信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的融合路徑研究*

陳振玲

（福州市西峰小學(xué) 福建福州 350001）

引言

作文教學(xué)是小學(xué)語文的關(guān)鍵構(gòu)成部分，在語文學(xué)科的教學(xué)中占據(jù)著較大的比重。合理、高效的作文教學(xué)，不但有助于發(fā)揮出學(xué)生的個性，而且還可以提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有極其重要的意義。信息技術(shù)的日益普及、應(yīng)用，給小學(xué)作文教學(xué)帶來了全新的工具，不僅有利于提高教學(xué)的效率，同時有利于加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。在課改持續(xù)深化的背景下，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與作文教學(xué)的有效融合是亟待解決的問題。

一、小學(xué)作文教學(xué)特征

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是最為關(guān)鍵的交際工具之一，是人類文化不可或缺的內(nèi)容；語文學(xué)科的根本特征便是人文性與工具性和人文性的高度統(tǒng)一。可見，作文是提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)作能力以及社會交往能力的重要手段，進(jìn)而推動人的全面發(fā)展。從小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)角度來看：1-2年級的根本任務(wù)是培育學(xué)生們的寫話能力，3-6年級的根本任務(wù)是培育、提高學(xué)生們的習(xí)作能力。由此可知，低年級的教學(xué)內(nèi)容大多是看圖說話類的作文，僅需要將圖片中的內(nèi)容以通順的語言表達(dá)出來便可；而高年級的教學(xué)內(nèi)容則是記敘文等，主要包括通知和寫信等。小學(xué)作文教學(xué)需要學(xué)生們可以按照日常規(guī)范，采取適宜的表達(dá)形式，例如書信要注重格式、記敘文應(yīng)牢記“六要素”等；除此以外，在寫作過程中，應(yīng)注意語言的連貫性、準(zhǔn)確性等[1]。

二、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在小學(xué)階段的作文教學(xué)方面，依然存在著很多的問題，比如：第一，缺少真情流露。小學(xué)生的年齡相對偏小，大腦及心智還沒有完全發(fā)育，心理穩(wěn)定性較差。相較于中學(xué)生，小學(xué)生并無良好的邏輯能力；然而，小學(xué)生也有著自身獨有的性格優(yōu)勢，比如思想單純、開朗活潑，此是高年級學(xué)生所不具備的，也僅有小學(xué)生才可以寫出極其童趣化的作文。新課改明確提出：在小學(xué)生作文中必須要體現(xiàn)出他們的內(nèi)心情感。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)作文有著亟待解決的問題，即缺少真情流露，在作文寫作過程中通常是盲目拼湊、隨意疊加，作文缺少核心內(nèi)涵，難以表達(dá)出自己心中的想法。第二，形式過度模板化。在小學(xué)生剛接觸作文時，通常都會效仿大人的做法。然而，在此階段語文教師并未做到合理引導(dǎo)，作文形式過度模板化。目前，信息技術(shù)日益普及，學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)中找到各類不同的素材和范文。互聯(lián)網(wǎng)中各種作文材料即使能夠大大拓寬學(xué)生們的視野。然而，與此同時還會讓學(xué)生養(yǎng)成抄襲的“惡習(xí)”，長此以往，在寫作時就不會再自己思考，導(dǎo)致作文毫無靈感和創(chuàng)意可言，造成作文模板化，套用他人的文字論述，并未自身的任何思想。第三，教師示范性不足。在小學(xué)階段，學(xué)生們的模仿力比較強(qiáng)，同時該時期的學(xué)生具備極強(qiáng)的向師性，因此，教師是小學(xué)生特別想要去模仿的對象。伴隨信息化時代的到來，小學(xué)生的視野愈來愈開闊，所接觸到的知識面也愈來愈廣，有些小學(xué)生已具備獨立思考的能力，例如在作文寫作過程中，教師不僅要教學(xué)而且還要批改作業(yè)，則教師的寫作水平如何呢？在發(fā)生此種狀況時，語文教師應(yīng)做到“言傳身教”，全面發(fā)揮自身的示范作用，消除小學(xué)生的疑慮，提高自身在學(xué)生群體中的信任度[2]。第四，作文嚴(yán)重脫離實際生活。寫作的各類素材和資料，通常都是在日常生活中獲得的，如果脫離實際生活，則作文便會顯得枯燥、不真實。因為，目前小學(xué)作文教學(xué)大多是在教室中進(jìn)行的，學(xué)生們并未接近大自然，無法親身感受，因此也就導(dǎo)致寫出的文章十分生硬，胡亂拼湊，靈活性較差、生機(jī)不足。小學(xué)生原本有著極強(qiáng)的想象力，然而其日常接觸社會的機(jī)會較少，很難體驗實際生活，從而造成其寫出的文章看上去毫無“生氣”。

三、信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的融合路徑

1.營造良好寫作氛圍

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，包含文字、圖片、動畫、聲音等諸多內(nèi)容，更加生動形象、逼真直觀，使得課堂教學(xué)具備更強(qiáng)的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造全新的體驗。所以，應(yīng)當(dāng)全面發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用，在小學(xué)作文教學(xué)過程中引進(jìn)信息技術(shù)，創(chuàng)建優(yōu)良的寫作氛圍，使得枯燥乏味的題目更加具體化、形象化和生動化，從而引起學(xué)生們的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的興趣以后，便會積極參加到求知活動中去，進(jìn)而得到更加多有利于作文寫作的素材，以使作文更加飽滿、豐富，如此能夠在很大程度上提高學(xué)生們的自信心與成就感，進(jìn)而產(chǎn)生良性的循環(huán)。比如：小學(xué)語文教師可采取圖文結(jié)合的方式向?qū)W生們呈現(xiàn)碧藍(lán)的大海、湛藍(lán)的天空等等，在教學(xué)過程中展示生動、直觀的景象，將學(xué)生帶入到真實情境中，以此調(diào)動學(xué)生們的所有感官，進(jìn)一步縮小文本和學(xué)生間的距離，以使學(xué)生得到更加真切的感受。唯有在真實感受的前提下，才可以寫作出表達(dá)出自己內(nèi)心真實看法的作文。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得學(xué)生能夠接觸到更廣范圍的素材，如何實現(xiàn)對此些素材的高效利用，是小學(xué)語文教師值得深思的問題。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視對信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)建豐富多樣的作文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引起學(xué)生的關(guān)注。除此以外，教師還應(yīng)該注重指引學(xué)生們不斷適應(yīng)信息環(huán)境，同時學(xué)會借助信息技術(shù)以提高作文寫作的質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

布魯納曾經(jīng)提到：興趣對學(xué)習(xí)而言是最好的刺激。對于小學(xué)生作文寫作而言，興趣是最主要的動力來源，直接決定著學(xué)生們的作文寫作水平，是加強(qiáng)寫作能力的根本前提。唯有在學(xué)生對寫作形成較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣時，才可以產(chǎn)生關(guān)于寫作文的主觀意愿，從而以更加積極的態(tài)度與歡快的心情來參加到作文寫作過程中，如此才可以確保寫出高質(zhì)量的作文。與其相反的是，如果學(xué)生對于作文沒有任何興趣，則會形成負(fù)面的情緒和情感，嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作，造成其寫作水平無法提升，難以寫出優(yōu)質(zhì)的作文。小學(xué)，是開始學(xué)習(xí)作文的關(guān)鍵時期，對未來的作文寫作水平好壞有著決定性的影響，是激發(fā)學(xué)生對作文形成興趣的重要階段。信息技術(shù)具有動靜結(jié)合、聲像俱全、圖文并茂等眾多優(yōu)點，此徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)作文教學(xué)“一張嘴、一支筆”的模式，通過圖文聲像以傳遞相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，借此以刺激學(xué)生們的感官，引起學(xué)生們的高度關(guān)注，可以更加直觀、形象、具體地呈現(xiàn)出認(rèn)識對象，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)嵤┒嘟嵌鹊挠^察，從多個角度著手以描寫事物、場景和感情等。例如：讓學(xué)生們寫自身所喜愛的植物，如果安排學(xué)生直接寫作，學(xué)生的表現(xiàn)通常是比較消極的。而在此時，如果借助多媒體技術(shù)來播放關(guān)于各類植物的短片，讓小學(xué)生們對于這些植物的習(xí)性以及形狀特征等有更加直觀、全面的了解。利用多媒體技術(shù)動態(tài)、形象的展現(xiàn)，有效引起學(xué)生的注意，使得學(xué)生們的思維和注意力完全投入到多媒體所呈現(xiàn)的場景當(dāng)中，從而全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣[3]。

3.提高學(xué)生觀察能力

文學(xué)作品不僅源自現(xiàn)實生活，而且還高于生活。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)重視培育、提高學(xué)生們的觀察能力。在學(xué)生觀察能力培養(yǎng)過程中，可充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。比如：在題目為《我最喜歡的小動物》的作文教學(xué)中，教師事先可在網(wǎng)上查找關(guān)于小動物的圖片和視頻，此處應(yīng)注意查找的動物圖片應(yīng)盡可能符合學(xué)生的年齡特征，比如小貓、小狗等等，課前通過多媒體課件向?qū)W生們展現(xiàn)；然而，在此過程中，還可播放相關(guān)的視頻，而后指引學(xué)生們對小動物細(xì)致的觀察，在引導(dǎo)時應(yīng)注意其規(guī)律性，根據(jù)“從整體到局部”“由遠(yuǎn)及近”的順序，例如在觀察多媒體課件中呈現(xiàn)的小狗時，教師可先展示遠(yuǎn)景照，并且向?qū)W生提問“你們看到了什么？”而后再展開后續(xù)的引導(dǎo)，比如小狗的體態(tài)特征和皮毛顏色等，接著再展現(xiàn)小狗的近照，持續(xù)指引學(xué)生們針對小狗的耳朵和眼睛等局部位置的特征加以觀察，在觀察結(jié)束以后，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，例如小狗的眼睛像什么？可利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞語來加以描述。通過如此的形式，可以向?qū)W生們展現(xiàn)更加多的寫作素材，同樣還可以使得學(xué)生們明白唯有在日常生活中對周圍事物展開全面的觀察，才可以做到在寫作文時“有話可說”。

4.拓寬學(xué)生寫作思維

在小學(xué)生剛進(jìn)行寫作的時候，通常會帶有畏懼的心理，其總以為寫作文是難度較大的學(xué)習(xí)活動，不敢完全打開自身的思維。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)用好信息技術(shù)，助力小學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的局限，使學(xué)生的寫作心理發(fā)生根本性的變化。除此以外，小學(xué)生通常性格活潑、有著極強(qiáng)的好奇心，教師可充分借助學(xué)生的此種年齡特征，讓學(xué)生們上網(wǎng)查找、閱讀優(yōu)秀兒童作文。互聯(lián)網(wǎng)中含有大量的信息資源，在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)確保信息途徑的完全順暢，不斷增加學(xué)生們的閱讀量，從而讓學(xué)生累積更多的素材[4]。比如金色少年網(wǎng)、中國少年雛鷹網(wǎng)以及中國兒童網(wǎng)等，可以讓學(xué)生們閱讀到同齡人寫的文章。例如：為了能夠使學(xué)生們寫出高質(zhì)量的童話類作文，可以在網(wǎng)上查找各種經(jīng)典童話故事，包括《格林童話》《安徒生童話》等等，進(jìn)一步拓寬學(xué)生們的閱讀面，讓學(xué)生們更加深刻地體會到童話的魅力。教師還可鼓勵學(xué)生們在上網(wǎng)時，閱讀教師或其他學(xué)生所寫的文章，以參考別人的寫作方法。與此同時，在看到其他學(xué)生可以擁有自己的主業(yè)或者網(wǎng)站時，他們同樣想要建立自己的網(wǎng)頁，同時在網(wǎng)絡(luò)中上傳自己寫的文章，與大家共同分享，進(jìn)而轉(zhuǎn)變自己的寫作心理，消除畏難心理。另外，教師還應(yīng)該在網(wǎng)站中設(shè)置“學(xué)生作品專欄”，并且面向全校師生開放，以確保所有教師與學(xué)生都可以閱讀到學(xué)生們的優(yōu)秀作文，激發(fā)學(xué)生們的競爭意識，促使學(xué)生不斷超越他人、超越自我，從而收獲成功的喜悅。

5.提高學(xué)生鑒賞能力

小學(xué)生唯有不斷加強(qiáng)自己的鑒賞能力，才可以在作文寫作時進(jìn)一步豐富文章內(nèi)容，讓作文顯得更加飽滿、充實。語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，可充分借助信息技術(shù)向?qū)W生們展示更多高質(zhì)量的文章，確保學(xué)生有文章可進(jìn)行對比，進(jìn)而在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生們的鑒賞能力，從而提高學(xué)生們的作文寫作水平。例如：在進(jìn)行《童年趣事》教學(xué)時，教師可借助多媒體技術(shù)向?qū)W生們展現(xiàn)多篇與童年趣事相關(guān)的范文，并且讓學(xué)生們展開深層次的探究，積極指引學(xué)生發(fā)言，讓他們發(fā)表自己對文章的看法。經(jīng)過如此形式的訓(xùn)練，可大幅加強(qiáng)其鑒賞能力，并且還可以在進(jìn)行文章鑒賞時，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)范文的精華所在，可以巧妙應(yīng)用在后期的寫作過程中。

6.創(chuàng)新作文評改模式

交互式電子白板作為信息技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，當(dāng)前已在課堂教學(xué)中有著廣泛使用，與學(xué)科教學(xué)深度結(jié)合，在師生互動、資源共享等領(lǐng)域具備極強(qiáng)的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)過程中更加易于操作及應(yīng)用。通過交互式電子白板對學(xué)生的作文進(jìn)行評改，可以使學(xué)生參與到作文從寫作到評改的全過程中，為作文現(xiàn)場的評改創(chuàng)造了極大的便利。第一，作為評改時效性強(qiáng)。交互式電子白板具備投放、拍照等多種功能，其可以為課堂教學(xué)創(chuàng)造更加生動的情景。在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師講解、學(xué)生寫作，選擇有一定代表性的語句、片段和文章進(jìn)行拍照保存，再通過教學(xué)助手進(jìn)行傳送，及時在大屏幕上投放出來，由教師和學(xué)生共同完成評析，有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。除此以外，可使得教、學(xué)活動同步進(jìn)行，防止出現(xiàn)教師課后獨立批改作文的“單邊”行為，不僅在很大程度提高了作文評改效率，同時還有利于加強(qiáng)學(xué)生的寫作水平[5]。第二，作文評改互動性強(qiáng)。交互式電子白板具備批注等眾多功能，可針對需注釋的內(nèi)容加以圈點、勾畫、調(diào)換或者增刪，使得作文評講更加方便。比如：教師可重點對學(xué)生在文章中用到的字、詞、句等展開全方面的評講以及指導(dǎo)；對于文章中表述較為精彩的部分，可用紅色波浪線進(jìn)行標(biāo)記，學(xué)生如果看到自己的文章被展示，則會增強(qiáng)自身的信心，并且也對其他學(xué)生起到示范作用。此外，教師還可通過手寫輸入和挪移等功能，對文章加以整體評價，并且教會學(xué)生們?nèi)绾涡薷奈恼碌木唧w方式，進(jìn)行調(diào)換、增刪以及圈畫等操作，教師利用電子白板手更加直觀、形象地向?qū)W生們展示修改文章的方法，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。在作文教學(xué)過程中，通過對信息技術(shù)的利用，可合理轉(zhuǎn)變作文評改中教師單邊行為的情況，大大提高作文評改的互動性。

結(jié)語

綜上所述，伴隨信息化時代的來臨，小學(xué)作文教學(xué)表現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)教學(xué)的特征。現(xiàn)階段，小學(xué)作文教學(xué)仍有著比較多的問題，比如缺少真情流露、形式過度模板化、教師示范性不足等等。新時代環(huán)境下，可通過營造良好寫作氛圍、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生觀察能力、拓寬學(xué)生協(xié)作思維、提高學(xué)生鑒賞能力、創(chuàng)新作文評改模式等途徑，以實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的深度融合，從而加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)的效率和質(zhì)量。