基于職業(yè)能力導(dǎo)向的“平臺(tái)+模塊”課證融通專業(yè)群課程體系構(gòu)建

陳佩娜 饒敏強(qiáng) 巫興宏

摘要：專業(yè)群建設(shè)是新時(shí)代職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，專業(yè)群課程體系建設(shè)是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。中職汽車(chē)制造與檢測(cè)專業(yè)群對(duì)接汽車(chē)制造產(chǎn)業(yè)鏈，群內(nèi)遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、融合共生、高度共享原則，通過(guò)產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、人才鏈方式厘清專業(yè)群組群邏輯。文章通過(guò)多維調(diào)研，以職業(yè)能力分析為依據(jù)構(gòu)建課程開(kāi)發(fā)模式，明確專業(yè)群人才培養(yǎng)定位，融入1+X證書(shū)職業(yè)技能等級(jí)要求和素養(yǎng)要求，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的“平臺(tái)+模塊”課證融通專業(yè)群課程體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；課證融通；課程體系；中職專業(yè)群

一、構(gòu)建背景

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）中提出：到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專業(yè)（群）。［1］根據(jù)廣東省職業(yè)教育“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”三年行動(dòng)計(jì)劃（2019—2021年）》（粵府辦〔2019〕4號(hào)）等文件精神，廣東省要以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，以專業(yè)群建設(shè)為載體，以產(chǎn)教融合、校企合作為手段，推動(dòng)高水平中職學(xué)校建設(shè)。

當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)鏈條和產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展新常態(tài)，制造業(yè)沿著“數(shù)字化——信息化——智能化”的道路不斷發(fā)展。社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求從單一專業(yè)技能人才提高到多元化和復(fù)合化人才，因此，單一專業(yè)建設(shè)理念已經(jīng)不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。［2］中職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)意在聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才訴求，建立人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、中高職銜接培養(yǎng)之間的平衡關(guān)系。［2］

二、基于產(chǎn)業(yè)鏈的組群邏輯

專業(yè)群是一組結(jié)構(gòu)有序、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的專業(yè)或?qū)I(yè)方向的集合。專業(yè)群的組群模式一般有“對(duì)接職業(yè)崗位群組群”和“對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈組群”兩種。

（一）基于汽車(chē)制造產(chǎn)業(yè)鏈組建專業(yè)群

汽車(chē)制造產(chǎn)業(yè)鏈可分為“設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)”“生產(chǎn)環(huán)節(jié)”“銷(xiāo)售環(huán)節(jié)”“售后市場(chǎng)”四部分。生產(chǎn)環(huán)節(jié)以整車(chē)制造為核心，延伸到上游汽車(chē)零部件制造和整車(chē)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)及相關(guān)支撐企業(yè)，這被稱為汽車(chē)制造產(chǎn)業(yè)鏈。

我校汽車(chē)制造與檢測(cè)專業(yè)群是基于“對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈”進(jìn)行組群的。該專業(yè)群精準(zhǔn)對(duì)接汽車(chē)智能制造，適應(yīng)汽車(chē)智能制造技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，由汽車(chē)制造與檢測(cè)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用、新能源汽車(chē)制造與檢測(cè)、增材制造技術(shù)應(yīng)用等四個(gè)專業(yè)組成，精準(zhǔn)對(duì)接粵港澳大灣區(qū)汽車(chē)制造產(chǎn)業(yè)鏈：汽車(chē)制造與檢測(cè)專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)核心——整車(chē)及零部件制造與檢測(cè)，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈智能化生產(chǎn)技術(shù)——智能制造生產(chǎn)線裝調(diào)與維修，新能源汽車(chē)制造與檢測(cè)專業(yè)對(duì)接新技術(shù)——新能源和智能汽車(chē)制造，增材制造技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈上游——整車(chē)及零部件設(shè)計(jì)與制造、汽車(chē)輕量化設(shè)計(jì)與制造。其中，汽車(chē)制造與檢測(cè)專業(yè)為龍頭專業(yè)，是省“雙精準(zhǔn)”示范專業(yè)，國(guó)家示范建設(shè)專業(yè)，其建設(shè)經(jīng)驗(yàn)可輻射帶動(dòng)其它專業(yè)。

（二）專業(yè)群內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、融合共生、高度共享

專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)面向汽車(chē)制造行業(yè)，服務(wù)于汽車(chē)制造產(chǎn)業(yè)鏈上的不同環(huán)節(jié)，專業(yè)之間教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)室資源、教師資源、崗位就業(yè)資源等可實(shí)現(xiàn)集成共享，達(dá)到資源利用率的最大化。

汽車(chē)制造與工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教育的深度融合，拓展了汽車(chē)制造類學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和發(fā)展路徑，提升了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

“制造+智能+數(shù)字化”專業(yè)群的建設(shè)，能夠有效培養(yǎng)汽車(chē)智能制造復(fù)合型技術(shù)技能人才，適應(yīng)技術(shù)變革帶來(lái)的新業(yè)態(tài)新崗位，促進(jìn)傳統(tǒng)專業(yè)的迭代升級(jí)。

在課程和實(shí)訓(xùn)室高度共享方面，專業(yè)基礎(chǔ)課程如機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖、電工電子技術(shù)、機(jī)械基礎(chǔ)、鉗工實(shí)訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一安排，實(shí)訓(xùn)室也由各專業(yè)共享。

專業(yè)群內(nèi)，共享就業(yè)崗位有汽車(chē)裝配工等6個(gè)，也有遷移的工作崗位，如工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)維員、電氣裝調(diào)等10個(gè)。

（三）以能力分析為基礎(chǔ)，優(yōu)化專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

通過(guò)崗位能力分析，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位及職業(yè)生涯發(fā)展路徑，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。具體如下：汽車(chē)制造與檢測(cè)專業(yè)群面向粵港澳大灣區(qū)汽車(chē)制造領(lǐng)域，培養(yǎng)德技并修，適應(yīng)新時(shí)代智能制造技術(shù)發(fā)展需要，德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；培養(yǎng)掌握扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)和機(jī)械基礎(chǔ)、電學(xué)基礎(chǔ)、制造工藝等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及各專業(yè)核心知識(shí)，具有工匠精神、信息及安全素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，能夠從事汽車(chē)整車(chē)及零部件總成工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、裝調(diào)及質(zhì)量檢驗(yàn)，智能制造生產(chǎn)設(shè)備操作、運(yùn)維等崗位，“精裝調(diào)、會(huì)檢測(cè)、擅加工、懂設(shè)計(jì)”的德技并修的技術(shù)技能人才。

三、“平臺(tái)+模塊”課證融通專業(yè)群課程體系構(gòu)建路徑

課程體系是指由于同一專業(yè)不同課程門(mén)類的排列順序不同而形成的不同課程結(jié)構(gòu)。

當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用較廣的課程開(kāi)發(fā)模式有以蔣乃平為代表的“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程，以姜大源為代表的“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程，以徐國(guó)慶為代表的“項(xiàng)目課程”，上海市教委提出的“任務(wù)引領(lǐng)”課程，以趙志群代表的“工學(xué)結(jié)合一體化”課程，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)十年實(shí)踐研究提出的“課證共生共長(zhǎng)”課程模式。［3］每一種課程模式都是在特定的時(shí)代經(jīng)濟(jì)背景下提出的，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。

本研究采用杜怡萍老師提出的“二維四步五解”職業(yè)能力分析法，采取對(duì)崗位、項(xiàng)目、任務(wù)及能力層層細(xì)化的方式，分解出各崗位的能力要求，包括知識(shí)、能力和態(tài)度等方面的要求。構(gòu)建路徑如下：

（一）以多維調(diào)研為基礎(chǔ)

通過(guò)大數(shù)據(jù)分析、問(wèn)卷調(diào)查、校企訪談、文獻(xiàn)研究等方法開(kāi)展全面調(diào)研。大數(shù)據(jù)共分析全國(guó)約19萬(wàn)個(gè)相關(guān)企業(yè)，其中廣東省52 112個(gè)相關(guān)企業(yè)，大灣區(qū)45 465個(gè)相關(guān)企業(yè)，廣州市10 041個(gè)相關(guān)企業(yè)。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析“產(chǎn)業(yè)鏈——技術(shù)鏈——人才鏈（崗位）”的關(guān)系，結(jié)合專業(yè)群目標(biāo)就業(yè)企業(yè)的崗位需求，確定與產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)聯(lián)度高的前50個(gè)崗位的人才需求數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，全國(guó)對(duì)汽車(chē)制造與檢測(cè)專業(yè)群的技術(shù)技能人才的需求量約604萬(wàn)人，其中廣東省需求量約305萬(wàn)人，廣東省人才需求約占全國(guó)的50.54%。

在調(diào)研中，我們?cè)L談了大灣區(qū)與就業(yè)相關(guān)度高的企業(yè)14個(gè)，訪談職業(yè)院校6所，回收各類問(wèn)卷1476份。通過(guò)企業(yè)訪談，了解了產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求趨勢(shì)。通過(guò)查閱實(shí)地走訪企業(yè)的資料，以及面向企業(yè)員工、企業(yè)高管、畢業(yè)生三大對(duì)象展開(kāi)的線上調(diào)研的樣本資料和大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，分析了畢業(yè)后1～3年各專業(yè)關(guān)聯(lián)崗位的職業(yè)生涯晉升路徑，確定了專業(yè)的崗位群和職業(yè)生涯發(fā)展路徑。

（二）以職業(yè)能力分析為依據(jù)

根據(jù)調(diào)研結(jié)果、專業(yè)的崗位群和職業(yè)生涯發(fā)展路徑，學(xué)校邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)專家就職業(yè)能力分析的意義、步驟、方法等內(nèi)容進(jìn)行講解輔導(dǎo)，企業(yè)專家采用頭腦風(fēng)暴的方式，共同研討、論證職業(yè)生涯發(fā)展路徑，在主持人（課程專家）的引導(dǎo)下正確表述相關(guān)崗位的工作任務(wù)和能力要求。企業(yè)專家基于工作過(guò)程系統(tǒng)化，討論目標(biāo)培養(yǎng)崗位、職業(yè)發(fā)展路徑是否合理，并運(yùn)用“二維四步五解”職業(yè)能力分析方法，從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維度，通過(guò)專業(yè)對(duì)接職業(yè)崗位、將職業(yè)崗位細(xì)化為工作項(xiàng)目、將工作項(xiàng)目細(xì)化為工作任務(wù)、將工作任務(wù)細(xì)化為職業(yè)能力等四個(gè)步驟，最后從知識(shí)、技能、工具、方法、要求等五個(gè)方面剖析完成工作任務(wù)所需的核心職業(yè)能力［4］。本次共分析出54個(gè)工作項(xiàng)目，282項(xiàng)工作任務(wù)，1 146個(gè)職業(yè)能力點(diǎn)。通過(guò)本環(huán)節(jié)，融入當(dāng)前行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，以及新技術(shù)、新工藝、新工具，為構(gòu)建汽車(chē)制造與檢測(cè)專業(yè)群的課程體系提供了依據(jù)和保障。崗位職業(yè)能力分析表部分內(nèi)容見(jiàn)表1。

（三）融入1+X證書(shū)體系

教育部推行1+X證書(shū)制度，其根本意義在于培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，與組建專業(yè)群的目標(biāo)是一致的，與智能化時(shí)代企業(yè)的用人需求是相適應(yīng)的。

專業(yè)群根據(jù)學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)和升學(xué)特點(diǎn)，分析已公布的1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，從面向工作崗位、等級(jí)要求兩方面進(jìn)行分析，選擇“機(jī)械產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)”作為專業(yè)群通用的職業(yè)技能證書(shū)；汽車(chē)制造與檢測(cè)、新能源汽車(chē)制造與檢測(cè)專業(yè)選擇“燃油汽車(chē)總裝與檢測(cè)”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)；工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)選擇“工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維”“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程”2個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)；增材制造技術(shù)應(yīng)用專業(yè)選擇“增材制造模型設(shè)計(jì)”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。以上職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，與專業(yè)核心課程實(shí)現(xiàn)了課證融通，具體如表2所示。編制課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)重點(diǎn)標(biāo)識(shí)與證書(shū)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教師授課過(guò)程中，要從X證書(shū)的核心素養(yǎng)和技能入手開(kāi)展教學(xué)融通。不同專業(yè)可通過(guò)選修專業(yè)群拓展課程，學(xué)習(xí)其他職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)貫通課程，可考取多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

（四）構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課證融通專業(yè)群課程體系

邀請(qǐng)由職業(yè)教育研究院、高職課程專家、中職專業(yè)帶頭人和骨干教師組成的專家隊(duì)伍，在主持人的引導(dǎo)下，以企業(yè)需求為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力分析為重要依據(jù)，對(duì)接國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)和融入1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，將職業(yè)的工作領(lǐng)域的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程［4］，確定專業(yè)群及各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課證融通專業(yè)群課程體系。形成公共基礎(chǔ)平臺(tái)課校級(jí)共通，專業(yè)群平臺(tái)課群內(nèi)共享（部分課程校內(nèi)共享），專業(yè)核心模塊分立，專業(yè)群拓展課互選，訂單班課、升學(xué)課特色發(fā)展。

1.公共基礎(chǔ)平臺(tái)課。公共基礎(chǔ)平臺(tái)課根據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》開(kāi)設(shè)，由必修課和限選課組成，平臺(tái)課程由學(xué)校統(tǒng)一建設(shè)，校級(jí)共享，實(shí)行跨部門(mén)協(xié)同育人和管理。

2.專業(yè)群平臺(tái)課。針對(duì)汽車(chē)制造與檢測(cè)專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，掌握必備的職業(yè)通識(shí)能力，主要教授群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生必須掌握的機(jī)械結(jié)構(gòu)、制造、電工等知識(shí)，職業(yè)通用實(shí)操技能，以及職業(yè)需要的基礎(chǔ)素質(zhì)課程，如機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、鉗工實(shí)訓(xùn)課、電工電子技術(shù)等。這些課程作為專業(yè)通識(shí)課，為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)打下了良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

3.專業(yè)核心模塊課。專業(yè)核心模塊課是從學(xué)生依據(jù)從事所在專業(yè)領(lǐng)域各崗位所需的職業(yè)能力要求，對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)的各專業(yè)職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)的核心能力課程。依據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，對(duì)標(biāo)國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定各專業(yè)核心課程，采用工學(xué)結(jié)合課程、模塊課程的建設(shè)思路，由專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和實(shí)施教學(xué)。

4.專業(yè)群拓展模塊課。專業(yè)群拓展模塊課是實(shí)現(xiàn)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)新技術(shù)新工藝的載體。課程應(yīng)能使學(xué)生將學(xué)習(xí)路徑與個(gè)人就業(yè)目標(biāo)及職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。課程應(yīng)是動(dòng)態(tài)化、立體化、模塊化課程。專業(yè)群共開(kāi)設(shè)21門(mén)專業(yè)群拓展課程，可滿足不同專業(yè)學(xué)生的跨專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力和跨崗位就業(yè)能力，成就復(fù)合型技術(shù)技能人才。此外，專業(yè)群內(nèi)還開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)拓展課和校企合作訂單班課程，滿足不同學(xué)生升學(xué)或就業(yè)的需求。

結(jié)? ?語(yǔ)

基于以上分析可知，通過(guò)采用職業(yè)能力分析法構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課證融通課程體系，優(yōu)化原來(lái)的理實(shí)一體化課程內(nèi)容，融入新技術(shù)、新工藝、新工具，融入職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要求，打破傳統(tǒng)的“三段式”課程結(jié)構(gòu)，形成“基礎(chǔ)共享、專業(yè)分立、拓展互選”的新格局，更有利于培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

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收稿日期：2022-05-23

基金項(xiàng)目：廣東省中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于產(chǎn)業(yè)的中職汽車(chē)制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)施研究”（GDZZJG202044）

作者簡(jiǎn)介：陳佩娜 （1975- ），女，廣州市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，工程碩士，研究方向：專業(yè)建設(shè)與教學(xué)研究。