基于高考英語聽力試題分析的高中生推理判斷能力提升策略研究

王芬蝶

（海南師范大學附屬中學 海南海口 571100）

目前，英語是一門高考必考科目，在高考科目考試中分數占比較高。對于高中生來說，高中英語聽力學習是重點和難點，聽力教學在高中英語教學中的比重也越來越大。通過對比研究，高中英語學習適應度較其他學科所占比重較大，花時多，收效少。英語聽力學習是學生的弱項，相比于英語閱讀和書面表達，聽力考試的真實性、時效性、交際性和應用型更強。因此，為了提升高中生英語聽力能力，有針對性分析和總結近年來高考聽力試卷，在課堂教學中應進行具體針對性的訓練，讓高中生能夠更好地掌握在英語聽力過程中的推理判斷能力，提高英語聽力學習能力[1]。

一、高考英語聽力測試試題分析

高考英語聽力要求學生能夠通過短文或者對話聽懂日常生活中歲熟悉的話題和獨白，具體涉及的話題有：問路，購物，助人，詢問時間，問候，新聞，約會，打電話，等等。根據命題需求，高考聽力材料通常情況下有五段對話或者獨白組成。高考英語聽力材料的選擇一般既傾向于口語化和情景化，也有生活化的場景和對話。聽力材料的來源一般有英語國家的生活對話，并且具有顯著的英語口語特點，材料的內容和難易程度符合當前英語口語在社會生活中運用的實際情況。對高考英語聽力試題進行具體分析如下：在聽力題材方面，聽力資料中涉及日常生活的各個方面，包括日常購物和就餐以及打電話和看病、談論天氣等多種情境。聽力中主要考查學生對對話和短文的理解，通過對對話的理解能夠對學生的反應能力和推理能力進行考察。聽力短文理解難度相比對話較高，需要學生在聽力理解的基礎上，對句式結構和語義的完整性以等語段進行理解，并作出推理判斷。高考英語聽力考察高中生對對話主旨和要義的理解技能，在對話或者短文中獲得事實性的信息，并對聽力中的內容具有判斷和推理的能力，對對話中的人的意圖和場景以及觀點和態度等進行理解。對話中的問題涉及很多角度和方面，且在提問過程中一般采用when，why，how，what等多種疑問句式，考察高中生獲取聽力細節和推斷以及理解主旨大意的能力。

二、英語聽力教學中的推理判斷能力訓練

1.情境導入，體驗推理判斷

高中英語教師在聽力訓練過程中可以根據具體的對話或者情境來提高學生的推理判斷能力。例如教師可以為學生播放一段英文歌曲，學生可以跟著一起哼唱。歌曲播放完成后，教師針對歌曲中的內容進行提問。我們可以設置一個較為開放性的問題，讓高中生集中注意力，快速地投入到聽的狀態中。讓學生通過對歌曲的理解和推斷，通過合理的推理和判斷能夠快速地找到答案，并且說出推斷的依據[2]。這個環節的主要目的是讓學生可以根據自己的推理和判斷，找出聽力問題的答案，并不是只有完全聽懂，才能做對聽力題目。這樣既增加了高中生英語聽力學習的信心，又激發高中生英語聽力學習的興趣。

2.強化訓練推理和判斷能力

在聽力教學實踐過程中，教師應結合高考英語聽力的典型試題題型，利用不同的答題技巧，對高中生聽力過程中的推理和判斷能力進行強化訓練。

首先，從問題設置強化推理判斷訓練。根據高考真題對話，教師應設計出具體的問題，如when did the boy send his work？從這個問題中學生可以推斷對話中具體的時間，What does the woman think of the restaurnt？從這個問句中可以推斷個人的態度。同時還可以設置一些問題，讓學生推斷地點和推斷對話中人物的身份。學生回答這些問題后，英語教師可以針對聽力對話的內容，設置一些填空題，這些填空題的答案就是學生推理的依據，這樣高中生能夠加深對聽力材料的理解，提高信息的處理能力。學生完成填空后，教師可以針對對話的內容進行總結和歸納，注意用到推理和判斷的具體方法，例如教會學生如何抓住對話中的關鍵信息，對話雙方的語音和語調以及對話語句之間的轉折詞等，在此基礎上，教師可以組織開展聽力小組競賽的方式，來強化學生聽力判斷技巧。

其次，從聽力長對話中強化推理判斷能力訓練。在高中英語聽力訓練過程中，教師應改變學生對聽力形式的固話認知，在聽力實踐過程中教師可以通過不同的形式，對學生聽力中的推理和判斷能力進行訓練，如教師可以利用一段名人的采訪作為資料，或者是一個演講的視頻等，并告知學生在這類對話中應關注的重點話題。在采訪的對話中涉及的話題（1）His dream when he was a child（2）His assessment of the hero...根據這兩個問題，讓學生推斷畫線部分應填寫的答案，一些同學能夠給出以下答案。如 dedicated，imaginary，energetic等多個答案，并且也說出了自己的推理依據[3]。在聽力長對話訓練過程中，學生除了要抓住對話中的關鍵信息以外，還要對關鍵的信息進行加工和處理。教師在教學過程中應告知學生對于自己聽到的信息應盡量地記錄下來，提升自己的速記能力。在訓練過程中要掌握生活中對話的方法，并且要對聽力過程中對對話解析的技巧進行了解，不斷強化對聽力信息處理的能力。

3.歸納和總結推理判斷

教師在聽力教學過程中要重視對聽力材料的總結，讓學生掌握聽力對話中關鍵的詞語和句子，以便在聽力訓練中能夠合理地判斷出聽力答案的具體內容。教師在聽力訓練過程中可以通過不同的方式開展，可以選擇朗讀聽力材料的方式，幫助學生更快地適應聽力材料的語速和語音。可以通過對聽力材料的閱讀和理解，分析材料中上下文之間的關系，總結材料中使用的判斷和推理方法和依據。我們可以通過以下五種方法對聽力材料進行合理的分析和判斷，達到總結歸納的效果：（1）應及時的記錄聽到材料中的關鍵詞語和信息；（2）快速的回憶聽力材料中相似和熟悉的場景中使用的單詞和短語；（3）應重點關注聽力材料中對話雙方的語氣，包括一些語氣詞和轉折詞以及連詞等；（4）抓住聽力對話中和文章的中心思想和主題，找出上下文之間的邏輯關系，并聯系故事發展的重要線索；（5）要掌握正確的語音和語調以及速記方法。另外，在聽力教學過程中強化學生推理判斷技巧并不僅僅限于課堂，可以根據材料更加全面和多角度的去輸入聽力材料的內容，創設良好的課內和課外英語語言環境。在日常英語聽力訓練過程中教師要積極的引導學生從聽力材料的語調的抑揚頓挫和語氣的輕重緩慢來推理和判斷材料中的情感。此外高中生應對英美國家的思維方式和價值觀念以及生活習俗等進行了解，這樣有助于在聽力材料中做出合理的推理和判斷。

三、基于高考英語聽力試題分析的高中生推理判斷能力提升策略

1.從高中英語教師的角度分析判斷推理能力提升策略

（1）深入研究高考英語聽力考題，精選訓練素材

高考教師在日常聽力訓練過程要捕捉英語聽力命題的信息，同時還要對聽力命題的動機和目的進行分析，研究在聽力材料中的命題是如何體現出新課標中對聽的要求。重視英語聽力命題規律的總結，將英語聽力命題的規律和模式向學生介紹，讓學生能夠在日常聽力訓練中對命題規律和模式進行總結。另外，教師應重視對學生聽力測試讀題和解題技巧的訓練和指導，讓學生掌握對聽力材料概括和總結的能力，對高考英語聽力材料的難度和題量進行訓練[4]。在教學中還應根據新課程標準的要求，結合英語教材的內容，拓寬聽力材料的題材范圍，選擇不同難易程度的材料，讓學生能夠應對難度不同材料。

（2）合理利用多媒體教學方式

在英語聽力教學課堂上，教師如果一直使用傳統的聽力訓練方式，學生會感到枯燥和厭倦，進而影響聽力學習的效率，無法主動地對聽力材料中的內容進行推理和判斷。因此，英語教師應在聽力教學過程中合理的使用多媒體方法，將多媒體中的聲像以及圖等融為一體，讓學生能夠身臨其境，通過豐富多彩的視頻對話場景，對富有感染力的英語聲音產生濃厚的興趣，進而提升高中英語聽力教學課堂的教學效率。能夠深入的理解不同的語言環境，在潛移默化中訓練學生的英語聽力；能夠對聽力場景記憶更加深刻，為學生在聽力材料中實現合理的推理和判斷打下基礎。

（3）科學系統的聽力訓練

英語聽力學習應掌握良好的學習方法和技巧，這就需要在日常學習中重視聽力訓練。英語教師應針對學生的聽力學習情況，針對高考英語聽力的難易程度制定完善的聽力學習訓練計劃。從學生的詞匯量入手，從聽簡單的單句入手，逐漸的過渡到較長復合句的聽，最后到較長的文章。英語教師需制定完善的聽力訓練計劃，并保證訓練的系統性。要求學生掌握一定的速記能力，能夠對聽力材料中聽到的關鍵詞進行速記，并做出合理的推斷和判斷提供科學的依據。要求學生掌握聽力的基本技巧，根據關鍵的詞和句子做出合理的推斷和判斷。

2.從高中生的角度分析判斷推理能力提升策略

（1）高中生健康聽力心理培養

高中英語聽力材料在理解過程中需要經過復雜的心理過程，學生需要根據材料中對話雙方的情感和語氣等狀態，來推斷對話的場景以及想要表達的內容，因此，在聽力過程中學生可能無法全部聽懂，這時就需要學生保持良好的心理狀態，不要著急，通過聽力材料中的自己所聽到的內容去合理地推斷和判斷，這樣盡可能保證答案的正確率。聽力答題過程中應果斷和快速地完成，針對自己所聽到的信息進行合理的判斷和利用，即使沒有找到關鍵的信息，也需要保持良好的心態，繼續聽下部分的內容，避免長時間糾結一個題目而錯過整片文章。

（2）聽力材料預測能力培養

在高中英語聽力過程中并不能保證每句話和每個詞都準確的停清或者正確的理解，這就需要高中生結合自己的英語知識和學習能力對聽到的關鍵信息進行聯想和判斷，掌握信息預測的技能。英語聽力技巧的掌握能夠提高學生學習英語的興趣。聽力材料判斷和預測能力需要學生在聽的過程中保持清醒的頭腦，思維活躍，在聽的過程中隨時能夠接收新的信息，這樣對材料中的內容進行主動的判斷和預測[5]。因此，學生要學會捕捉到材料中的關鍵詞和關鍵的語句信息，養成良好的主動預測和判斷習慣，根據題干的內容和疑問詞去認真地聽材料。要重視材料中邏輯關系的掌握，如but，beacause，in order to 等詞對聽力材料的答案進行判斷。

（3）聽讀能力的培養

高中生要重視英語閱讀能力的提升，在聽力材料過程中能夠通過預料的內容聯系上下文之間的關系，合理的推斷出下文作者想要說些什么，這為聽做好了基礎準備工作。這種準備好了的“聽”從理論上來說，就是學生學習英語的語感。對于英語學習的學生來說，只有通過閱讀才能獲得相應的知識內容，不斷積累新的知識內容，才能更好作出推理和判斷。而聽和讀是不可分割的整體，在閱讀過程中能夠掌握語言和語調，訓練出英語語感，能夠在聽力過程中做出準確的推理和判斷，提升自身的英語聽力能力。

結語

英語作為一種語言在學習過程中需要學生掌握系統的學習方法，聽說讀寫是英語學習的重點內容，而英語聽力相比于其他內容的學習較為困難。在高中英語學習過程中，英語教師應結合近年高考聽力的實際情況，對聽力考察的重點內容進行分析，并結合高中生聽力學習的實際情況，開展具有針對性的聽力訓練，讓學生應掌握聽力的技巧，提升他們心理適應能力，激發學習英語興趣，常態化生活化進行閱讀和學習，掌握聽力材料中的邏輯關系和場景以及對話的內容，合理的判斷和推理，提升高中生的英語聽力學習能力。