小學數學教學生活化存在的問題及對策研究

胡忠柱

（宿州市埇橋區解集鎮中心學校 安徽宿州 234000）

一、小學數學生活化課堂構建意義分析

生活是一個廣博的大課堂，不僅蘊藏著優渥的數學教學資源，而且有助于培育學生的生活觀念和自主學習意識，使學生能夠基于生活去構建完整的數學模型、高效解決數學應用類問題。經過深入的分析研討，我們將小學數學教學與生活實際有效結合的價值整理為以下三點：第一，數學教學與生活實際有效結合，是提升學生探究積極性的捷徑。數學知識點之間存在著緊密的內在邏輯關系，且具有比較強的抽象性，很多小學生常常感到數學知識難以理解，這種不良認知很容易熄滅學生參與數學探究活動的熱情，導致學生在數學學習中主動性不足。雖然小學生的數學知識體系還有待構建，但是基本的生活經驗學生普遍具備，因此教師可以借助這一有利學情條件，創建數學課程教學和生活實際相結合的教學模式，不僅可以基于學生的生活經驗向學生講授數學概念知識，也能更好地消解數學理論的抽象性，從而提升學生的探究積極性和數學理解能力。第二，數學教學與生活實際有效結合，可以幫助學生探知生活中的數學現象。新課程標準下的小學數學教改工作所追求的主要目標，不是純粹地向學生講授數學教材中的知識點，而是培養學生透過日常生活、自主發現數學現象的能力。這樣，學生才能靈活運用數學知識技能，解決生活中各種各樣的實際問題。教師創建數學課程與生活實際相結合的教學模式，可以實現數學知識點和日常生活本質的融會貫通，幫助學生探知生活中的數學現象，從而增強學生數學探究能力和數學實踐力。這些都可以深化落實新課程標準提出的教改立意。第三，數學教學與生活實際有效結合，有利于培養學生的數學思維。培養學生數學思維是小學數學教改工作的重要內容。數學思維包含了數學綜合性學習能力以及思維品質的多個維度，而且應用生活資源以及生活化教學手段，是啟動小學生數學思維閘門的有力措施。教師基于生活和數學知識點講授需求，組織學生展開生活化觀察、生活問題分析等探究活動，有利于發展學生的抽象、觀察、比較、邏輯推理、逆向、歸納總結等思維能力。這些思維能力的形成可以促進小學數學從灌輸式教學向學生自主學習順利轉移，從而彰顯數學教學和生活實際關聯整合的非凡價值。

二、小學數學教學生活化存在的誤區

1.生活化教學缺乏創新且流于形式

生活化教學是素質教育理念下一種新的教學模式，且已在數學教學中得到了普遍的認同與推廣。但是從目前其教學應用情況來看，不少教師對于生活化教學缺乏創新性思維，對于數學教學生活化的理解不夠深入，并沒有結合教學實踐進行有益的、大膽地創新。造成這種現象的原因，一方面在于教師日常教學壓力較大，難以有更多的精力探究新的教學模式，他們只是將教學內容進行了生活化處理，并沒有體現數學教學生活化的實質；另一方面也與教師自身的專業素養相關，不少教師難以轉變固有的思維，在教學中不自覺地延續著應試教育理念，導致數學教學生活化的優勢和作用難以有效發揮出來。長此以往，循環往復，就造成了負面的影響，不僅對教師的教學生活不利，也不利于學生的學習情況。

2.生活化教學素材選擇脫離實際

目前小學數學教學面臨著不小的壓力，很多教師要兼顧學習成績的提升和教學創新，使得他們在教學生活化方面難以投入更多的思考和精力。這也導致他們在教學中選擇生活化教學素材時存在一定誤區且缺乏深入思考，沒有根據教學內容選擇符合生活實際且易為學生理解、靈活思維的素材。素材這種東西需要源于生活，卻又高于生活。由于素材的選擇脫離實際，使得教學內容與實際生活脫節，難以有效發揮數學教學生活化對提高數學教學質量應有的推動作用。

三、小學數學生活化課堂構建措施分析

1.生活化教學理念

生活教育理念是陶行知教育思想的主線和重要基石，生活即教育是人類社會原來就有的，自從有了人類的生活和產生便有了生活教育，并且生活教育還會隨著人類生活的變化而變化，在生活中接受教育，在教育中發現生活。數學教學中生活理念的融入也是非常關鍵的，小學數學新課程標準提出，數學是人們生活、勞動、學科教學中必不可少的一門學科，學好數學能夠讓人們更好地處理數據、進行計算、解決問題……可見，生活教育理念在數學教學中的應用，能夠改變傳統以教材為全部教學內容的弊端，在貫徹新課程改革要求的同時，鼓勵學生積極投入到生活中去，引導學生從生活實際出發，探究數學問題、解決數學問題。以“組合圖形的面積”教學為例，結合新課程標準要求，教師首先確定了三維教學目標，知識目標、技能目標、情感目標等多層次的活動目標，最終確定教學的重、難點內容，引導學生掌握轉化思想和多種思維解決問題的思路與方法。以教學目標為基礎，在課堂活動中，教師首先帶領學生復習與圖形面積計算相關的公式、定理等，以思維導圖的方式或圖表的方式總結；然后從在制訂具體教學計劃的過程中，教師創設了計算學校不規則草坪面積的情境，然后可以通過問題引導的方式，讓學生一步步地進行組合圖形面積的分解計算；有條件的還可以引導學生通過自主測量、自主畫圖、自主分析等過程，將組合圖形的面積進行逐一分解，最終明確組合圖形面積的算法。如此，從生活情境入手，通過問題的引導，讓學生能夠明確自己接下來要做什么、怎么做，最終探究出組合圖形面積計算的方法，同時在探究活動中還能夠進一步探究數學思想的應用。總而言之，生活教育理念下的數學學科，不僅能夠提升數學教學的綜合質量，更重要的是能拓展學生數學學習的思路，讓數學學科發揮出教書育人的雙重功效。

2.生活化教學方式

（1）采用生活化課堂導入，優化數學新課題的揭示方式

新課導入是小學數學教學的關鍵性流程，同時采用生活化課堂導入手法，既是一種行之有效的數學教學導入模式，也是實現小學數學教學和生活實際聯系整合的必要措施。因此，教師在創新小學數學教學模式時，應該將生活化導入作為主要的課堂導入手段，合理開發利用數學課程和生活實際之間的聯系點。這樣不但可以使學生已經具備的生活經歷、認知經驗得到切實的喚醒，也能優化數學新課題的揭示方式，從而在數學課堂教學開展伊始就調動學生的探索積極性，提高后續數學知識技能的輸出效率。數學教學生活化課堂導入的具體操作方法主要有以下兩種：第一，教師可以結合數學課程知識要點與學生的生活實際，為學生設計開發猜謎導入游戲。教師可以在互聯網資源庫中搜索和數學課程內容密切相關的謎語素材，搭配形象、直觀的生活情景資料，為學生營造生動、和諧的猜謎游戲氛圍。接下來，教師就可以鼓勵學生以分組探究形式對謎語展開討論。教師在此過程中應該引導學生結合生活情景資料猜測謎底，幫助學生順利探知謎語答案的同時，也能完成生活化、游戲化的數學課堂導入，使學生對數學新課程探究主題有所認識和了解[1]。第二，教師在數學課堂教學的導入環節，可以利用多種生活資源和多媒體資源，為學生再現含有數學現象的生活場景。如教師可以根據數學課程內容，在互聯網資源庫中搜索與之密切相關的動畫、影視、音樂和兒歌資料，然后制成圖文結合、有聲有色的多媒體微課件展示給學生，引導學生在直觀的多媒體情境和生活場景中探知數學元素和數學現象。或者，教師還可以基于學生共有的生活經歷，結合數學課堂導入需求，為學生設計生活化數學導入問題，如“這種現象同學們見過嗎？”“你在生活中有與之相關的經歷嗎？”等等，然后引導學生和同桌互動討論，針對問題交流生活經驗、歸納總結新課學習關鍵點。這些都可以使數學新課題的揭示方式得到優化，并有效結合學生的生活實際和數學教學。

（2）在小學數學課堂中融入生活情境

在小學數學當中，有一些內容具有較強的抽象性，單純通過課堂講解的方式，學生理解起來會非常吃力，導致教師雖然花費了大量的時間，也投入了很多的精力，但是仍然難以取得比較好的效果。為了能夠改變這一問題，教師在進行教學的過程中，就要充分把握學生的認知規律和心理特點，這樣才能取得比較好的效果。而在小學數學課堂中應用生活化的情境，則是能夠很好地符合學生的認知規律，并且還能夠點燃學生對于數學的興趣，讓學生在教師的帶動下進行積極的思考，能夠使得枯燥乏味的數學課堂更有趣味性，學生參與的程度更高。數學知識很多是來源于生活，并且在生活當中，也能夠感受到與數學是息息相關的，這也為生活情境的應用提供了良好的條件。例如，在學習二年級數學下冊中的混合運算時，教師就可以采用生活情境的方式來進行教學，設置一個與購物相關的情境：今天，小劉同學的媽媽給了小劉25元錢，讓小劉同學去超市買東西，要買2瓶水和4個面包，水是2元一瓶，面包是3元一個，小劉帶的錢夠買這些東西嗎？在學生的日常生活中，購物的場景是比較常見的，學生也比較了解，教師提出的問題很容易就能讓學生燃起興趣，進而積極主動地去進行計算，最后就可以得出，買水一共要花4元，買面包一共要花12元，加起來一共是16元，小劉同學身上的錢是夠的，并且還能剩下9元。生活化的情境能夠讓學生對于混合運算有更加直觀和深刻的理解，能夠認識到生活當中數學的重要性，燃起學生興趣的同時，也能夠讓學生把混合運算的相關知識應用到生活當中，以此來提升學生的實踐能力。

（3）利用教學資源豐富數學課堂

隨著時代的發展，傳統的教學方式不斷發生轉變，越來越多的輔助教學設備被應用到了教育領域中，并且在教學實踐中也取得了不錯的效果。比如，在課堂教學中應用信息技術手段，能夠把抽象的、難以通過語言表述的內容轉化為更加直觀和生動的內容，展現在學生面前，并且圖片、視頻的形式也更加生動活潑，能夠很好地吸引小學生的注意力，同時，還能在極大程度上減少教師進行講解的時間，使得課堂教學的效率大大提升。而信息技術的發展也為生活情境的創建提供了良好的條件，在開展課堂教學的過程中，可以利用信息技術創建生活情境，加深學生的理解程度，提升課堂教學的效果。例如，在學習二年級數學下冊中的圖形的運動這部分內容時，由于涉及圖形運動的知識使用語言講解比較復雜，并且從學生的角度來說，也不一定能夠很好地理解，因此，教師就應當適當轉變自己的教學思路，利用信息技術向學生展示圖形運動的軌跡，還可以引入一些生活當中的實例，這樣能夠把復雜的數學知識以直觀的方式展示出來，同時再佐以教師的講解，學生理解起來就不會太過困難了，并且學生還能認識到圖形運動相關知識在生活當中的應用，當在生活當中遇到圖形運動相關的數學問題或者數學現象時，也自然能夠回憶起課堂上教學的內容，并且利用學過的圖形運動知識去對于數學問題或者數學現象進行解答，真正把數學知識應用到生活當中，達到學以致用的目的，同時，對于培養學生的數學思維也有極大的幫助，能夠幫助學生運用數學思維去分析和解決問題，促進學生數學核心素養的成長[2]。

（4）運用生活經驗解決數學問題

在日常生活中隨處可見數學知識的影子，合理地利用生活經驗去解決數學問題也是提高數學教學質量的重要方法。讓數學融入生活，就是要求教師能夠在教學內容中融入生活的元素，以此來幫助學生更加清晰、直觀地去學習和理解數學知識。例如，在學習《千克與克》一課時，教師就可以利用生活中常見的一些物體，讓學生去猜測其重量。如一枚雞蛋、一瓶礦泉水，讓學生通過親身的感受產生對于重量的初步印象。這也能夠幫助學生對于千克、克的概念有一個更加形象地理解。同時，教師還可以讓學生在課余時間去稱一下生活中的其他物品，如書包、衣服、晾衣架等，以此來便于學生更好地理解千克與克的概念。又例如，在學習《元、角、分》一課時，為了更好地激發學生的學習興趣，教師就可以在課堂上模擬開一家“商店”，將一些日用品標號價格，讓學生進行自由選購。在買賣的過程中，也能夠讓學生對人民幣的單位有一個更加直觀的了解。除此之外，教師也可以加強與家長之間的聯系，鼓勵家長在日常生活的購物中允許孩子自己去拿錢結算，給孩子創造更多的機會，這不僅有助于學生交際能力的提高，也能夠更好地促進學生計算能力、分析能力以及核心素養的提升。

（5）改編教學內容，激發學生的學習興趣

讓數學融入生活最為簡單的一個方法便是對教學內容做出對應的調整，讓數學知識變得更加地“平易近人”。例如，在一些例題中出現了新的條件與地點，教師就可以適當地做出改編，將例題中涉及的地名轉變為學生耳熟能詳的地名，將例題中出現的物體轉變為學生所熟悉的物體，通過這樣的設計也能夠讓學生在處理習題的時候更具親切感。改情境的主要方法就是將例題中的事件改成學生日常生活中真實發生的事情。改位置就是將例題中出現的地理位置改為學生日常生活中經常接觸的地點。改名字就是將例題中出現的角色名稱改成學生的名字，以此來更好地提高學生的帶入感，更好地激發學生的共鳴。

總而言之，小學數學生活化課堂的構建是一項綜合性的教學任務，作為教師要從數學教學思路、教學內容、課堂活動、教學評價、課后作業等諸多維度入手，將生活化課堂教學理念融入數學教學的各個環節中，讓學生能夠養成良好的學習習慣。同時，通過多元化的數學課堂活動、課內外作業等，還能夠建立起多元化的數學活動平臺，有效推進小學生數學學習綜合質量的提升與發展。