統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作單元編排設(shè)計(jì)解讀

高紅

（北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院 北京 100101）

“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”[]寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。同樣，寫(xiě)作能力也是學(xué)生必須具備的關(guān)鍵能力，是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的書(shū)面樣態(tài)的具象呈現(xiàn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱 《課標(biāo)》）明確對(duì)作文提出了分學(xué)段的要求，即第一學(xué)段要求學(xué)生能寫(xiě)想象中的事物，第二學(xué)段要求能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，第三學(xué)段要求能寫(xiě)簡(jiǎn)單的想象作文[]。為了改變傳統(tǒng)以閱讀為中心的編排體系，轉(zhuǎn)而關(guān)注書(shū)面表達(dá)，改變“重閱讀輕習(xí)作”的教學(xué)現(xiàn)狀[]，從三年級(jí)開(kāi)始，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都專門(mén)設(shè)置了一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力為主的習(xí)作單元。本文試圖以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例，分別從教材習(xí)作單元的編排立意和結(jié)構(gòu)體例進(jìn)行解讀并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、習(xí)作單元編排立意

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)遵循整套教材的總體編寫(xiě)思路，采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，即一條線按照 “人文主題”組織單元，另一條線是將“語(yǔ)文要素” 的各基本要素分成若干“點(diǎn)”，分布在單元中。本冊(cè)共安排八個(gè)單元，其中“自然之美”“提問(wèn)與思考”“連續(xù)觀察”“神話故事”“成長(zhǎng)故事”“家國(guó)情懷”“歷史傳說(shuō)故事”七個(gè)單元是常規(guī)單元，第五單元“幸福和希望”是習(xí)作單元。

四年級(jí)上冊(cè)第五單元是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)立的第三個(gè)專門(mén)的習(xí)作單元，其編排體例基本上與三年級(jí)的習(xí)作單元保持一致。本單元以“希望與幸福”為人文主題，以“把一件事情寫(xiě)清楚”為主線，通過(guò)一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀不同題材、體裁的文章，了解作者將事情敘述清楚的方法，從而運(yùn)用到自己的習(xí)作練習(xí)中。

習(xí)作單元的編排以習(xí)作能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)且階梯化的習(xí)作編排體系。在整個(gè)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)習(xí)作單元中的任務(wù)由易到難，呈階梯上升趨勢(shì)，體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)體系編排的整體性和階段性，為后續(xù)四至六年級(jí)的習(xí)作單元學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、把握習(xí)作單元整體結(jié)構(gòu)

為優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率，按單元編排的教材常常將單元視作整體，統(tǒng)籌考慮單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合單元各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)材料，有序地安排單元內(nèi)各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)[]。四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的核心任務(wù)是“把一件事情寫(xiě)清楚”，該單元是以習(xí)作指導(dǎo)為主要內(nèi)容的單元，習(xí)作單元以大作文為著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，圍繞單元核心任務(wù)，教材組織編排了單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文及單元習(xí)作六項(xiàng)環(huán)節(jié)。這樣的新式編排意在凸顯習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)地位相當(dāng)。習(xí)作單元始終圍繞一個(gè)核心，展開(kāi)六項(xiàng)編排，層層銜接，環(huán)環(huán)相扣，深度推進(jìn)。

1.單元導(dǎo)語(yǔ)——明晰目標(biāo)

四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的篇章導(dǎo)語(yǔ)部分，基本上沿用全套教材的編排模式。導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)讀頁(yè)一“我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活”揭示出單元人文主題。此話語(yǔ)貫穿習(xí)作大單元教學(xué)，是教師和學(xué)生需要秉持的基本理念。對(duì)比四年級(jí)上冊(cè)和四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，發(fā)現(xiàn)習(xí)作單元均包含主題語(yǔ)和語(yǔ)文要素，主題語(yǔ)和語(yǔ)文要素也均在暗示本單元習(xí)作的類(lèi)型。語(yǔ)文要素中的要求與任務(wù)，一條指向閱讀，通過(guò)閱讀掌握“把一件事情寫(xiě)清楚”的方法；一條則指向習(xí)作，讓學(xué)生知道本單元的習(xí)作目標(biāo)就是“把一件事情寫(xiě)清楚”。

2.精讀課文——學(xué)習(xí)方法

兩篇精讀課文旨在使學(xué)生“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”。第一篇精讀課文是屠格涅夫的《麻雀》，講述了一只老麻雀在遇到龐大兇狠的獵狗時(shí)，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使其脫離險(xiǎn)境的故事。文中按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，并多處使用動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出了小麻雀的弱小和獵狗的兇暴，塑造了老麻雀在危急關(guān)頭為救幼兒奮不顧身的偉大形象，熱情地歌頌了“愛(ài)”這一強(qiáng)大的力量。黃亦波的《爬天都峰》按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序描寫(xiě)了在暑假里“我”和爸爸在爬天都峰時(shí)遇到了一位老爺爺，“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)，共同克服山高路陡的困難，最終成功爬上了天都峰。文中多處使用對(duì)話來(lái)反映人物思想感情的變化，向人們揭示了在人與人的相處中要互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同克服困難的道理。兩篇課文都配以精美的插圖，有助于學(xué)生直觀理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。兩篇課文的課后思考練習(xí)題均是先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，弄清課文寫(xiě)了一件什么事情，按照什么順序?qū)懙摹Ｈ缓笤僬页黾?xì)節(jié)，弄清作者是如何將事件過(guò)程寫(xiě)清楚的。

3.交流平臺(tái)——梳理方法

“交流平臺(tái)” 是兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)收獲和教學(xué)要求，它起著梳理總結(jié)、凝練方法和承前啟后的作用，是整個(gè)習(xí)作單元的靈魂。“交流平臺(tái)” 主要緊扣單元學(xué)習(xí)重點(diǎn) “把一件事情寫(xiě)清楚”進(jìn)行交流，為“初試身手”奠定了基礎(chǔ)，其對(duì)可以從哪些角度“將一件事情寫(xiě)清楚”進(jìn)行了梳理回顧和歸納總結(jié)，以此展示出一些常規(guī)性的記事視角，力求起到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的作用，提示學(xué)生可以根據(jù)事情發(fā)展的順序、交代清楚事件要素、從不同角度的描寫(xiě)入手等多種角度入手，拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去嘗試寫(xiě)作。同時(shí)，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生習(xí)作交流的場(chǎng)域，培養(yǎng)其交流、傾聽(tīng)和樂(lè)于分享的習(xí)作意識(shí)。

4.初試身手——初試方法

“初試身手”是學(xué)生“大習(xí)作”之前的“小體驗(yàn)”活動(dòng)，起到了讓學(xué)生練習(xí)和讓教師診斷學(xué)情的作用，為教師下一環(huán)節(jié)的教學(xué)提供了及時(shí)的學(xué)情考查機(jī)會(huì)。本環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個(gè)激發(fā)想象、富有趣味的體驗(yàn)活動(dòng)，即“看圖想象”和“觀察記錄”，二者旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，展開(kāi)奇特的想象，把事情寫(xiě)清楚。不管是圖片的選擇還是觀察的場(chǎng)景都貼合學(xué)生的生活實(shí)際，便于學(xué)生打開(kāi)思路，展開(kāi)想象進(jìn)行具體地記錄。

5.習(xí)作例文——體悟方法

習(xí)作例文是基于上一環(huán)節(jié)學(xué)生“初試身手”顯現(xiàn)的問(wèn)題，提供解決方案的平臺(tái)。單元習(xí)作例文分別選自周蓉的《我家的杏熟了》和《小木船》，情節(jié)生動(dòng)具體，語(yǔ)言淺顯易懂，貼近學(xué)生生活。例文以隨文提示、批注和思考題等形式作為助讀系統(tǒng)，意在寫(xiě)事情的同時(shí)，要將事情的要素和發(fā)展交代清楚。習(xí)作例文提示學(xué)生可以采用多種方法將事情交代清楚，比如可以按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序進(jìn)行敘述，也可重點(diǎn)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理，同時(shí)也要把事件發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)和人物交代明白。習(xí)作例文的選擇旨在發(fā)揮例文的示范效應(yīng)，力求拓寬學(xué)生寫(xiě)作的眼界和思路。

6.單元習(xí)作——展現(xiàn)成果

習(xí)作 《生活萬(wàn)花筒》是單元學(xué)習(xí)的最終成果和終極任務(wù)，旨在讓學(xué)生按照一定的順序?qū)⒂∠笾凶钌畹囊患虑閷?xiě)清楚。首先，習(xí)作要求學(xué)生從已提供的8個(gè)小題目中選擇一個(gè)題目或自擬題目來(lái)記錄事情，在寫(xiě)之前先仔細(xì)想想事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是怎樣的，寫(xiě)完之后并和同學(xué)交流，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這件事是否寫(xiě)清楚了，以此達(dá)到作文互評(píng)的效果。

三、習(xí)作單元編排特色

對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行客觀閱讀，發(fā)現(xiàn)其具有鮮明的編排特色，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.整組有機(jī)編排，自成習(xí)作體系

四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元各項(xiàng)環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)整體，習(xí)作指導(dǎo)更加精準(zhǔn)化，各項(xiàng)要素和任務(wù)突出，習(xí)作體系獨(dú)立，沒(méi)有依附在“語(yǔ)文園地”中。習(xí)作單元整合性較強(qiáng)，單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和單元習(xí)作六大環(huán)節(jié)配合緊密，構(gòu)建了一個(gè)整體的習(xí)作體系。每個(gè)單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，能夠有效落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、語(yǔ)文能力的發(fā)展，聚焦能力培養(yǎng)的整體性和綜合性。習(xí)作單元每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，均緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，最后的單元習(xí)作也是為了實(shí)現(xiàn)本單元總的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的。

2.目標(biāo)設(shè)置明確，能力梯度發(fā)展

習(xí)作單元緊扣 “寫(xiě)一件事” 和 “寫(xiě)清楚一件事” 要素梯度安排每一個(gè)環(huán)節(jié)，習(xí)作單元的六大板塊間存在能力梯度發(fā)展序列關(guān)系，在落實(shí)單元目標(biāo)的 每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中逐一滲透和落實(shí)語(yǔ)文要素，力圖有序提升習(xí)作能力。“單元導(dǎo)語(yǔ)”明確了習(xí)作單元語(yǔ)文要素和習(xí)作要求，兩篇精讀課文旨在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)事的興趣，使其學(xué)會(huì)從不同角度去大膽記錄，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法；“精讀課文”體現(xiàn)了閱讀指向習(xí)作的功能，同樣，課后思考題也緊扣單元目標(biāo)設(shè)計(jì)；“交流平臺(tái)”梳理和歸納了習(xí)作單元一些“如何將一件事情寫(xiě)清楚”的習(xí)作方法；“初試身手” 則提供了兩項(xiàng)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生初步運(yùn)用習(xí)作方法，即學(xué)即練；“習(xí)作例文”則試圖通過(guò)示范，使學(xué)生進(jìn)一步感知習(xí)作方法；“單元習(xí)作” 部分是對(duì)本單元所學(xué)方法的綜合運(yùn)用，旨在形成單元學(xué)習(xí)成果。可見(jiàn)，各項(xiàng)環(huán)節(jié)目標(biāo)統(tǒng)一，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，能力層層提升。

3.讀寫(xiě)互相融合，話題選擇適宜

習(xí)作單元將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)統(tǒng)一，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提升，力求做到讀寫(xiě)融合，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)記事的寫(xiě)作方法，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀時(shí)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。習(xí)作單元的兩篇精讀課文一方面緊扣和落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)；另一方面使學(xué)生在閱讀時(shí)聯(lián)系日常生活，體驗(yàn)記事的妙處和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)記事作文的寫(xiě)作方法。兩篇習(xí)作例文的落腳點(diǎn)在于傳達(dá)記事的方法，提示寫(xiě)事的一些思路。教材依據(jù)中學(xué)段學(xué)生習(xí)作的特殊性、學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn)的實(shí)際情況，制訂基礎(chǔ)性的習(xí)作目標(biāo)，選擇適宜的習(xí)作單元話題，旨在培養(yǎng)該學(xué)段學(xué)生的書(shū)面表達(dá)習(xí)慣及習(xí)作興趣。

四、探尋習(xí)作單元教學(xué)建議

部編版語(yǔ)文教材已在努力建構(gòu)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“隱在”體系，語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要隱在單元導(dǎo)語(yǔ)、課文選文、課后思考題等中，習(xí)作單元也始終貫穿著核心素養(yǎng)的滲透。縱觀整個(gè)教材和專項(xiàng)習(xí)作單元的編排，教學(xué)應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，使其樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，體驗(yàn)習(xí)作樂(lè)趣。

1.整體建構(gòu)思路，明確目標(biāo)指向

整個(gè)習(xí)作單元立足于一些表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，為最終的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要走出傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)思維模式，牢牢把握培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力這條主線，將單元所有內(nèi)容當(dāng)作完整的學(xué)習(xí)資源來(lái)整體使用，構(gòu)建“初識(shí)記事—學(xué)習(xí)記事—實(shí)踐記事—表達(dá)記事—交流記事—升華記事”的整體教學(xué)思路。從單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)到單元習(xí)作操練，實(shí)際上就是學(xué)生運(yùn)用前面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成習(xí)作成果的過(guò)程。教師在精讀課文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體閱讀感知記事內(nèi)容，體會(huì)作者是如何將事情寫(xiě)清楚的，關(guān)注表達(dá)方法的習(xí)得，并借助交流平臺(tái)組織學(xué)生圍繞“如何將一件事情寫(xiě)清楚”梳理和提煉方法。教師在習(xí)作教學(xué)中要有指向性、有目的地整合習(xí)作單元，鼓勵(lì)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作前、習(xí)作中和習(xí)作后交流學(xué)習(xí)所得。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)

《課標(biāo)》中明確指出要重視將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀、口語(yǔ)交際教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，重視讀、說(shuō)、寫(xiě) “三位一 體”習(xí)作模式的構(gòu)建。四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文習(xí)作單元的精讀課文和習(xí)作例文除了要落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)之外，更重要的是要學(xué)生學(xué)會(huì)“將一件事情寫(xiě)清楚”。中年段學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練尤其要重視在精讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)摘抄優(yōu)美詞匯和語(yǔ)句。讀寫(xiě)聯(lián)通即以課文文本為載體，從課文內(nèi)容出發(fā)，全程落實(shí)與想象有關(guān)的小練筆。可以用詞語(yǔ)造句或者仿寫(xiě)句子，句子形式不限，可以寫(xiě)簡(jiǎn)單句，也可以寫(xiě)復(fù)雜句。這樣，使讀寫(xiě)互聯(lián)互通，形成 “以讀代寫(xiě)、以寫(xiě)促讀”的動(dòng)態(tài)習(xí)作練習(xí)模式。同樣，習(xí)作單元教學(xué)過(guò)程中，教師也要關(guān)注讀寫(xiě)遷移，做到由讀思寫(xiě)，由寫(xiě)思讀，互相遷移。一方面使學(xué)生一邊讀文本，一邊學(xué)習(xí)和思考習(xí)作的寫(xiě)法；另一方面在學(xué)生真正寫(xiě)作時(shí)使其回顧和感受前面精讀課文和習(xí)作例文的寫(xiě)作思路和特色。

3.強(qiáng)化實(shí)踐生成，注重多元評(píng)改

習(xí)作單元以培養(yǎng)習(xí)作能力為價(jià)值旨?xì)w，而習(xí)作能力應(yīng)在實(shí)踐活動(dòng)中不斷培養(yǎng)，所以，教師要設(shè)計(jì)趣味性和互動(dòng)性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中，發(fā)揮其主人翁精神，從而激發(fā)其習(xí)作興趣。比如在“初試身手”環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生在先回顧之前學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)和給家人過(guò)生日的場(chǎng)景，或者放學(xué)后仔細(xì)觀察一次家人做家務(wù)的過(guò)程，全班同學(xué)共同交流、相互補(bǔ)充。這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也會(huì)逐步增 強(qiáng)其歸屬感和獲得感。

同樣，教師要關(guān)注習(xí)作質(zhì)量，加強(qiáng)多元化習(xí)作評(píng)改。教師可以將習(xí)作例文用于講評(píng)，也可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品作為范例用于講評(píng)。習(xí)作講評(píng)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注“是否將一件事情寫(xiě)清楚”這一要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽敘述。教師可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和合作、互相鞭策，共同提高習(xí)作水平。互評(píng)時(shí)不僅要求說(shuō)出或者寫(xiě)出對(duì)方寫(xiě)得出彩的地方，還要給對(duì)方提出修改意見(jiàn)。四年級(jí)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的主要目的是重視其寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師在講評(píng)時(shí)，要先鼓勵(lì)，再針對(duì)學(xué)生未達(dá)成的習(xí)作要求進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)。講評(píng)完后，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)的修改意見(jiàn)進(jìn)行討論后的修改工作。最后，還可以開(kāi)拓學(xué)校櫥窗或者班級(jí)板報(bào)區(qū)域?qū)W(xué)生的習(xí)作成果進(jìn)行展覽，幫助其樹(shù)立習(xí)作信心，體會(huì)習(xí)作帶來(lái)的成就感和樂(lè)趣。