提升小學(xué)班主任班級(jí)管理質(zhì)量的策略

肖 娟

（深圳市龍崗區(qū)平安里學(xué)校 廣東深圳 518172）

引言

現(xiàn)如今，為了提高小學(xué)班主任管理質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)性地制定更加完善的班主任管理方案，根據(jù)班主任管理工作內(nèi)容，科學(xué)地構(gòu)建良好的班級(jí)管理氛圍，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在良好的班級(jí)環(huán)境中提高綜合能力。通過(guò)具體分析，總結(jié)了小學(xué)班主任管理的難點(diǎn)，分析了具體的管理方法，旨在全面提高班主任管理質(zhì)量，進(jìn)一步為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班主任做好班級(jí)管理工作的意義

全面提高班主任管理水平對(duì)于學(xué)生日后發(fā)展有著重要的作用，小學(xué)班主任要全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性地進(jìn)行班級(jí)管理研究，制定良好的管理模式，進(jìn)一步為學(xué)生發(fā)展提供有效保證。

1.有助于落實(shí)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃

小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的重要階段，教師要制定科學(xué)的發(fā)展策略，才能幫助小學(xué)生擁有良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要進(jìn)行嚴(yán)格的班級(jí)管理，班主任也要做好小學(xué)生的監(jiān)督工作，對(duì)學(xué)校制定的發(fā)展策略嚴(yán)格執(zhí)行。在進(jìn)行班級(jí)管理工作期間，班主任要有明確的規(guī)劃和計(jì)劃，將特定的政策能夠得到落實(shí)。小學(xué)班主任在管理工作開展的同時(shí)，更要注重學(xué)校的發(fā)展要求，完善自身工作職責(zé)[1]。

2.教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑

小學(xué)教師要展開良好的班級(jí)管理任務(wù)，首先，要按照規(guī)劃制定妥善的管理規(guī)章制度，根據(jù)自身的工作職責(zé)，將以往的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，制定出更適合學(xué)生的指導(dǎo)策略和教學(xué)方法，使學(xué)生在班級(jí)管理工作中可以擁有更積極的表現(xiàn)，達(dá)到學(xué)校要求的管理目標(biāo)。與此同時(shí)，教師還要與領(lǐng)導(dǎo)積極溝通交流，將管理工作中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步鞏固。此外，班主任在進(jìn)行管理工作時(shí)，也要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并為學(xué)校提供有價(jià)值的管理案例。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理難點(diǎn)

1.學(xué)生自我約束力差

小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，并且自我約束能力差，教師在展開班級(jí)管理工作時(shí)，無(wú)法有效執(zhí)行制定的管理制度。在教學(xué)期間，學(xué)生在課堂上經(jīng)常會(huì)說(shuō)悄悄話，搞小動(dòng)作，讓教師制定的管理規(guī)章無(wú)法有效落實(shí)。小學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)以后，違反班級(jí)紀(jì)律的行為會(huì)明顯減少，但是，教師也要及時(shí)進(jìn)行管理和監(jiān)督，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行良好的語(yǔ)言指導(dǎo)和幫助，使小學(xué)生清楚在課堂上要有良好的表現(xiàn)，擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以后，在教師的引導(dǎo)下學(xué)到更扎實(shí)的知識(shí)，提高自我知識(shí)儲(chǔ)備，在以后的學(xué)習(xí)中才會(huì)擁有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高綜合素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到良好的班級(jí)管理效果[2]。

2.學(xué)生自我認(rèn)知欠缺

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，所以教師要及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)和教育，同時(shí)與家長(zhǎng)合作，在學(xué)生成長(zhǎng)階段使家長(zhǎng)了解學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤問(wèn)題，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。當(dāng)家長(zhǎng)給孩子送到學(xué)校以后，教師針對(duì)不同的學(xué)生都會(huì)采取統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，比如有些學(xué)生在上課時(shí)扔書或揪女生辮子，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的管理，一方面能避免學(xué)生感受到差異化對(duì)待，被不良情緒影響；另一方面也方便進(jìn)行統(tǒng)一的管理工作的落實(shí)，使每位學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)都知曉會(huì)被批評(píng)。在被批評(píng)以后，學(xué)生知道如何約束自身行為，才能避免不會(huì)再次犯錯(cuò)誤。教師也要注重批評(píng)的尺度，既要講清批評(píng)的原因，又要表明自身態(tài)度，使學(xué)生了解自身行為的錯(cuò)誤性。

三、提升小學(xué)班主任班級(jí)管理質(zhì)量的策略

現(xiàn)階段，班主任在管理工作開展過(guò)程中應(yīng)營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，針對(duì)性地開展班級(jí)活動(dòng)，注重鼓勵(lì)學(xué)生，提高班級(jí)管理質(zhì)量，進(jìn)一步為學(xué)生綜合素質(zhì)提高提供助力。

1.合理組織班級(jí)活動(dòng)，促使學(xué)生全面發(fā)展

班主任在開展班級(jí)管理工作期間，要提前制定明確的管理目標(biāo)和管理計(jì)劃，并按照實(shí)施步驟完成各項(xiàng)管理任務(wù)，從科學(xué)地進(jìn)行計(jì)劃安排和活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)的安排，從而有組織地開展管理教學(xué)，使每位學(xué)生都了解在科學(xué)的指導(dǎo)下可以快速學(xué)到知識(shí)。班級(jí)活動(dòng)具有一定的范圍性，才能避免自身行為過(guò)于放松而出現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師會(huì)第一時(shí)間給予幫助，提高學(xué)生自信心，增強(qiáng)學(xué)生抗挫折能力，讓學(xué)生在建立自信以后能夠在以后的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中有更加積極的表現(xiàn)，避免對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生消極情緒。教師通過(guò)綜合管控活動(dòng)過(guò)程，使每個(gè)班級(jí)活動(dòng)都能順利完成。此外，班主任展開的班級(jí)活動(dòng)，要具有一定的吸引力，并且符合小學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，通過(guò)進(jìn)行德智體美勞的綜合發(fā)展教育，使每位學(xué)生在參加活動(dòng)以后都能獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并在以后的學(xué)習(xí)中擁有一定的基礎(chǔ)，提高自身知識(shí)儲(chǔ)備，并且對(duì)活動(dòng)更感興趣，讓自身創(chuàng)造力更強(qiáng)，提高活動(dòng)的趣味性[3]。

2.科學(xué)合理選擇班級(jí)干部，營(yíng)造良好班級(jí)管理氛圍

班級(jí)干部的主要作用是在教師不在場(chǎng)的情況下共同維護(hù)良好的班級(jí)氛圍，使班級(jí)擁有更積極的狀態(tài)，讓每位學(xué)生都有舒適的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境，在這種情況下，教師要謹(jǐn)慎地選擇班級(jí)干部，通過(guò)對(duì)其日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察，了解其是否能夠勝任管理的工作。由于不同的班級(jí)干部要完成的任務(wù)不同，所以，教師在進(jìn)行人員分配時(shí)，也要充分考慮班級(jí)管理工作的具體流程，然后按照需求選擇適合的班級(jí)干部成員。教師要采取公平、公正、民主的選舉方式，每位班級(jí)干部都要以投票的方式選出，只有這樣，才能讓被選擇的班干部更具領(lǐng)導(dǎo)力，也才能更民主地完成班級(jí)管理工作。在表現(xiàn)其公平性以后，這樣競(jìng)選出來(lái)的班干部更被學(xué)生信賴，也便于開展后續(xù)的班級(jí)管理工作。班主任要做到“用人不疑、疑人不用”，在選擇班干部以后下達(dá)指定的管理任務(wù)，之后允許班干部在自身不在場(chǎng)的前提下執(zhí)行管理工作，給予高度信任的同時(shí)，讓每位班干部都能夠得到良好的鍛煉，提高自身管理水平和能力，擁有積極的團(tuán)結(jié)同學(xué)的合作能力，從不斷完善的班級(jí)管理工作中獲得良好的管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高班級(jí)管理質(zhì)量和水平[4]。

3.注重加強(qiáng)鼓勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生，促使班級(jí)管理質(zhì)量提高

在建立良好的班級(jí)環(huán)境之前，學(xué)生要清楚班級(jí)是一個(gè)整體，每位成員都對(duì)班級(jí)的整體形象產(chǎn)生影響，所以，教師在了解學(xué)生的差異性以后，會(huì)對(duì)每位后進(jìn)生、中等生以及優(yōu)等生進(jìn)行正確的管理，通過(guò)對(duì)不同群體人員的思考和了解，使每個(gè)班級(jí)的弱勢(shì)群體得到更多的關(guān)注。通過(guò)進(jìn)行以少帶多的管理模式，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)后進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，從而更高效地完成教師布置的班級(jí)管理任務(wù)，教師展開管理工作時(shí)需要考慮以下兩個(gè)層面的影響。第一，后進(jìn)生付出最為真實(shí)的情感。在學(xué)習(xí)和生活中，后進(jìn)生都會(huì)表現(xiàn)得更加努力和積極，但有時(shí)收效甚微，教師要懂得對(duì)其興趣進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，并讓先進(jìn)生適當(dāng)幫助后進(jìn)生，完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)。在組織管理過(guò)程中，教師要注重興趣的培養(yǎng)，使后進(jìn)生擁有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能在不斷努力后擁有更優(yōu)秀的成績(jī)，也只有在尊重后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，才能使管理工作更有序地開展，讓班級(jí)管理工作更有價(jià)值。第二，采取因材施教的教學(xué)策略。每位學(xué)生都有其不同的優(yōu)點(diǎn)，教師在了解其缺點(diǎn)以后，要懂得對(duì)其優(yōu)點(diǎn)積極培養(yǎng)，從而對(duì)其缺點(diǎn)進(jìn)行糾正。教師要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助，對(duì)學(xué)生具有的創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)懂得通過(guò)自主探究的方式解決，增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而更好地展開班級(jí)管理工作。

4.關(guān)心關(guān)注每一名學(xué)生，奠定良好班級(jí)管理基礎(chǔ)

班主任要注重每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，在教學(xué)期間對(duì)學(xué)生日常的表現(xiàn)擁有更多的關(guān)心，了解學(xué)生的喜樂(lè)悲歡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度的溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，要及時(shí)給予幫助，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作期間，要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行積極的引導(dǎo)和幫助，使每一位學(xué)生都能感受來(lái)自班主任的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。在教師的影響下，學(xué)生會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中擁有更積極的表現(xiàn)，配合教師完成班級(jí)管理任務(wù)。班主任也要注重自身的管理工作執(zhí)行效果，在構(gòu)建良好師生關(guān)系的同時(shí)，能夠更和藹地進(jìn)行交流和指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能夠深刻感受到教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，在以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中才能擁有更積極的表現(xiàn)。同時(shí)，班主任通過(guò)換位思考的方式，從學(xué)生的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，制定適合學(xué)生的問(wèn)題處理方法，使師生之間的關(guān)系更加緊密，從而打造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。班主任要積極表達(dá)自身的教學(xué)想法，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行關(guān)注，在給予幫助時(shí)了解學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從根本上解決這些問(wèn)題。此外，通過(guò)積極的引導(dǎo)還能構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這也是展開班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)[5]。

5.制定班級(jí)管理動(dòng)力目標(biāo)，促使學(xué)生主動(dòng)參與集體

在明確的目標(biāo)引導(dǎo)下，班主任在進(jìn)行管理工作時(shí)才能更有動(dòng)力，學(xué)生也才有更積極的表現(xiàn)。教師開展班級(jí)管理工作期間，學(xué)生要在教師的安排下對(duì)目標(biāo)逐步達(dá)成，通過(guò)不斷的努力克服困難，了解在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題之后，及時(shí)與教師溝通解決。學(xué)生也要注重共同探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)，通過(guò)提高班級(jí)的凝聚力和創(chuàng)造力，使特定問(wèn)題在相互討論中得以解決。教師也要時(shí)刻關(guān)注目標(biāo)達(dá)成的進(jìn)度，了解制定目標(biāo)的難度，同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考量，在制定具有一定難度且可以實(shí)行的目標(biāo)以后，才能對(duì)學(xué)生做出充分的引導(dǎo)，使學(xué)生在發(fā)展期間能夠更積極地完善自身知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)不斷達(dá)成目標(biāo)，提升自我綜合能力。

還有，目標(biāo)是班主任順利完成班級(jí)管理工作的導(dǎo)線，也是開展班級(jí)工作以后學(xué)生擁有明確學(xué)習(xí)主題的原因，所以，教師制定的管理目標(biāo)要具有高度執(zhí)行效果，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在合作期間可以更快速地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。雖然學(xué)生會(huì)配合教師展開班級(jí)管理工作，但是教師也要了解自身職責(zé)，對(duì)班主任角色擁有更清醒的認(rèn)知，在班級(jí)管理中了解自身的地位和價(jià)值，通過(guò)對(duì)小學(xué)生積極的幫助和引導(dǎo)，在特定目標(biāo)的指向性下，才能通過(guò)管理任務(wù)使學(xué)生的基本需求得到滿足，讓學(xué)生在成長(zhǎng)階段擁有更明確的方向，從而展開學(xué)習(xí)，積累寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[6]。

6.博得學(xué)生信任，建立良好師生關(guān)系

教師只有懂得進(jìn)行換位思考，才能在展開班級(jí)管理工作時(shí)與學(xué)生形成良好的關(guān)系。由于不同的學(xué)生存在性別、性格、年齡、愛(ài)好等多方面的差異，教師要了解每位學(xué)生的基本需求，才能確保指導(dǎo)過(guò)程更具有價(jià)值。學(xué)生提出需求以后，在保證學(xué)生需求合理的前提下，給予更多的幫助和支持。教師也要在學(xué)生提出不合理需求時(shí)進(jìn)行問(wèn)題解答，讓學(xué)生了解為什么自己不能獲得幫助。教師要對(duì)學(xué)生給予足夠的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，通過(guò)進(jìn)行良好的溝通和交流，了解學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)壓力情況，才能在班級(jí)管理工作中對(duì)學(xué)生給出更積極的引導(dǎo)性建議，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下健康成長(zhǎng)。班主任也要通過(guò)多種方式獲得學(xué)生信任，在提供良好的教育環(huán)境以后，通過(guò)淵博的知識(shí)讓學(xué)生信服，才能在以后的教學(xué)階段得到學(xué)生的尊重，并且構(gòu)建愉快的師生關(guān)系，積極發(fā)揮班級(jí)管理工作的價(jià)值，提升管理工作的意義。

7.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理觀念，采用數(shù)字化管理模式

在展開教學(xué)管理工作時(shí)，進(jìn)行基礎(chǔ)的反復(fù)書寫的記憶方法后，教師應(yīng)該提出更具工作效率的教學(xué)策略，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以快速達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生要懂得現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助能力和效果，通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，使未來(lái)信息管理過(guò)程更加標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，才能在不斷優(yōu)化的信息中總結(jié)有效的管理辦法，幫助學(xué)生從復(fù)雜的知識(shí)體系中構(gòu)建適合自己的知識(shí)框架。班主任要懂得對(duì)小學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，通過(guò)與班干部的積極溝通與交流，共同展開針對(duì)班級(jí)的管理任務(wù)，使原有復(fù)雜的管理過(guò)程變得精細(xì)化和條理化，才能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體現(xiàn)狀展開特定的管理，使每位學(xué)生都能夠在班主任的幫助下?lián)碛辛己玫某砷L(zhǎng)態(tài)度。教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)度要給予更多關(guān)心，通過(guò)提高綜合管理辦法，使班主任擁有更妥善的解決問(wèn)題的方法。班主任在了解每位學(xué)生的基本特點(diǎn)以后，根據(jù)學(xué)生的情況制定個(gè)人成長(zhǎng)檔案，同時(shí)收集與學(xué)生相關(guān)的家長(zhǎng)、姓名、年齡以及學(xué)生的家庭住址、父母聯(lián)系方式等資料，通過(guò)檔案與圖片相結(jié)合的方式，使班主任詳細(xì)地了解每一位學(xué)生的基本信息，通過(guò)及時(shí)更新相關(guān)數(shù)據(jù)，使教師更全面地展開指導(dǎo)教育工作。

此外，班主任可以對(duì)學(xué)生的成績(jī)表進(jìn)行統(tǒng)一的管理，將其數(shù)據(jù)制成梯形圖，了解學(xué)生成績(jī)的變化轉(zhuǎn)折點(diǎn)，然后對(duì)下降明顯的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)和幫助，了解產(chǎn)生成績(jī)下降的基本原因和影響因素，并制定解決辦法，同時(shí)，也要對(duì)成績(jī)上升明顯的學(xué)生表示鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓其在以后的學(xué)習(xí)中擁有更積極的表現(xiàn)。教師注重每位學(xué)生的成績(jī)上升和下降問(wèn)題，通過(guò)積極的引導(dǎo)，使學(xué)生表現(xiàn)得更加自信，提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，才能在展開班級(jí)管理工作時(shí)擁有更高效的效果。借助現(xiàn)代信息手段，提升管理工作效率，讓班主任的良好形象被更多學(xué)生熟知和認(rèn)可。

結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)以上分析，結(jié)合小學(xué)階段班主任工作開展實(shí)際，從多方面總結(jié)了提高班主任管理質(zhì)量的途徑。作為新時(shí)期班主任，要樹立正確的班級(jí)管理理念，結(jié)合時(shí)代發(fā)展步伐，深入地創(chuàng)新班主任工作方式，積極投入到實(shí)踐管理中，提高對(duì)于每個(gè)學(xué)生的了解能力，深入探索更加完善的班主任管理方式，從而為班主任管理工作開展提供有效保證。