高職商務英語專業課程思政教學體系的構建路徑

胡文銳 嚴雪娟

(廣州松田職業學院 商務外語學院，廣東 廣州 511370)

2020年5月28日教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，專業課程是課程思政建設的基本載體，要把課程思政融入課堂教學建設的全過程[1]。教育部高等教育司司長吳巖表示，要緊緊抓住專業課教師“主力軍”、專業課教學“主戰場”、專業課課堂“主渠道”，深入推動專業教育與思政教育緊密融合[2]。高職商務英語專業的人文學科類屬奠定了其發揮課程思政育人功能的優勢，與指導思想不謀而合。

1 高職商務英語專業實施課程思政的適切性

1.1 商務英語專業的外向型特征決定了課程思政的必要性

根據教育部印發的《職業教育專業目錄(2021年)》[3]，高等職業院校商務英語專業(570201)屬于教育與體育大類(57)下的語言類(5702)專業。一方面，商務英語專業畢業生投身于對外貿易等行業，從事對外經濟和文化交流活動，代表著中國的國家形象。廖華英[4]提出，英語語言的工具屬性決定了外語類課程思政既承擔著引導學習者進行中西文化對比、從中國走向世界的責任，也肩負著引導學習者進行中國文化對外傳播、讓世界走向中國的義務。商務英語專業課程思政體現在英語專業課上，凸顯其聯通中外和適應全球化的重要性。

另一方面，專業課程使用大量英美原版的教材和教學資源，學生通過網絡接觸未經加工的境外原版文章和視頻材料，容易受到西方價值觀的影響，不利于社會主義事業的建設。因此，堅定學生理想信念，系統進行課程思政教育在商務英語人才培養中尤為凸顯。

1.2 商務英語專業的復合型課程體系是課程思政理想的“試驗田”

商務英語專業的外向型育人目標決定了其課程體系設置充分體現人才培養目標復合性的特點，依據語言分項技能組織安排英語語言基礎課，疊加通識類商務課程、跨境電商類課程構成課程體系。課程思政作為新興的課程觀，相關的研究成果也處于百花齊放、百家爭鳴的階段。商務英語課程的復合性和國際視角為開展課程思政相關研究提供了絕佳的“試驗田”，具有廣闊的研究空間和前景。

2 商務英語專業構建課程思政教學體系的路徑

課程思政的內容重點主要體現在五個方面，包括：推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂；培育和踐行社會主義核心價值觀；加強中華優秀傳統文化教育；深入開展憲法法治教育和深化職業理想和職業道德教育[1]。覆蓋面廣且高度凝練。商務英語專業課程體系的思政導向建設應從上述方面切入，靈活利用線上線下資源，以點帶面，提煉思政內容重點中所包含的主要思想，激活發散性思維，結合社會熱點和生活實際，搜集案例并匯集成“課程思政元素庫”。經選取加工后，與教學內容產生隱性關聯，把思政內容事例化，再以碎片化形式穿插于課程教學(見表1)。

表1 課程思政內容重點碎片化處理舉例

2.1 商務英語專業模塊課程是課程思政的基礎

高職商務英語專業的人才培養方案應遵循“崗位-任務-能力-課程”的思路設計課程架構。韋金鳳[5]指出，商務英語專業推行“課程思政”，應采用“英語+商務+思政”模式。筆者則認為，應更新擴展為“英語+通用性商務知識+跨境電商”模塊化教學新思路。英語是“地基”，商務知識是“鋼筋”，跨境電商是“混凝土”，共同澆筑成專業人才培養的“摩天大樓”。思政教育不應被看作獨立的課程模塊，而應是“如鹽在水”[6]，如磚塊之于高樓，與現有的課程模塊形成有機的滲透融合，才能真正達到“入耳、入腦、入心”。

2.1.1 英語語言類課程“融”思政

商務英語專業按照“聽、說、讀、寫”四項基本技能的培養開設語言專項課，目的在于培養學生使用英語進行日常交際和商務溝通的能力。思政融入課程的途徑也是多樣的。鄭宏[7]提出，課程思政融入要遵循“史”“時”“實”三個標準，按黨史、國史、學科史、校史和地方史鋪開；在時代案例和先進人物、時代熱點和學生的興趣點中尋找鏈接；將課程實踐、創新創業教育和實驗課程的開展落到實處，教學融入點也應依據“史”“時”“實”進行分類。筆者選取外研社出版的《致用英語綜合教程》第2冊的部分單元，進行思政教學設計舉例(見表2)。

表2 “綜合英語”課程思政教學設計范例

2.1.2 通用性商務類課程“藏”思政

商務英語專業所設置的通用性商務類課程以崗位日常工作任務為藍本，培養學生基礎商務技能。其中，“國際市場營銷”“國際商務談判”等課程從國際視野出發，深入分析全球各個國家和地區的文化差異，解構包括消費趨向、談判特點、商務禮數等隱性文化內涵，在尊重文化多樣性的基礎上，給出對外商務交流的行為指南。此類課程內容基于文化對比構建，蘊藏豐富的思政元素，是開展課程思政建設的絕佳土壤。

2.1.3 跨境電商類課程“導”思政

作為新興的課程模塊，跨境電商類課程的建設處于野蠻生長的階段，成為各院校商務英語專業建設打造自身特色的抓手。海外社交媒體運營是跨境電商營銷推廣必不可少的環節，而境外社交平臺的不恰當使用會使學生暴露在導向性強的信息中。跨境電商類課程推行思政教育，更要堅定思想導向，引導學生以批判性思維看待良莠不齊的信息；培養跨境業務運營良好的職業品德和素養，善用跨境貿易平臺和社交媒體建立“中國制造”和“中國智造”的正面形象，助力中國企業揚帆出海。

2.2 專業課課堂教學是課程思政的主要渠道

課程思政應融入到商務英語專業課的課程目標設計、大綱修訂、教材選用、教案編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討等各個環節。專業人才培養方案作為頂層設計，應明確規定課程思政之于課堂教學的量和度，相融于“課前-課中-課后”各環節，貫穿教學全程。課前，通過翻轉課堂，在MOOC等在線教學平臺發布預習任務，啟發學生進行主題相關的中外對比思考，激發自主學習；課中由教師引導，結合語言和商務教學內容，開展社會主義核心價值觀、職業道德素養等主題的小組討論和匯報，通過觀點碰撞啟發思考和認同；課后，學生自主完成中華傳統美德英語美文、國際商務文章的閱讀，撰寫學習反思和總結。通過三個環節的思政元素融入，讓思想教育如甘霖落地，潤物無聲。

2.3 專業課教師是課程思政的實施關鍵

教師是梳理專業課教學內容、挖掘課程思政元素的 “主力軍”。商務英語專業的教師多擁有外語語言類專業背景甚至留學經歷，部分缺乏思辨能力的教師則會被西方價值觀誤導，走向與課程思政背向而行的死胡同。將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓；充分發揮專業教研室和教學團隊的基層組織作用，在教研活動中開展頭腦風暴，挖掘思政亮點。積極組織課程思政教學能力競賽，以賽促教，并通過示范性學習等多種形式提升教師的課程思政業務能力，落實履行“守好一段渠，種好責任田”的育人職責。

2.4 質量評價體系是課程思政的有力保障

人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準[1]。商務英語專業的人才培養效果主要體現在課程教學效果、畢業生就業數據、學生評價、社會評價等方面。其中企業對畢業生的英語專業技能、職業能力、職業素養品德評價更是課程思政效果的首要評判標準，是協同育人成果最直觀的體現。完善質量評價體系，以企業用人反饋、專業教師參與課程思政建設情況和教學效果等維度作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要內容，建立健全激勵機制，形成良性的、可持續的課程思政發展體系。

3 結語

商務英語專業的外向型屬性和學科復合性決定了課程思政開展的必要性，同時也是課程思政特色培育的理想“試驗田”。課程思政路徑的探索，首先要著力于課程體系的建設，對思政內容重點進行碎片化處理，與課程體系“英語+通用性商務知識+跨境電商”模塊有機結合。依據課程特點、學情特點和思政特點進行發掘和整理，明確教學主題的知識點、思政點和融入點，層層解構，讓高屋建瓴的思政內涵滲透于專業課的教學設計中。課堂教學“課前-課中-課后”各個環節的活動安排、專業課教師思政能力的培養、質量評價體系和激勵機制的建立均與課程體系建設齊頭并進，共同構成課程思政的有效路徑。