景中的課后問答流程，甚至比線下場景中更為有效，是輔助基非常強大的功能模塊。一般學生在提交問題后由助教和同學做出針對性的解答，而問答流程中老師和學生，以及學生和學生之間的互動性也較強，學生能夠進行一對一甚至一對多的直接互動。交互過程形式上自由支持了文本、圖像、文字表情、畫板、語音等各種形態意義，讓交互過程更加生動而有趣，也不再單調，而且在模塊中還引入了分數、紅包、傭金等各種游戲規定。在小學語文課堂教學中，通過微課教學模式的運用，可以使傳統教學模式有所轉變，可提高課堂趣味性和靈活性，從而促進學習者更好地掌握課堂教學內容，更易于了解課堂，這樣也就可以使老師更好地進行教學工作，使課堂的教學效果得到了切實提高。

五、優化作業設計，提高課后學習效率

小學語文教師在雙減背景下，還可以充分利用好課后服務的課程安排，通過組織學生展開課外的實踐活動，來充分豐富學生的課后學習生活。因為雙減背景下顯著的教學調整，就體現在課后服務課程的設計和安排，因為在課后服務課程的實踐過程中，可以讓教師和學生進行深度的溝通交流，讓教師發揮自身的指導作用，來幫助學生順利完成課后作業的任務。小學語文教師在雙減政策的新要求指導之下，尤其需要重視課后作業的優化設計，因為通過優化課后作業的設計實踐，可以帶來十分顯著的積極作用來提高學生的課后學習效率。

對于小學階段的學生來說，他們現階段所具備的學習自主性還比較薄弱，所以在課后學習活動當中，十分依賴于老師的課后作業指導，才能夠幫助學生合理的安排課后學習時間，減少學生課后學習時間和精力的浪費。而且雙減政策還提供了課后服務的課程安排，能夠支撐小學語文教師進行課后作業的創新設計，用實踐形式的課后作業來增加學生的學習趣味，豐富學生的課后學習生活進而激發學生的學習興趣。

結論：在“雙減”政策推行的背景下，教師也要重視起小學生減負的問題，在不給學生施加過大學習壓力的同時，還要保證學生能夠對所學知識進行內化，并能夠在原有基礎上獲得成績的提升。為此，教師應站在學生的角度，充分圍繞雙減背景的具體要求，綜合考慮學生的具體學情進行活動設計，以此來達到最佳的教學效果來實現自身課堂教學質量的改善。主要可以從小組合作學習，學生自主學習、采用趣味化教學方式等途徑入手，根據小學生的身心發展特點，合理安排教學內容、有效選擇教具，幫助學生在語文學習中實現快樂學習。